Формирование УУД на уроках английского языка

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности.

Исходя из собственного  опыта  работы, научных разработок, пришла к выводу, что:

- в процессе обучения   иностранному языку, особенно  на начальном этапе обучения,  необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся;

-  использовать   игры  в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. Учащиеся,  играя,  развиваются и обучаются.  Но  при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит, например, при инсценировке сказок, при диалогической речи, составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам.

  - Необходимо научить   прогнозировать свои результаты. Учащиеся могут использовать самоконтроль (Activity Books, Work Books) для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном. При самоконтроле корректируется письменная и устная речь учащегося. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции и повышается самооценка.

Понятие универсаных учебных действий УУД. Виды УУД.

Когда – то очень давно  Герберт Спенсер сказал:  «Великая цель образования – это не знания, а действия».                        
Это высказывание четко определяет важнейшую задачу  современной системы образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»^[1].

Государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка в

начальной школе.

В соответствии с ФГОС на своих уроках английского языка я использую системно-

деятельностный подход. При этом ребенок не просто получает знания от учителя, а учится

добывать их сам. Он сам планирует, оценивает свою работу, взаимодействует с другими

детьми. В условиях такого подхода каждое упражнение можно трансформировать так,

что при выполнении упражнения у ребенка будут формироваться универсальные

учебные действия (УУД), причем не просто какой-то один вид УУД, а целый комплекс

УУД: познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных.

Рассмотрим упражнение-игру «Узнай слово», которое я иногда даю детям при

чтении художественной литературы на английском языке. Упражнение целесообразно

использовать в третьих – пятых классах.

Всем детям дается одинаковый кусочек текста, в котором содержится 8-10

незнакомых слов. Каждый ребенок должен просмотреть текст и попытаться догадаться из

контекста о значении незнакомых слов. Если слово все же незнакомое, его надо выписать

в тетрадь. Таким образом, у каждого ребенка получается столбик незнакомых слов. Далее

всех детей делю на команды по 4-5 человек. Команда собирается произвольным образом.

Например, на столе обратной стороной лежат билетики с цифрами 1,2,3, или картинками

трех видов, и тому подобное. Каждая команда садится вокруг стола в разных частях

класса, и выбирает себе капитана. После этого команда должна обсудить списки своих

незнакомых слов. Если в команде кто-то догадался о значении слова, то, вся команда

записывает перевод этого слова себе в тетрадь. Таким образом, у каждой команды

формируется список слов, которые не знают все члены команды. Затем капитан каждой

команды выходит к своей части доски и записывает в столбик, сформированный общими

усилиями, список неизвестных слов. Очень важно перед началом каждого этапа игры

четко оговаривать, сколько времени дается на каждый этап.

Далее начинается сама игра. Если слово выписано у всех трех команд, то одному из

капитанов разрешается набрать это слово в электронном словаре. Слово, транскрипция и

значение выводятся на электронную доску. Все ученики записывают к себе в тетрадь это

слово. Если же слово записано у двух команд, а у третьей – нет, то третья команда должна

назвать значение этого слова. При этом она получает одно очко. Если же никто из членов

команды не может назвать значение слова, значит, команда работала не внимательно, и

получает минус одно очко. Капитан одной из команд, записавший это слово на доске,

набирает его в электронном словаре. Если слово написано только у одной команды, то

значение слова должна сказать вторая или третья команда, кто быстрее поднимет руку.

При этом команда, назвавшая слово, получает одно очко. Если же обе команды не могут

назвать значение слова, значит, обе получают минус одно очко. В конце игры называется

команда-победитель. Команда сама должна обсудить, кто больше всех обеспечивал

победу в игре, кто заслужил отличную оценку. Проигравшие команды должны

определить, кто из ее участников активнее всего работал, им дается возможность

2

поставить оценку «отлично» одному или двум участникам команды. Дети при этом учатся

объективно оценивать вклад каждого участника в общий результат.

На первый взгляд, упражнение направлено на узнавание и запоминание лексики, то есть

на формирование предметных результатов. Однако в процессе игры дети должны

распределить социальные роли и выделить ориентацию в межличностных отношениях.

Это формирует и развивает личностные УУД. Однажды в одну команду попали два

мальчика, соперничающие друг с другом. Сначала они вообще отказались работать в

одной команде. После того, как я им рассказала, что человек должен уметь работать в

команде, иначе он не достигнет профессионального результата, привела примеры,

мальчики согласились работать вместе. В процессе работы они забыли о личной

неприязни. Их команда вышла победителем. Сейчас соперничество продолжается, но дети

стали терпимее относиться друг к другу. Кроме личностных УУД это упражнение

формирует и развивает регулятивные УУД, поскольку в процессе его выполнения

ребенок должен планировать, контролировать, и оценивать свои действия. Безусловно,

игра развивает и познавательные УУД. Ведь речевая догадка предполагает анализ текста,

установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД развиваются,

поскольку в процессе работы формируется социальная компетентность. Дети для

успешной работы должны учитывать позиции других членов команды, уметь слушать и

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и учителем. Все эти навыки развивает данное упражнение. Таким образом,

игра обеспечивает развитие всех типов УУД. Первый раз детям сложно выполнять это

упражнение, но очень интересно. Оно занимает много времени, но я стараюсь выделить

время для этого упражнения, поскольку я вижу, что помимо предметного результата

достигается громадный метапредметный и личностный результат. На рис.1 приведена

структурная схема, связывающая выполнение этапов этого упражнения через получаемые

детьми навыками с развитием УУД. На схеме я попыталась выделить основные этапы

выполнения упражнения-игры, и провести основные структурные связи через

приобретаемые навыки к формированию универсальных учебных действий. Схема

показывает, что практически любой этап игры ведет к формированию и развитию УУД.

Немалую роль в достижении такого результата играет использование деятельностного

подхода, поскольку почти всю игру дети проводят сами. Учитель только помогает и

направляет игру в нужном направлении, если произошел какой-нибудь сбой.

3

Рис.1

Структурная схема формирования УУД при выполнении упражнения «Узнай слово».

4

Рассмотрим еще одно на первый взгляд простенькое упражнение, которое я

использую при работе по учебно-методическому комплекту(УМК) «SPOTLIGHT» при

изучении темы «IntheBath» во втором классе. Сюжет такой: Обезьянка Chuckles прячется

в разных комнатах. Дети – герои учебника, ееищут, задаваявопрос:

«IsChucklesinthebedroom? (inthelivingroom?)» и т.д. После просмотра видео на

лицензионном диске,входящего в комплект учебного комплекта, и прочтения материала в

учебнике детям для закрепления материала предлагаю сыграть в игру «Where’sChuckles?»

на интерактивной доске. На доске – изображения комнат. Ведущий «прячет» обезьянку в

какой-либо из комнат. (Обезьянка в программе расположена на заднем плане, и ребенок

легко перемещает ее за изображение какой-либо комнаты).Все остальные в это время

должны отвернуться или честно закрыть глаза. Затем дети поворачиваются или

открывают глаза. Ведущий спрашивает: «Where’sChuckles?» и вызывает кого-либо.

Вызванный ребенок задает вопрос: «Isheinthe …?» Ведущий должен ответить; «Yes, heis»

либо «No, heisn’t». Ребенок, отгадавший местоположение обезьянки, становится ведущим,

с удовольствием вытаскивая спрятавшуюся обезьянку, и пряча ее снова. Распечатка

странички с электронной доски, где Chuckles «прячется» на кухне, приведена на Рис.2. В

этой игре задействована вся группа. Каждый стремится стать ведущим, а для этого,

помимо элемента везения и внимания (надо запомнить, какие комнаты уже назывались),

надо правильно задать вопрос, то есть необходимо проявить способность к мобилизации

сил и энергии, кроме того в данной ситуации ребенок сам определяет, кого ему вызвать.

Налицо помимо предметного результата формирование УУД. Кроме того, ребенок

работает с современными электронными ресурсами, что повышает интерес к предмету, и

позволяет чувствовать себя комфортно в современной информационной среде.

Рис.2

Chuckles «прячется» на кухне.

5

По многим тема при введении лексики я использую игру в «лото». Дети с

удовольствием играют в эту игру не только в начальной, но и в средней школе. Лото я

делаю сама. Продаваемые игры не рассчитаны на конкретные лексические единицы к

используемым УМК. Да и не было их раньше в продаже. Работать приходится по разным

УМК. Но, имея основу, я быстро создаю новые карточки. Одна из карточек «лото» для

УМК «Sailaway» по теме «Распорядок дня» приведен на рис.3. Пример карточки для УМК

«EnjoyEnglish-4» по теме «Что ты делаешь, чтобы помочь своей семье?» приведен на

Рис.4. Пример карточки для УМК «Milly-4» по теме «Погода» приведен на Рис.5.

Карточки обязательно отличаются составом картинок. Всего их 16 для каждого

комплекта. Ни одна карточка не повторяется. Распечатаны карточки лото на плотном

картоне. Кроме того, имеется комплект карточек с лексическими единицами для каждой

картинки. Игра проводится сначала с показом напечатанного слова. С появлением

электронной доски на этапе запоминания письменного образа слова эта игра стала еще

интересней. Теперь ведущий использует генератор слов, а не вытаскивает карточку.

Письменный образ слова виден на доске, ведущий должен его прочитать. На следующем

этапе ведущий просто вытаскивает карточку, и читает слово или фразу. Ребенок должен

распознать слуховой образ слова.

Рис.3

Одна из карточек «лото» для УМК «Sailaway» по теме «Распорядок дня»

6

Ритм чтения со временем убыстряется. Выигравший ребенок становится ведущим, и

получает одно очко.Дети очень любят эту игру. Она позволяет вовлечь в игру весь класс,

дает хорошие результаты запоминания лексики.

Я считаю, что это упражнение, так же как и игра с обезьянкой, требует помимо

элемента везения, мобилизации памяти и внимания, и, тем самым, формирует УУД.

При использовании деятельностного подхода любое самое простое упражнений

формирует целый комплекс УУД. Например, диктант можно организовать так, что его

проводят сами ученики. Игра называется «Учитель». Проводится она в конце пройденной

темы. Лексику, как правило, дети уже выучили на уроках с помощью различных игр с

картинками, настольных игр или игр на электронной доске. Слов задается выучить

немного. Для второго класса, например 5-6 знакомых слов. Поэтому страха перед

диктантом у учеников нет. Возможно только формирование чувства успешности при

написании такого диктанта, или желания улучшить свои результаты. Происходит это так:

сначала вызываю троих (у меня позволяет доска отдельно работать троим) учеников

поучаствовать в соревновании, только по желанию. Желающих обычно вся группа.

Диктую любых три слова. Если все трое написали правильно, то все трое получают

пятерки. Но здесь задача не только правильно написать, но и написать

Рис.4

Пример карточки «лото» для УМК «EnjoyEnglish-4» по теме «Что ты делаешь, чтобы

помочь своей семье?»

7

быстрее всех. Победитель, кто написал хотя бы два слова быстрее остальных, становится

учителем, сам вызывает учеников, и сам диктует три-четыре слова.Затем определяет

победителя, который, в свою очередь, становится учителем. Аналогично проводится игра

в учителя математики, когда проходим цифры. Пример диктуется учеником-учителем на

английском языке. Кто быстрее запишет пример, и даст ответ на английском, тот

становится победителем.

Есть еще один тип упражнений, который я использую в своей учебной

деятельности – это – театр или кукольный театр. При чтении или рассказе какого-либо

диалога или текста, или даже простейшей фразы, я прошу детей, представить, что они на

сцене и выступают перед зрителями. Во втором классе при отработке фраз «Ilike,

Idon’tlike» я использую игру по командам. Две команды встают друг напротив друга. Дети

вытаскивают картинки с едой. Дети в первой команде говорят, что они любят еду,

нарисованную на картинке, во второй команде – что не любят. Затем меняются ролями.

Жюри (1-2 ребенка и учитель) решают, поверили они «артисту» или нет. Если поверили,

то команда получает очко. Так набираются очки, и определяется команда – победитель.

Рис.5.

Пример карточки «лото» для УМК «Milly-4» по теме «Погода»

8

В четвертом классе текст «TheDonkey’sFavouriteSeason» дети разыгрывают целый

кукольный спектакль с помощью куклы-ослика и куклы-ведущей. Сказку

«TheSunandtheWind» разыгрывают дети-актеры, 2-3 команды по очереди. Выбирается

лучшая команда, которую я потом приглашаю на урок во второй класс показать детям

костюмированное выступление.

Инсценируя сказки, диалоги, дети учатся само регуляции и прогнозированию

результатов, а это значит, происходит формирование и развитие регулятивных учебных

действий. Учащиеся должны слушать, и слышать других, обсуждать совместные

действия, а это значит, развиваются коммуникативные УУД. Кроме того, в процессе

инсценировки происходит нравственно-этическое оценивание содержания, что ведет к

развитию личностных УУД. Творческая атмосфера урока позволяет заинтересовать ребят

изучаемым материалом, что ведет к развитию познавательных УУД.

Из приведенных примеров упражнений видно, что при реализации системно-

деятельностного подхода на уроках английского языка в начальной школе происходит

формирование и развитие универсальных учебных действий при выполнении практически

любого упражнения.

Список используемой литературы.

1. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования.-

М:Просвещение, 2011г.

2. Kostyuk E. The Primary English Teacher’s Handbook.- Obninsk: Titul, 2010.__

резентация на тему: "ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУДФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД." — Транслит: