Описание опыта по теме «Использование различных видов информации о биологических объектах для развития навыков смыслового чтения и познавательного интереса учащихся на уроках биологии»
МОУ Закобякинская СОШ
Учитель биологии Коротков М.А.
2019 год
Наступивший 21 век называют веком высоких информационных технологий. Современное общество становится информационным. Сегодня информация становится таким же ресурсом, как и привычные виды материальных ресурсов. Информация становится товаром, которая создаётся и продаётся, она покупается как необходимый ресурс для работы. Владение умениями работы с информацией становится необходимым условием успешной учёбы и карьеры.
Важной задачей современного образования становится воспитание и подготовка учащихся к жизни в современном информационном обществе. В таком обществе залогом успешности становится высокий уровень информационной культуры, которая подразумевает умение правильно работать с информацией.
Актуальность темы опыта
Выбор темы для моей методической работы (опыта) был обусловлен следующими проблемами у учащихся:
1. Учащиеся слабо владеют навыками работы с информацией, особенно на этапах её переформатирования (представления в другом виде), обобщения и использования в практической деятельности.
2. Учащиеся не умеют грамотно работать с текстами различного содержания, большую трудность составляет умение использования прочитанной информации в разных учебных ситуациях, правильного понимания и осмысления прочитанного материала. Данные проблемы у учащихся подтверждены проводимыми в стране педагогическими исследованиями, в том числе и международными.
Поэтому в своей работе я попытался помочь учащимся в получении ими навыков работы с различными источниками биологической информации на всех этапах такой работы. Известно, что большую часть информации учащиеся получают из текстов в различных источниках. Умению работать с различными источниками информации уделено внимание в современных образовательных стандартах. Грамотно и продуктивно работать с текстом помогают навыки смыслового (продуктивного) чтения. Современные образовательные стандарты также уделяют большое внимание формированию навыков смыслового чтения. Среди УУД именно навыки смыслового чтения считаются приоритетными. Действительно, текст является связующим звеном всех учебных предметов. А.С. Пушкин сказал замечательную фразу: «Чтение – вот лучшее умение. Следовать за мыслями великого человека – есть наука самая занимательная».
Эти две обозначенные выше проблемы, на мой взгляд, очень связаны между собой, они действительно неразрывны и лежат в одной плоскости задач обучения. Невозможно работать с огромным объёмом информации, не владея навыками продуктивного чтения. Без подобных навыков такая работа с информацией становится порой пустой тратой времени, не приносящей конечного результата. Из всего вышесказанного вытекает цель и задачи опыта.
Тема, цель и задачи опыта
Тема опыта: «Использование различных видов информации о биологических объектах для развития навыков смыслового чтения и познавательного интереса учащихся на уроках биологии»
Цель опыта: Развивать навыки работы с различными источниками информации о биологических объектах, и навыки смыслового чтения как важнейших метапредметных умений обучающихся.
Задачи опыта: 1.Создавать условия для понимания учащимися потребности в поиске информации, для решения данной проблемы или задачи.
2.Формировать навыки нахождения информации о биологических объектах в различных источниках .
3. Обучать приёмам грамотного анализа и обобщения информации, и её правильной оценки с точки зрения полезности для решения конкретной задачи.
4.Учить приемам правильного преобразования информации в более приемлемую для работы форму(переформатирование) , а также приёмам оптимального использования информации для решения конкретной задачи или проблемы.
Технология опыта
Технология опыта представлена в следующей таблице (Таблица1). В таблице представлены планируемые результаты, ,также отражены некоторые технологии обучения. В таблице представлены критерии и показатели оценивания достижений учащихся в рамках поставленных задач.
Таблица 1: Технология опыта.
ТЕМА: Использование различных видов информации о биологических объектах для развития навыков смыслового чтения и познавательного интереса учащихся на уроках биологии. Цель: Развитие познавательного интереса учащихся, формирование УУД при работе с различными источниками информации о биологических объектах | |||||
Планируемые результаты по итогам опыта, (желательно, с точки зрения достижения обучающихся) в том числе и УУД | Технология опыта | Как оценить /зафиксировать (оценочная деятельность) | |||
Этапы | Средства (технологии, методики, приемы, формы…) | Критерии . Как оценить /зафиксировать (оценочная деятельность) | Показатели (как оцениваем – мера/величина признака) | ||
1. Понимают необходимость поиска информации для решения проблемы или задачи (мотивация) (для чего и какая информация мне нужна) 2. Знают источники биологической информации. Находят биологическую информацию в различных источниках. (где мне искать необходимую информацию, какой путь самый продуктивный?)) 3.Критически, оценивают и анализируют найденную информацию, с точки зрения её полезности для решения конкретной задачи ( достоверна ли информация, которую я нашёл , полезна ли она для решения моей проблемы) 4.Преобразовают информацию в другую форму, приемлемую для решения конкретной задачи. ( понятна ли мне информация, а может её представить в другом виде для удобства работы). Применяют информацию для решения поставленной задачи и решают её. | 1.Подготовительный: а)Выбор темы опыта, исходя из требований ФГОС, Основной образовательной программы по биологии. б) анализ достижений учащихся, для корректировки планируемых результатов в) разработка целей (планируемых результатов) г) Определение технологий используемых при проведении опыта(отбор) д) Отбор приёмов и форм работы е) подбор необходимых дидактических материалов, оборудования , приборов и др. 2. Проведение опыта( использование на уроках) а) разработка технологических карт уроков б) Проведение уроков в) текущий анализ результатов проведения опыта и корректировка при необходимости. г) проведение открытых уроков 3. Подведение итогов опыта: а) анализ достижений учащихся (по критериям) в каждой возрастной группе (классе) б) представление итогов опыта(семинары, МО и др) в) корректировка и дальнейшее использование опыта на уроках биологи (в старшем звене) г) анализ замечаний и предложений коллег, использование их при планировании дальнейшей работы по опыту д) возможна разработка методических рекомендаций(тиражируемый продукт). В рамках МО учителей биологии. | Применяемые технологии: 1. Технология проблемного диалога и её приёмы: А) Предъявление противоречивых фактов, мнений Б) Столкновение взглядов В) Житейский и научный взгляд на проблему и др. 2. Технология смыслового чтения : А) Ключевые слова Б) Заполнение таблицы на основе текста В) Построение графика и диаграммы Г) Надписи к рисунку и др 3. Технология проектной деятельности Формы работы учащихся на уроке: Индивидуальная, в парах и групповая. Структура урока: 1.Формулирование проблемы урока (совместно с учащимися) 2.Повторение необходимых знаний, осознание необходимости получения новых, недостающих знаний. 3.Решение проблемы (работа с источниками информации –смысловое чтение) 4. Формулировка вывода 5. Применение знаний ( продуктивное задание) 6. Решение жизненных задач на основе полученных знаний ( зачем мне это нужно знать) 7.Самооценка достижений(таблица самооценки) 8. Возможно выполнение проектов , исследований .дополнительных опытов(при необходимости) | |||
Критерии оценивания планируемых результатов опыта: (по порядку пунктов из 1 столбца) : 1.А.Видит необходимость поиска новой информации, для решения учебной задачи.(1 балл) Б.Понимает, что имеющихся знаний недостаточно для решения проблемы (1 балл) В. Осознаёт, какой информации не хватает для решения учебной проблемы (1 балл) Г. Понимает, для чего нужна недостающая информация (1 балл) 2. А. Знает источники биологической информации.(1 балл) Б. Владеет приёмами поиска информации в различных источниках (1 балл) В) умеет оперативно оценивать информацию из источника (1 балл) Г. Владеет приёмами оперативной записи и хранения найденной информации (1 балл) 3.А. Умеет обрабатывать и систематизировать найденную информацию (1 балл) Б. Оценивает полезность информации для решения проблемы в процессе работы (1 балл) В, Владеет приёмами проверки достоверности найденной информации в других источниках (1 балл) Г. Видит возможность дальнейшего использования информации. Для решения последующих, учебных задач (1 балл) 4 А) Видит необходимость и пути преобразования текстовой информации в другой вид(1балл) Б) умеет находить в тексте необходимые сведения для преобразования информации (1 балл) В) Правильно представляет информацию из текста в таблицу, график, диаграмму (1 балл) Г) Использует информацию в преобразованном виде для более простого решения конкретной проблемы или формулировки вывода.(1 балл) Д) Находит правильное решение задачи самостоятельно(проблемы) (3 балла) | Общие показатели эффективности практического применения опыта: 1. Интерес учащихся к более глубокому изучению биологии (журналы, статьи, видеоматериалы, телепередачи) 2.Участие в конкурсах различных уровней. 3.Участие в олимпиадах и викторинах по предмету 4.Участие в проектной деятельности. 5. Подготовка школьных мероприятий (День биологии, День птиц, День экологии. 6. Участие и подготовка предметных недел 7.Участие в семинарах, круглых столах, диспутах Итоговое оценивание эффективности применения опыта на уроках ( по уровням-классам и годам обучения) планируемых результатов опыта (достижение результатов исходя из планируемых): Возможность 18 баллов: 15-18 баллов - отлично 9- 14 баллов – хорошо Менее 9 балов – удовлетворительно Самооценка своих учебных достижений на уроке: (корректируется с учётом класса(года обучения) и темы урока 1. Какова была моя цель? 2. Удалось ли мне найти необходимую информацию ? 3. Понял ли я как использовать эту информацию, возможность преобразовать её. 4. Выполнено ли задание верно или с ошибкой? 5.Задание выполнено самостоятельно или с чьей то помощью ? | |
Хотелось бы отразить некоторые аспекты работы, вытекающие из данных, представленных в таблице, а также некоторые моменты, которые в ней не отражены.
Анализируя планируемые результаты опыта, остановлюсь на вопросах мотивации учащихся. Как подвести учащихся к осознанию необходимости поиска дополнительной информации? На мой взгляд, очень важна грамотная постановка проблемы как урока в целом, так и конкретной учебной задачи. Большую роль играет совместная с учащимися постановка проблемы урока. Одними из таких приёмов считаю проблемный диалог, создание проблемной ситуации (что отражено в описании структуры урока в таблице). В результате такой совместной постановки проблемы учащиеся осознают факт недостаточности знаний для решения этой проблемы. Конкретная учебная задача должна быть понятна и интересна учащимся - только в этом случае удастся мотивировать их на поиск необходимой информации.
Важным моментом в предлагаемом задании для учащихся является создание условий для проверки метапредметных результатов – УУД в процессе его выполнения. Приведу пример такого задания по теме «Грибы»
Биология 6 класс:В школьном саду растут различные деревья и кустарники. Шестиклассники решили проверить возможность выращивания лесных грибов в школьном саду. Предположи алгоритм (порядок) их действий в процессе такого эксперимента. Для работы используй различные виды информации о выращивании грибов. Узнай, какие грибы рекомендуется выращивать на приусадебном участке, ознакомься с агротехникой их выращивания. Учащимся становится понятно, что материала для выполнения подобного задания недостаточно в учебнике, требуется поиск дополнительной информации, её анализ и использование.
Большую проблему вызывают вопросы, связанные с анализом найденной информации и особенно представления её в другом виде. Учащиеся 5-6 класса не понимают необходимости создания таблицы или графика на основе текста. В этом случае помогают задания, требующие быстрого анализа и применения полученной информации. Отмечаю, что учащиеся 7-9 класса уже начинают понимать удобство работы с таблицами. Пример задания для 9 класса: Прочитай текст о способах размножения ягодных культур, из справочника по садоводству, установи зависимость между способом размножения, сроками начала плодоношения и урожайностью молодых растений, сравни урожайность различных ягодных культур. Данную информацию конечно можно выписать из текста, но работать с ней в процессе обсуждения вопроса будет крайне сложно. Таблица позволяет быстро установить зависимость между этими параметрами, даже если даны сведения по различным ягодным культурам и даже разным сортам. Для наглядного сравнения урожайности ягодных культур можно построить диаграмму (график), опираясь на данные таблицы.
Важным моментом является помощь учащимся в поиске информации, вернее в рекомендации мест поиска. Учитель может и должен помочь учащимся находить нужную литературу в библиотеке, рекомендовать сайты содержащие информацию о биологических объектах. При этом крайне важно учитывать возраст и индивидуальные потребности детей. Учащиеся младших классов ещё недостаточно владеют информацией об имеющихся электронных ресурсах, которые соответствуют их возрасту, оказание им помощи в этих вопросах крайне необходимо. Вполне уместна и помощь учащимся в приобретении навыков безопасной работы в сети Интернет.
Очень важно, на мой взгляд, выполнение учащимися заданий, которые подразумевают различные формы организации работы на уроке и внеурочной деятельности. Такие задания должны способствовать формированию УУД у учащихся на всех этапах работы. Приведу пример такого задания для учащихся 7 класса: Биология 7 класс:Известно, что собирать грибы можно не во всех местах. На топографической карте своей местности (населённый пункт и окрестности) установи и нанеси на карту места, где сбор грибов может быть не безопасен, укажи причину опасности. В работе используй сведения из различных источников информации. Спроси совета у заядлых грибников и туристов, пожилых людей родного края. Нанеси на карту места, где сбор грибов наиболее благоприятен. При выполнении задания создаются условия, как для индивидуальной работы учащихся, так и работы в парах (группах). Выполнение данного задания проверяет не только предметные знания, но и метапредметные результаты (УУД)
Результаты реализации опыта
Анализ результатов реализации опыта в условиях малочисленных классов достаточно затруднён из-за малой выборки для такого анализа. С другой стороны такой анализ, пусть и не очень информационный, должен проводиться учителем постоянно. Также постоянно должна проводиться корректировка всех аспектов работы по результатам такого анализа. Приведу пример анализа результатов реализации опыта в 5 классе в прошедшем году ( результаты представлены в унифицированной таблице)
Таблица2. Результаты реализации опыта при работе с учащимися 5 класса.
Результаты реализации опыта по теме «Использование различных видов информации о биологических объектах для развития познавательного интереса учащихся»
Анализ результатов применения опыта на уроках с учащимися 5 класса.
Планируемый результат | Уровни достижений учащихся (критерии достижения результатов и процент учащихся достигших данного уровня) | Комментарии (основные трудности в достижении результата) | |||
Высокий | Средний | Низкий | |||
Преобразуют информацию в другую форму, приемлемую для решения конкретной задачи. ( понятна ли мне информация, а может её представить в другом виде, более удобной для использования при решении учебной задачи. | 1.Видят необходимость преобразования найденной информации в другую форму и определяют оптимальный вид представления информации( график, таблица, диаграмма) 2. Самостоятельно разрабатывают различные алгоритмы преобразования информации в другие виды. 3. Понимают полезность использования различных видов преобразованной информации для решения конкретной учебной задачи. (механизм использования информации в преобразованном виде) 4. Решают учебную задачу с использованием различных форм преобразованной информации. Делают выводы, на основе решённой задачи, | 1. Видят необходимость преобразования информации в другую форму и виды представления информации. 2.Преобразоввают информацию в другую форму в основном с использованием готовых алгоритмов. 3. Понимают полезность преобразованной информации по алгоритму, для решения конкретной учебной задачи. 4. Решают самостоятельно учебную задачу с использованием одного вида преобразованной информации. Делают выводы на основе решённой задачи. | 1. Представляют информацию в другую форму по известному алгоритму. 2. Решают учебную задачу с использованием информации, в преобразованном виде, используя известные алгоритмы работы с такой информацией. 3. Подводят итог о решении, или не решении учебной задачи, с использованием информации в преобразованном виде. | Учащиеся научились преобразовать информацию из текста в табличную форму, и использовать её для формулирования вывода. Однако не все учащиеся понимают необходимость представления информации в виде таблицы. Вызывают затруднения в разработке других (кроме предложенного учителем) алгоритмов преобразования информации. Например, другой вид таблицы, другое количество строк и столбцов таблицы их самостоятельное название (шапка таблицы) порой вызывает затруднение правильное использование преобразованной информации для болеё простого решения учебной задачи, обобщения полученных новых знаний и формулирования правильного вывода. В целом учащиеся неплохо научились преобразовать информацию в табличную форму, а некоторые и обратном преобразовании ( из таблицу в текст –например заключение или вывод) . в следующем учебном году работа будет продолжена в 6, 7 и 8 классах, что особенно важно в достижении оптимального уровня подготовки учащихся к итоговой аттестации в 9 и 11 классах. Задания, ЕГЭ и ОГЭ требуют, умения работать с различными видами информации о биологических объектах: таблицы, графики, рисунки, текст, а также преобразовать информацию из одного вида в другой. | |
Показатели достижения уровней учащимися 5 класса | Данного уровня достигли 20 % учащихся | Данного уровня достигли 50% учащихся | Данного уровня достигли 30% учащихся | ||
Результаты, представленные в таблице, позволяют видеть как достигнутые положительные результаты, так и возникшие проблемы и трудности. На основании данного анализа следует вносить корректировку в работу в рамках реализации опыта.
Выводы и перспективы работы
Навыки грамотной работы с информацией и овладение навыками смыслового чтения - важнейшие направления обучения, отражённые в ФГОС. Не зря говорят: «Человек перестаёт думать, если перестаёт читать». Увы, дети сейчас мало читают, в семьях пропадает традиция читать книги, если не читают, не любят книгу взрослые, то и дети перестают читать, а порой и не начинают. Чтение ребёнка ограничивается беглым чтением учебника. Я сейчас вижу, как трудно понимают тексты мои девятиклассники. И это тексты не из научных книг и журналов, а тексты из учебников. Помочь школьникам преодолеть эти трудности - одна из важнейших задач педагогов. Это не важно, какой предмет он преподаёт.
Я считаю, что работу с информацией, в основе которой лежит смысловое чтение, можно представить в виде логической цепочки, причём разделив эту цепочку на два этапа. Первый этап: осмысление необходимости поиска информации – поиск информации – анализ и оценка информации – преобразование информации и её использование. Как видно из описания опыта с этим этапом мы и работаем сейчас.
А каковы перспективы дальнейшей работы? Думаю, что второй этап работы можно представить в виде следующей цепочки: создание информации – представление информации – хранение и передача её. Этот этап важен в работе старшеклассников, так как по окончании ступеней общего и среднего образования ФГОС предусматривает представление проекта или результатов научных исследований. Именно навыки, полученные на уроках, позволят учащимся грамотно работать на обоих этапах, подготовить и успешно защитить учебный проект. Навыки работы с информацией и умение правильно осмысленно читать различные тексты помогут выпускникам школы в дальнейшей жизни.
