Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с применением интеллектуальных карт.

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с применением интеллектуальных карт.

Ключевые слова:интеграция, интеллект-карта, технология ТРИЗ.

Аннотация. В данной статье рассмотрена интеграция двух педагогических технологий (интеллект-карта и ТРИЗ), способствующих наиболее эффективной коррекционно-образовательной работе с детьми с ОНР. Такой подход гарантировано способствует успешности речевой деятельности и достижению высокого уровня её развития у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В настоящее время наблюдается тенденция увеличения числа детей с общим недоразвитием речи, при котором речь нарушается как целостная система, страдают все её компоненты: лексико-грамматический строй, фонетико-фонематическая сторона, связная речь.

Согласно новым требованиям ФГОС ДОУ одной из важнейших задач является развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Изменяется речевая деятельность детей с ОНР с присутствием нарушений мотивационного плана, в соответствии с которым потребность в общении становится второстепенной. Мотивация речи, формируя зрелость речевой деятельности и достижение значительного уровня ее развития, способствует качественному становлению речевых высказываний. Поскольку у детей с речевыми нарушениями недостаточно сформированы навыки планирования и программирования речевого сообщения, что в дальнейшем это вызовет затруднения в построении последовательного логического высказывания. Наибольшую трудность для детей с ОНР представляет создание словесного образа объекта, признаки и свойства которого раскрываются в определенной последовательности.

Введение ФГОС в обучении детей дошкольного возраста указывает на необходимость поиска новых средств, а также применение разнообразных образовательных методик и технологий.

Одним из современных направлений является технология ТРИЗ, применение которой в сочетании с методикой использования интеллектуальных карт помогает решать задачи по развитию связной речи, указанных в ФГОС ДО.

По мнению таких авторов, как Глухов В.П., Филичева Т.Б., Воробьёва В.К. при образовании связных высказываний и текстов описательная речь оказывается наиболее несформированной.

Поэтому для повышения уровня развития связной речи мы применили интеллектуальные карты (с элементами ТРИЗ).

Интеллектуальная карта (мыслительная карта) – это отображение на бумаге наиболее эффективного способа решении творческих задач, способности думать, запоминать, вспоминать, а также возможность предоставить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, внося в них свои изменения. Интеллект – карты разработал и впервые применил на практике Тони Бьюзен, известный писатель, лектор и консультант по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления.

Интеллектуальная карта представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов и позволяет дошкольникам проще запоминать, понимать, восстанавливать логику, принимать решения, создавать планы. С помощью интеллектуальных карт, распределяя известную информацию можно понять недостающие элементы, обнаружить сильные и слабые стороны представлений дошкольников об описываемом объекте.

Мыслительные карты дают возможность увидеть новое содержание на уже пройденном материале и связь компонентов между собой, а также помогают педагогу самостоятельно проектировать образовательный процесс, учитывая при этом уровень развития детей, собственные интересы и тенденции образовательной системы страны.

Основной идеей при работе с интеллектуальными картами можно назвать желание раскрыть перед детьми в образовательном процессе окружающий мир в различных взаимосвязях, связать продуктивную детскую деятельность общим содержанием, сделав таким образом, осмысленной и мотивированной.

К дидактическим принципам, применяемым при составлении интеллектуальных карт относятся: наглядность, привлекательность, запоминаемость (предметы, объекты, рисунки), доступность (от лёгкого к трудному, от простого к сложному), активность, прочность усвоения знаний.

К составлению мыслительных карт предъявляются определённые требования:

Лист располагается горизонтально.

Главная идея обводится в центре страницы.

Для каждого отдельного момента проводятся ответвления в любом направлении, расходящиеся от центра.

Используются ручки, карандаши и фломастеры разного цвета.

Каждая мысль обводится.

В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации.

При составлении интеллект-карты (с элементами ТРИЗ) по описанию объектов, согласно разработанным правилам, которые носят рекомендательный характер, необходимо выполнить определённые последовательные действия:

Обозначается лексическая тема («Овощи», «Дикие животные» и т.д.) В центре листа (формат не менее А4) основная идея обозначается рисунком или картинкой.

От основной идеи проводятся несколько линий (цветовая вариативность)

Педагог показывает поочерёдно признаки объекта (технология ТРИЗ), дети, самостоятельно опираясь на последовательный показ символов, рисуют соответствующие картинки.

Например, интеллект-карта по изученной теме «Животные холодных стран».

Варианты заполнения интеллектуальных карт.

В центре листа формата А4 ребёнок рисует объект, либо педагог выкладывает картинку (предмет), изучаемого объекта.

Педагог показывает символы признаков (ТРИЗ), ребёнок рисует соответствующие символам картинки. (Например, педагог демонстрирует признак «Цвет», а ребёнок зарисовывает цвет объекта).

От центра расходятся ветви, на которые педагог заблаговременно выкладывает символы признаков (ТРИЗ) для описания объекта. Дальнейшую работу дети выполняют самостоятельно, опираясь на символы, выложенные педагогом.

Дети самостоятельно подбирают нужные символы и зарисовывают соответствующие картинки.

Таким образом, объединение двух образовательных технологий при обучении детей составлению описательных рассказов помогают педагогам построить образовательный процесс, учитывая уровень развития и интересы ребёнка, благодаря чему дети учатся не только думать, но и творить, создавая новое.

Литература

Сидорчук Т.А. Я познаю мир. Методический комплекс по освоению детьми способов познания. – АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», 2015.

Акименко В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников/Журнал Начальная школа, вып.7/12 2. Бьюзен, Т. Супермышление / Тони и Барри Бьюзен. – Минск, 2008.

3. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. – М., 1984.

4. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. – М., 1983.

5. Сумина В.А., ГБОУ СО «ЦПМСС «Речевой центр» Обеспечение речевой реабилитации обучающихся с ТНР средствами коррекционных технологий, основанных на нейропсихологических теориях.