Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами ДОУ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее Стандарт) учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

также Стандарт направлен на решение следующей задачи:

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

В последнее время педагогами и психологами (О.А. Белобрыкина, М.М. Кольцова, М.И. Лисина и др.) отмечается снижение уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Современное овладение правильной, грамотной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребёнка и успешного обучения в школе, поэтому Стандарт определяет направления развития и образования детей, в том числе содержание образовательной области «Речевое развитие»:

овладение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

развитие речевого творчества;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Современная ситуация в образовании, и особенно, в дошкольном, является непростой. Неуклонно растет число сочетанных отклонений в развитии детей. Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост и психогенных нарушений, проявляющихся в искажениях процессов социализации, дети не могут построить полноценный процесс общения. В специальной помощи нуждаются дети, которые посещают специальные образовательные учреждения (группы). Особое внимание следует уделять детям с нарушениями речи, так как речь – основной компонент коммуникации (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Для этого создаются специальные учреждения или в учреждениях создаются группы коррекционной направленности для детей, имеющих нарушения речи (далее НР), дети принимаются в эти учреждения (группы) на основании:

- коллегиального заключения городской психолого– медико– педагогической комиссии (ГПМПК);

- путевки, выданной специалистом Управления образования;

- медицинской карты ребенка.

Учреждения (группы) создаются с целью:

- оказания индивидуально-ориентированной психолого -педагогической помощи воспитанникам с НР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями городской психолого-медико-педагогической комиссии;

- предоставления детям с НР возможности освоения адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основными задачами педагогов группы для детей с НР являются:

- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с НР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;

- организация партнерских отношений с родителями (законными представителями).

В группах для детей с НР вся деятельность выстраивается под руководством учителя- логопеда, так как он является организатором и координатором единого образовательного пространства, определяя направления и содержание коррекционно – развивающей работы педагогов группы:

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с НР);

- реализацию коррекционных задач при планировании деятельности по пяти образовательным областям;

- развитие высших психических функций;

- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы (совместно с педагогом – психологом) с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с НР;

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образования детей с НР.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что основная цель совместной работы (взаимодействия) учителя - логопеда и воспитателей - это создание оптимальных условий, способствующих коррекции и полному раскрытию потенциальных речевых возможностей каждого ребёнка группы.

При этом эффективность коррекционной работы по развитию всех компонентов речи детей напрямую зависит от умения учителя-логопеда и воспитателей грамотно ее планировать, основываясь на следующих принципах взаимодействия:

- принцип единства диагностики и непосредственного образовательного процесса;

- принцип комплексного подхода к организации образовательного процесса;

- принцип сотрудничества между учителем-логопедом и воспитателями группы;

- принцип индивидуально - дифференцированного подхода к детям в процессе формирования у них правильной речи;

- принцип учёта интересов всех участников образовательных отношений.

Но, у всех педагогов группы для детей с НР (учителя – логопеда, воспитателей) есть свои обязанности.

Содержание деятельности учителя-логопеда:

- диагностика уровня речевого развития детей, определение направлений коррекционно-развивающей работы;

- развитие высших психических функций;

- коррекция звукопроизношения;

- развитие фонематического слуха;

- развитие грамматического строя речи;

- обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию;

- коррекция слоговой структуры;

- развитие просодической стороны речи;

- профилактика различных видов дисграфии.

Содержание деятельности воспитателя:

- обследование всех видов детской деятельности, установление соответствия их возрастной норме;

- организация непрерывной образовательной деятельности в соответствии с АООП;

- проведение утренней коррекционной работы и индивидуальной работы с детьми по заданию логопеда в вечернее время;

- систематический контроль за качеством детской речи;

- при необходимости объяснение заданий учителя-логопеда родителям по закреплению пройденного материала в домашних условиях;

- создание специальных условий, способствующих развитию речи детей

Поиск эффективных приемов и методов взаимодействия учителя – логопеда и воспитателей группы для детей с НР не утратил своей актуальности и в настоящее время.

Стандарт определил требования к Программе, к содержанию коррекционной, если планируется её освоений детьми с ограниченными возможностями здоровья ( в том числе с нарушениями речи). Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с НР, а это:

- создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды, учитывающей особенности детей с НР;

- использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных);

- проведение учителем - логопедом подгрупповых (не менее 3х раз в неделю) и индивидуальных коррекционных занятий (не реже 3х раз в неделю);

- обеспечение эффективного планирования разных видов детской деятельности;

- реализация взаимодействия учителя – логопеда и воспитателей группы при реализации АООП;

Делаем вывод, взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей группы для детей с НР является обязательным специальным условием для получения образования детьми.

Как выстроить процесс взаимодействия, чтобы избежать дублирования материала и дидактических пособий, а также избежать перегрузки ребёнка? Вот самый важный вопрос, на который мы попытаемся ответить вместе.

Во – первых, определим содержание взаимодействия при реализации АООП:

- разграничение функций учителя-логопеда и воспитателей группы, с целью исключения дублирования коррекционного материала;

- проведение основной работы по формированию речевых навыков учителем-логопедом, включение воспитателей в данную деятельность на этапе закрепления;

- совместное решение многих коррекционных задач (развитие коммуникативной функции речи, речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи) на разном дидактическом материале;

- включение коррекционных задач (по рекомендации учителя-логопеда) в реализацию содержание других ОО.

Во – вторых, определим ведущего педагога при реализации образовательной области «Речевое развитие»

В – третьих, определим направления взаимодействия

Данные направления отражают основное содержание взаимодействия

учителя-логопеда и воспитателей группы для детей с НР:

- диагностическое (проведение обследования, обмен информацией, подготовка к заседанию психолого – педагогического консилиума ДОУ, подготовка рекомендаций для родителей);

- коррекционно - развивающее (обсуждение утренней и вечерней коррекционной работы, определение коррекционных задач для интеграции в содержание других ОО, контроль за правильным звукопроизношением, построением фразы);

- консультативное, информационно – просветительское (консультативная, разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями построения образовательного процесса для детей с НР родителям).

В – четвёртых, определим основные формы взаимодействия. Вот, например, некоторые из них:

-участие в работе психодого-педагогического консилиума, утренняя коррекционная работа, тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей (вечерняя коррекционная работа по заданию логопеда),

-практические семинары, тренинги, консультации, консультации по запросу воспитателей, взаимопосещения, методический час (совместное планирование), деловые игры, совместная подготовка к праздникам,

-создание РППС группы

Выбор форм взаимодействия обуславливается:

- возрастными, речевыми особенностями детей;

- этапом коррекционной работы учителя-логопеда;

- годовыми задачами ДОУ;

- творчеством педагогов.

Содержание взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями группы находят отражение в документации:

- «Рабочая программа учителя логопеда»;

- «План работы учителя-логопеда на текущий учебный год»;

- Персонифицированная программа повышения квалификации.

Только при эффективном взаимодействии и единстве требований педагогов возможна коррекция нарушений речи и социальная адаптация воспитанников.

Литература

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д.м.н. Е.М.Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010

Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.

ПоваляеваМ.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002

Сборник примерных документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ Автор-составитель: Йощенко В.О., старший преподаватель кафедры развития ребенка младшего возраста ККИДППО

Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «ТЦ Сфера», 2003.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.