Анализ урока
Класс:2
Учитель: Койшибаева Г.Т.
Дата проведения: 22.09.2015г
Предмет: Русский язык
Тема урока: «Составление предложения»
Гульнар Тулешовна обучает учащихся целеполаганию. Все этапы урока продуманы, логически связаны, дозированы по времени: постановка учебной цели, актуализация знаний, проблемный диалог по теме; составление предложений; самостоятельная творческая работа учеников - составление текста по картинке в букваре и обведение по контуру, штриховка; рефлексия и самооценивание.
Проблемно-диалогический урокспособствует возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации.
Развитие речи осуществляется через обогащение и усложнение её словарного состава, обогащение содержания, совершенствование коммуникативных качеств речи. Развитие мышления - путём формирования умения осуществлять все необходимые мыслительные операции. Гульнар Тулешовна организует учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).
На уроке использованы технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Содержание урока соответствует возрастным особенностям учащихся. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Знакомясь с предложением, дети: усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу). В ходе лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
С целью развития познавательной активности и самостоятельности учитель опирается на жизненный опыт учеников: «Чем вы занимаетесь летом в деревне?»
Учитель тщательно продумала методику проведения урока: привлекает к объяснению нового материала с помощью проблемных вопросов «Разве в ледяном доме может быть тепло?», «Где может находиться современный многоэтажный дом?», «Где происходят события, изображенные на рисунке: в городе или деревне?» и т.п.Преобладающими являются задания поисковой деятельности по теме: «Кто в каких домах живет?». Задания носят поисковый характер («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»). Ученикам предложено индивидуальное творческое задание «Составь рассказ по картинке в букваре «Чем заняты люди летом в деревне», организована работа в группах: «Обсуди с соседом по парте». Самостоятельная работа творческого характера: «Обсуди с соседом по парте все, что видишь на картинке».
Объем и характер самостоятельной работы (обведение по контуру, штриховка) соответствуют возрасту. Ученики самостоятельно выполняют задания в прописях : бледные рисунки (бабочки, груши, яблоки, ягоды) обвести по контуру; яркие – раскрасить цветными карандашами. Большинство учащихся успешно справились с 1-м заданием, но учитель обращает внимание учеников: «Все ли «правдиво» раскрасили предметы?», т.к. 3 учеников использовали синие, зеленые, красные карандаши для раскраски груш.
Урок отличается сочетанием фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
В психологическом аспектеурок направлен на реализацию развивающей функции обучения: на развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи учащихся. Четко соблюдается разнообразие видов учебной деятельности. Проведены 2 физкультминутки, связанные с темой урока.
Гульнара Тулешовна умело создает на урок доброжелательную и раскрепощенную атмосферу, поддерживает одобрительной оценкой, дети непосредственны, свободны в выражении своих мыслей.
Результативность урока: Цель урока достигнута, основные дидактические задачи урока решены.
Выводы и рекомендации:
Цель урока учителем достигнута, основные дидактические задачи урока решены.
Обратить внимание на недостаточность наглядного материала (используются только картинки в букваре и прописях) для учащихся.
При актуализации приобретенных ранее знаний использовать: а) постановки вопросов по выявлению существенных признаков и свойств объектов, которые выступают в качестве опорных знаний для восприятия нового; б) выполнения практических заданий, помогающих восстановить в памяти ранее изученное.
Заместитель директора по УР Матус Н.Н.
