Муниципальное образовательное учреждение
средняя школа №6
Программа коррекционных занятий по хореографии для учеников 2 – х классов.
Составитель: Ширшина М.А.
2018- 2019 год
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта (образования) по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по предмету ритмика, возрастных и психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку, содержание обучения (перечень форм контроля результативности, требования к уровню подготовки обучающихся, тематическое распределение часов), описание минимальной материально-технической базы, список рекомендуемой учебно-методической литературы.
Целью рабочей программы является коррекция недостатков психического и физического развития для детей с ОВЗ.
В ходе реализации программы решаются следующие взаимосвязанные задачи:
развивать общую, мелкую и речевую моторику, координацию движений;
развивать эмоциональную отзывчивость;
формировать строевые навыки: рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения, соблюдать правильную дистанцию в колонне и в концентрических кругах;
научить двигаться под музыку в соответствии со средствами музыкальной выразительности, самостоятельно менять движение на смену частей в музыкальном произведении;
научить передавать хлопками ритмический рисунок мелодии произведений разного характера.
Реализация программы осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с ОВЗ. Компенсация особенностей развития достигается путем доступности изложения материала, за счет включения в процесс обучения всех сохранных анализаторов, частой смены видов деятельности на занятии, разнообразия форм урочной и внеурочной деятельности.
На реализацию программы отводится в год 34 часа.
Методы и методические приемы обучения
В курсе обучения применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.
Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:
рассказ,
беседа,
обсуждение,
объяснение,
словесное сопровождение движений под музыку и т.д.
Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.
Планируемые результаты обучения
Личностные результаты:
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих танцевальных способностей, навыков творческой установки.
умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве,
естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения.
Метапредметные результаты:
·Регулятивные: умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, различать и точно передавать в движениях начало и окончание музыкальных фраз, передавать в движении простейший ритмический рисунок; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; самовыражение ребенка в движении, танце.
· Познавательные: самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам; соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе.
· Коммуникативные: учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика), формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной репетиционной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение координировать свои усилия с усилиями других.
Предметные результаты:
понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;
организованно строиться (быстро, точно);
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий шаг, поскок».
Содержание программы
Учебный материал в ходе реализации программы изучается тематическими разделами. Изучение каждого раздела осуществляется посредством применения различных методик и технологий, обеспечивающих достижение требуемого результата, на изучение каждого раздела отводится определенное количество часов.
№ п\п | Содержательные линии | Кол-во часов | Коррекционно – развивающие задачи | Педсредства, технологии, реализация коррекционных задач | Проблемы. Возникающие при изучении темы. |
1 | Упражнения на ориентировку в пространстве. | 5 | Ориентирование в пространстве. Развитие чувства простой формы. | Практическая направленность | Общее недоразвитие |
2 | Ритмико-гимнастические упражнения | 15 | Выработка координационных движений музыкально-двигательных навыков | Наглядно-действенная основа обучения. | Отсутствие чувства ритма. Плохая координация. |
3 | Упражнения с детскими музыкальными инструментами | 4 | Развитие подвижности у пальцев. Умение ощущать напряжение и расслабление мышц. | Доступность, наглядность, индивидуальный подход. Задачи на координацию движения рук. | Отсутствие способности реагировать на музыку. |
4 | Игры под музыку | 4 | Создание музыкально- двигательного образа развития уверенности в себе. | Индивидуальный подход. Импровизация и инсценирование. | Фонетико- фонематическое недоразвитие |
5 | Танцевальные упражнения | 6 | Привитие навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. | Практическая направленность, дифференцированный подход | Отсутствие умений исполнения танцевальных упражнений. |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Обязательный минимум. Уметь. | Практическая деятельность |
1 | Ходьба в соответствии с метрической пульсацией | 1 | Ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях. | Чередование ходьбы с приседанием со сгибанием коленей, на носках широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. |
2 | Построение в колонны по три | 1 | Рассчитываться на первый-второй-третий для последующего построения в три колонны, шеренги. | Построение в колонну по три |
3 | Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга | 1 | Соблюдать дистанцию при перестроении из одного круга в два, три. | Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга. |
4 | Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно | 1 | Соблюдать дистанцию при перестроении из одного круга в два, три. | перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре и обратно. |
5 | Построение и перестроение в общий круг. | 1 | Соблюдать дистанцию при перестроении в общий круг. | Построение и перестроение в общий круг. |
6 | Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. | 1 | Выполнять круговые движения головой. | Круговые движения головы, наклоны вперед, в стороны, назад. |
7 | Движение рук в разных направлениях. | 1 | Отводить руки в сторону и скрещивать их перед собой. | Отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч. |
8 | Повороты туловища в сочетании с наклонами. | 1 | Выполнять повороты туловища с наклонами. | Наклоны туловища вправо-влево, вперед-назад. |
9 | Приседания и возвращение в исходное положение. | 1 | Самостоятельно выполнять требуемые перемены направлений и темпа движений, руководствуясь музыкой. | Приседания. |
10 | Поднимание на носках и полуприсяде. | 1 | Поднимать туловище на носки, опускаться в полуприсяде. | Поднимание на носках. |
11 | Круговые движения ступни. | 1 | Вращать ступнями по кругу. | Круговые движения ступнями. |
12 | Приседания с одновременным выставлением ноги вперед, в сторону. | 1 | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции. | Приседание с одновременным выставлением ноги. |
13 | Перелезание через сцепленные руки, палку. | 1 | Ритмично выполнять несложные движения руками и ногами. | Перелезание через сцепленные руки, палку. |
14 | Упражнения на выработку осанки. | 1 | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции. | Приседание с ровной спиной, опираясь на турник. |
15 | Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей | 1 | Слышать и самостоятельно менять движения в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. | Выполнять упражнения под музыку с постепенным ускорением с резкой сменой темпа движения. |
16 | Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флажки, мячи, обручи, скакалки). | 1 | Повторять любой ритм, заданный учителем. | Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмахом ноги. |
17 | Простые ритмичные упражнения. | 1 | Выполнять упражнения в определенном ритме и темпе. | Выполнять упражнения под музыку с постепенным ускорением с резкой сменой темпа движения. |
18 | Выпрямление рук в суставах и направление всех мышц от плеча до кончиков пальцев | 1 | Самостоятельно выполнять требуемые перемены направлений и темпа движений, руководствуясь музыкой | Подняв руки в стороны и, слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз |
19 | Стойка на полупальцах | 1 | Выполнять стойку на полупальцах | Выполнять упражнение по инструкции учителя |
20 | Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону | 1 | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции | Присесть на одну ногу, плавно приподнимаясь перекатиться на другую ногу |
21 | Упражнения для кистей рук | 1 | Повторять любой ритм, заданный учителем | Согласовывать движение рук с движениями ног, туловища, головы |
22 | Упражнения для кистей рук с барабанными палочками | 1 | Виды занятий по ритмике | Постукивание барабанными палочками в такт музыки |
23 | Использование гаммы на детском пианино. | 1 | Начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки | Отстукивание простых ритмичных рисунков |
24 | Использование различных ритмов на барабане | 1 | Соотносить темп движений с темпом музыкального произведения | Отстукивание простых, ритмичных рисунков на барабане двумя палочками одновременно и каждой отдельно под счет. |
25 | Упражнение элементов танца по программе | 1 | Задавать ритм одноклассникам и проверять его исполнение | Передавать в игровых и плясовых движениях различные мелодии- напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость |
26 | Шаг на носках. Шаг польки. | 1 | Выполнять пружинящий шаг | Нога, опускаясь на пол, на всю ступню, слегка сгибается в колене и сразу, пружинно выпрямляясь, встает на носок |
27 | Широкий и высокий бег. | 1 | Выполнять «Галоп вперед», «лошадками». | Шаг вперед одной ногой, другую подтягивают к ней сзади, затем снова шаг первой ногой и т.д., прыжок почти не делают. |
28 | Сильные подскоки, беговой галоп | 1 | Выполнять подскоки и быстрый бег | Шаг вперед одной ногой, другую подтягивают к ней сзади, затем снова шаг первой ногой и т.д., прыжок почти не делают. |
29 | Элементы русской пляски. Движения парами | 1 | Выполнять «легкие подскоки». | Нога слегка выносится вперед, движение скользящие, почти без вертикального отскока от пола, в основном работает ступня. |
30 | Основные движения народных танцев | 1 | Выполнять плясовые движения. | Передавать в игровых и плясовых движениях различные мелодии-напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость. |
31 | Передача в движениях частей музыкального произведения чередованием музыкальных фраз. | 1 | Правила игры. | Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой, регистром. |
32 | Передача в движении диагностического настроения в музыке сильной доли такта. | 1 | Выполнять игровые движения под музыку. | Повторять любой ритм, заданный учителем |
33 | Упражнения в передаче игровых образов. | 1 | Начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки. | Музыкальные игры с предметами. |
34 | Подвижные игры с пением и речевым сопровождением. | 1 | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя. | Игры с пением и речевым сопровождением. |
Список рекомендуемой учебно-методической литературы
Программы специальных коррекционных образовательных учреждений VII вида. 1-4 классы/ [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова и др.] - М.: Просвещение, 2013.
Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии.- Спб.: Питер, 2010.
Педагогическая психология под ред. Л.А. Ретуш, А.В. Орловой: Учебное пособие.- Спб.: Питер, 2011.
Поддубная Е.А. Музыкальные пальчиковые игры/ Е.А. Поддубная. - Ростов на Дону: Феникс, 2011.
Груздова И.В. Навстречу музыке: музыкальные игры и занятия для детей/ И.В. Груздова, Е.К. Лютова, Е.В. Никитина.- Ростов н/Д: Феникс, 2011.
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: академия развития, 1998.
.png)
