Дополнительное образование в развитии музыкально-творческих
способностей дошкольников
Алябьева Светлана Алексеевна,
музыкальный руководитель
МБДОУ детского сада № 45 «Радуга» г. Пятигорск
Таланты будущих поколений могут быть охраняемы только путем развития и воспитания юных талантов; для этого же необходимо их раннее узнавание.
Г. Ревеш
Дополнительное музыкальное образование - особый вид дополнительного образования, направленный на индивидуальное развитие каждого учащегося, это вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами государственного образовательного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах. Оно имеет свою специфику, которая связана с удовлетворением познавательных интересов и потребностей детей в тех сферах, которые не всегда могут быть реализованы в рамках школьного образования.
Каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии. Детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест среди самых интересных и загадочных явлений природы. Главная задача работы с детьми с признаками одаренности – поддержать умную, способную, неординарную личность, имеющую свой взгляд на мир.
Подобная тенденция является ведущим фактором, способствующим взаимодействию общего и дополнительного образования, которое приводит к позитивным результатам. Термин «дополнительное образование», введенный законом «Об образовании», используется уже на протяжении многих лет, сегодня можно констатировать различное отношение, как к самому термину, так и его содержательному наполнению. В 1992 году произошла формальная смена названий: «внешкольное воспитание» стало «дополнительным образованием», которое, исходя из его названия, должно дополнять и расширять образование общее.
Музыкальное образование строится таким образом, чтобы музыкальное восприятие музыки присутствовало не только как самостоятельный вид искусства, но и как составная часть других её видов.
Музыкальный руководитель ведёт работу с одаренными детьми. Проблема организации работы с музыкально-одаренными детьми стала актуальной и значимой. Очень важно не только вовремя заметить музыкально-одаренного ребенка, но и создать условия и всемерно способствовать развитию его способностей не только через индивидуальную работу с ним, но и через работу с семьей. Проведя диагностику музыкальных способностей детей, нужно обратить внимание родителей на природный дар их ребенка для возможного углубления работы в данном направлении в специализированном музыкальном учреждении. Очень важно, чтобы одаренный ребенок был сразу же замечен, оценен, востребован. Практика музыкального воспитания в детском саду показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в этом.
При организации образовательного процесса в детском саду дополнительное музыкальное образование разделяет музыкальную деятельность на два направления: музыкально - педагогическое и музыкально-терапевтическое. Все дети, независимо от способностей, занимаются на музыкальных занятиях. В системе дополнительного образования решаются задачи углублённой музыкальной подготовки. Дополнительное образование на современном этапе должно способствовать развитию творческих способностей и личностному самоопределению детей, адаптации их жизни в обществе. Поэтому для развития новаций в системе дополнительного образования обновляется содержание и формы деятельности в учреждении.
Цель современного личностно-ориентированного образования – оказать педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его саморазвития, самоутверждения, самопознания.
Музыкальное развитие детей дошкольного возраста – одно из приоритетных направлений работы детского образовательного учреждения. Музыкальное воспитание всегда было, и, очевидно, останется особым уникальным воспитанием в дошкольном образовательном учреждении. В настоящее время, чтобы адаптироваться в усложняющемся мире, человек вынужден в течение всей своей жизни овладевать новым и большим объемом знаний. Это требует от него высокой интеллектуальной подготовки, важнейшим показателем которой является музыкально-творческое развитие. Под музыкально творческим развитием человека подразумевается сочетание его музыкально-творческих способностей с творческой активностью.
Интерес к данной проблеме обусловлен не только необходимостью раннего музыкального развития детей, колоссальным потенциалом музыкального искусства воспитания дошкольников, но, прежде всего привлекательностью музыкальной деятельности для воспитанников детского сада, устойчивым интересом к пению, танцевальным движениям, игре на детских музыкальных инструментах. Музыка естественным образом вызывает у ребенка разнообразие эмоциональных проявлений, побуждает к творчеству, активизирует фантазию и игру, желание общаться и рассуждать о музыкальном искусстве.
Проблема воспитания музыкально-творческих способностей сложна и актуальна на современном этапе. Не случайно ее называют «проблемой века», поскольку решение ее связано с вопросами общего развития и воспитания ребенка, со становлением его личности.
В последнее время отмечается рост интереса к проблеме обучения и воспитания одаренных детей. Исследованиями установлено, что наиболее благоприятного периода для развития способностей, чем дошкольное детство, трудно представить. Слова из детского фольклора подтверждают это:
Вы на нас посмотрите внимательно,
Дайте шанс! Подскажите. Порой
Оказаться талантливым может
Каждый третий. И даже второй!
Дошкольный возраст является наиболее подходящим для развития музыкально-творческих способностей. Этот возраст по мнению психологов (Б.М. Теплов, А.В. Запорожец), обладает типичными для детства особенностями: эмоциональной отзывчивостью, интересом к увлекательным – творческим заданиям, интенсивностью мышления, поэтому нужно учить детей активному восприятию, к переживанию музыкальных произведений, которые пробуждают в них творческие силы, внутреннюю активность. Музыка, благодаря своим свойствам, может активно воздействовать на развитие воображения, которое составляет основу творческой способности.
Воспитание творческих способностей будет эффективно лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
Исходя из этого, педагоги направляют свою работу таким образом, чтобы своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия родителей, воспитателей и узких специалистов детского сада.
Одна из форм инновационной работы в ДОУ является организация различных форм детской деятельности, занятий по интересам в кружках и студиях. Кружковая работа позволяет эффективно развивать музыкально-творческие способности детей с учетом их индивидуальных склонностей и интересов.
Особую роль в развитии одаренных детей играет тесное взаимодействие с родителями. Модель сотрудничества педагогов с семьями воспитанников строится как процесс межличностного общения, результат которого – формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании детей. В этом направлении решаются такие задачи:
1. Объединить усилия педагогов и родителей для развития музыкально-творческих способностей детей;
2. Создать атмосферу общности интересов в организации воспитательно – образовательного процесса;
3. Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей.
То есть дополнительное образование это:
- образование, дополняющее базовое в соответствии с образовательными запросами развивающейся личности и соответствующее природе детства, признающее ребенка высшей ценностью педагогической деятельности;
- образование, удовлетворяющее постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей;
- мотивированное образование, которое получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно;
- образование, осуществляемое по дополнительным образовательным программам, имеющим образовательные цели, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты;
- оказание дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах личности и государства.
Эти определения соответствует Закону РФ «Об образовании».
Список литературы:
1. Абаев А.М. Становление отечественной системы дополнительногообразования // Педагогика. -2012.- №4.
2. Васильева Г.А. Инновации в системе ДОУ: опыт, проблемы, поиски // Дополнительное образование и воспитание. – 2013. - №8.
3. Ведмедь О.Л., Платохина Н.А., Чумичева Р.М. Продуктивная деятельность в детском саду. Рукоделие: учеб. -метод. Пособие. – СПб. ,2012.
4. Вербенец А.М., Вершинина Н.А., Горбова О.В., Немченко Л.В. Теории и технологии художественного развития детейдошкольного возраста. – М., 2008.
5. Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок. – СПб., 2009.
6. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. – М., 2006.
7. Кабкова Е. Педагогические технологии в дополнительномхудожественном образовании детей. – М., 2011. Старшегодошкольноговозраста с речевой патологией. - СПб. ,2013.
8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М., 2005.
9. Комарова Т.С. Школа эстетическоговоспитания. – М., 2009.
10. Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т.А. Развитие творческих способностейдошкольников. – М., 2010.
11. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. – М., 2011.
12.Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М., 1991. – 376 с.
13. Психология одаренности детей и подростков // Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 1996.
14. Соломенникова О.А. Радость творчества. Программа дополнительного образования. – М., 2006.
15. Чайкина Ж.В. Организация детского творчества в системе дополнительного образования: учеб. -мет. пособие. - Н. Новгород, 2009. – 59 с.
