Применение ситуационных задач на уроках как средство активизации познавательной деятельности обучающихся.
Булгакова Галина Петровна, преподаватель практики ОГАПОУ «Белгородский техникум общественного питания» г. Белгород, Белгородская область
С каждым годом требования к выпускникам профессиональных образовательных организаций становятся все выше, сокращая до минимума время их адаптации в производственных условиях. Поэтому важно правильно подготовить будущих специалистов к активному вхождению в социум, воспитание социально активной и ответственной личности. В связи с этим актуальной задачей образования становится развитие у обучающихся способности к самореализации, личностному и профессиональному росту. Реализация федеральных образовательных стандартов требуется принципиально новых подходов к организации процесса обучения, основой целью которого является подготовка компетентностного специалиста.
Исходя из этого необходимо формировать условия для активизации познавательной самостоятельности обучающихся, что выражается в стремлении и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, умении принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях. У каждого находится свой подход к решению проблемы, и проявляется желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и найти способы добывания знаний, проявить критический подход к суждениям других, сохранив независимость собственных суждений. Познавательная активность и познавательная самостоятельность – это качества, которые характеризуют интеллектуальные способности обучающихся к учению. Поскольку познавательная деятельность – это учение, результатом которого являются усвоенные знания, сформированные умения и навыки, освоенный опыт мышления и приобретенные способы деятельности, то при организации познавательной деятельности обучающихся, важно учитывать следующие условия: активность обучающихся; положительная мотивация учения; высокий уровень внимания; познавательный интерес; индивидуализация процесса обучения. Анализ конкретных ситуаций– один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу реальных ситуаций, требующих не всегда стандартных решений. В каждой конкретной ситуации, обучаемый должен понять: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. На учебных занятиях, как правило, применяются следующие виды ситуаций: Ситуация-проблема, которая представляет определенное сочетание факторов из реальной профессиональной сферы деятельности. Обучающиеся пытаются найти решение или пройти к выводу о его невозможности. Ситуация-оценка - описывает положение, вывод из которого в определенном смысле уже найден. Обучающиеся проводят критический анализ ранее принятых решений, дают мотивированное заключение.. Ситуация-иллюстрация - поясняет какую-либо сложную процедуру или ситуацию, относящуюся к основной теме и заданную преподавателем. Однако она в меньшей степени стимулирует самостоятельность в рассуждениях, так как это примеры, поясняющие излагаемую суть представленной ситуации. Хотя и по поводу их может быть сформулирован вопрос или согласие, но тогда ситуация-иллюстрация уже переходит в ситуацию-оценку. Ситуация-упражнение - предусматривает применение уже принятых ранее положений и предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. Эти ситуации благоприятствуют развитию навыков в обработке данных, относящихся к изучаемой проблеме. Они носят в основном тренировочный характер, и процессе их решения обучающиеся приобрести необходимый опыт.
Работу по анализу конкретных ситуационных задач в сфере профессионально деятельности преподаватель выстраивает в двух направлениях:
1. Ролевое разыгрывание конкретной ситуации. В данном случае занятие по ее анализу приобретает вид ролевой игры.
2. Коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации. Например так называемый "мозговой штурм".
Это существенно углубляет опыт обучающихся, каждый из них имеет возможность ознакомиться с вариантами решения, вносить слои варианты решения задачи и взвесить множество их оценок, дополнений, изменений и прийти к собственному решению ситуации. Практика показала, что метод анализа конкретных ситуаций стимулирует обучающихся к поиску информации в различных источниках, активизирует познавательный интерес, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы. При подборе материала в процессе разработки ситуационных задач преподаватель следует следующим принципам: ситуационная задача должна быть сформулирована в виде информации; для ситуационной задачи нужно выбирать темы, которые будут интересны обучающимся; задача должна отражать специфику профессиональной сферы., ситуационная задача должна быть актуальной; важно, чтобы в задаче была представлена реальная ситуация, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев и т.д.); проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна обучающему; решение ситуационных задач должно быть направлено на выявление уровня знания материала и возможности оптимально применить их в процессе решения задачи; решение задач может быть принято устно или письменно, задания и решения ситуационных задач могут быть различными: предлагается конкретная ситуация, дается несколько вариантов ответов, обучающийся должен выбрать только один – правильный; предлагается конкретная ситуация, дается список различных действий, и обучающийся должен выбрать правильные и неправильные ответы из этого списка; предлагаются несколько варианта правильных действий в данной ситуации, обучающийся должен выстроить эти действия по порядку очередности и важности; предлагается условие задачи без примеров ответов правильных действий, обучающийся сам ищет выход из сложившейся ситуации; по изученному материалу индивидуально каждому обучающему предлагается ответить по карточкам, состоящим из 5-8 различных задач; предлагается карточка с ситуацией, обучающийся должен дать характеристику и анализ этой ситуации. Применение ситуационных задач на учебных занятиях позволяет применять знания, полученные в процессе изучения различных областях предметных знаний. Специфика ситуационной задачи, применяемых на учебных занятиях заключается в том, что они носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, для решения которых необходимы профессионального характера знания. Обязательным элементом ситуационной задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы обучающемуся захотелось найти на него ответ с точки зрения его будущей сферы профессиональной деятельности.
Таким образом, применение на учебных занятиях ситуационных задач способствует развитию у обучающихся аналитических способностей, умения находить и эффективно использовать имеющуюся информацию, быть самостоятельным и инициативным, что в свою очередь, обогащает субъектный опыт обучающихся в сфере профессиональной деятельности и способствует формированию профессиональных компетенций, способности к творческой самостоятельности, повышению познавательной и учебной мотивации, а это главная задача эффективности процесса познания и качества профессиональной подготовки.
Литература:
1. Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей учащихся: Учебно- методическое пособие для педагогов школ. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с. 2. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно- терминологические проблемы / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы: журнал - 2004. - N10. 3. Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]
