Из опыта работы: «Руки учат говорить»

Волкова Елена Владимировна

МКДОУ ЦРР Д/с №1 г. Лиски

Учитель – логопед

Из опыта работы: «Руки учат говорить»

Движение руки всегда тесно связаны

С речью и способствуют её развитию

В.М. Бехтерев

Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев

В.А. Сухомлинский

Нарушение речевого и двигательного развития – наиболее распространённые отклонения в формировании у ребёнка высшей психической деятельности. Раннее выявление и коррекция различных нарушений в развитии речи и двигательных навыков малыша с первых месяцев жизни позволяют не только скорректировать уже имеющиеся отклонения, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня развития ребёнка. Грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений.

Двигательная и речевая функция ребёнка, так же как и другие высшие психические функции, не дана ему изначально, она преодолевает длительный путь, начиная с внутриутробного периода. Этот путь индивидуален и неравномерен. В определённый период все процессы синхронизируются, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль речевой деятельности, способный адекватно реагировать на те требования, которые предъявляет ребёнку социальное окружение.

Очень важно, чтобы родители знали нормы двигательного и речевого развития ребёнка, отслеживали этапы становления различных навыков. Вовремя принятые необходимые меры могут вернуть ребёнку полноценное развитие.

Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребёнка.

В последнее время популярность пальчиковых игр заметно возросла. Подобные игры – не новомодное увлечение современных родителей. Они существовали у разных народов с давних времён. И немудрено, ведь пальчиковые игры – замечательный способ развеселить ребёнка, отвлечь его от чего-либо, найти контакт с любым малышом. Но это не главное их достоинство.

Речевые центры головного мозга интенсивно стимулируются двигательной активностью ребёнка. Речь , сопровождаемая подвижными образами, более выразительна и доступна пониманию малыша.

Стихотворная форма подачи материала имеет соответствующий ритм, который помогает детям координировать речь и движение.

Первое время малыш повторяет только движения, но на подсознательном уровне происходит пополнение его словарного запаса, появляются навыки построения предложения, употребления различных грамматических форм и т. п. Позже ребёнок будет стремиться самостоятельно озвучивать свои действия.

Возрастные особенности развития тонкой моторики рук и зрительно – моторной координации (по данным Е.М. Мастюквой):

В возрасте 1-2 лет ребёнок держит два предмета в одной руке, чертит карандашом, переворачивает страницы книг, ставит кубики друг на друга, складывает пирамидку.

В возрасте 2-3 лет открывает ящик и опрокидывает его содержимое, играет с песком и глиной, открывает крышки, красит пальцем, нанизывает бусы. Держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чертами. Строит из кубиков.

В возрасте от 3 до 5 лет ребёнок рисует цветными мелками, складывает бумагу, лепит из пластилина, шнурует ботинки, определяет предметы в мешке на ощупь.

Становление двигательных функций продолжается до 5-6 летнего возраста.

Обнаружив у ребёнка отставание в развитии двигательных навыков кистей и пальцев рук, займитесь с ним пальчиковой гимнастикой.

Конструирование из бумаги «Созрели яблоки в нашем саду»

Программное содержание

Познакомить детей с сезонными изменениями в природе осенью в яблоневом саду. Дать представления о строении яблоневого дерева и его плодах (ствол, ветки, листья, круглая форма, красный цвет, большое по величине, вкусное, сочное яблоко). Продолжить знакомство со свойствами мягкой бумаги.

Учить конструировать коллективную пейзажную композицию с опорой на смысловой контекст фоновой картинки, выполненной воспитателем. Развивать воображение, осваивать действие «опредмечивания2 – учить видеть яблоки в разных по цвету комочках бумаги. Создавать новый, более живописный вариант пейзажной композиции, преобразуя и дополняя её «яблоками», идентифицируя их по цвету.

Упражнять детей сминать пальцами мягкую бумагу в большие комочки – яблоки – и органично «включать» их в контекст заданной композиции.

Воспитывать желание работать совместно со сверстниками на фоновой композиции. Преобразуя и дополняя её.

Задачи речевого развития

Ввести в активный словарь детей: существительные (сад, дерево, яблоня. Ствол, ветки, лист, урожай. Яблоко. Салфетка, шарик, комок); прилагательные (красный, жёлтый, зелёный, сладкий, вкусный, круглый, большой, маленький); глаголы прижимаю, сминаю, положили, приклеиваю, мну, вижу, показываю, получилось); наречие (много); числительное (один).

Учить понимать вопросы косвенных падежей (Что? – винительный падеж единственного и множественного числа); отвечать на вопросы («Что это?», «Кто это?», «Что делаешь?» с опорой на предмет и действие); строить предложения из двух слов (Тут яблоко. Здесь дерево); образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами (яблочко, яблочки, яблоньки, комочек, салфеточка, листочек. Садик).

Речевой материал

Оно большое, красное,

Вкусное и сладкое.

(Яблоко)

Круглое, румяное.

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые

И маленькие детки.

(Яблоко)

Демонстрационный и раздаточный материал

Аппликация яблоневого сада (выполненная на большом листе рулонной бумаги) – изображение трёх больших яблоневых деревьев. На каждом дереве по 2-3 яблока – цветные круглые комочки: на первом дереве – красные яблоки, на втором – жёлтые, на третьем – зелёные.

Бумажные столовые салфетки красного, жёлтого, зелёного цветов – по 3-4 листика небольшой величины каждого цвета на каждого ребёнка, клеящие карандаши.