Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Детская школа искусств№3»
Жд/ст.Шайковка
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Особенности работы педагога –хореографа над созданием художественного образа на примере хореографического ансамбля «Индиго».».
Автор – составитель: преподаватель
хореографического ансамбля «Индиго»
Жилюнова Эстеллита Сергеевна
30января 2020г.
Содержание.
Введение………………………………………………………………………….2
Глава1. Развитие ребенка средствами хореографического искусства в процессе работы над художественными образами……………………………4
1.1.занятия ритмики и гимнастики с детьми младшего дошкольного возраста, где все упражнения основаны на имитационных движениях…………………………………………………………….…………...5
1.2. занятия ритмики и гимнастики с детьми младшего дошкольного возраста, где все упражнения основаны на имитационных движениях…...…6
Список литературы……………………………………………………….……..12
Введение.
В танцевальной практике мы имеем дело с комплексом изобразительно– выразительных средств, которые составляют богатую палитру для хореографа. В задачу которого входит, пользуясь теми или иными красками хореографической лексики вызывать у зрителя нужные ассоциации и аналогии, т.е. создать такую образную систему, которая была бы на уровне понимания современного зрителя и находила у него художественный отклик.
Для этого хореограф должен владеть в совершенстве основами своего ремесла, должен быть режиссёром, который свободно владеет сценическим пространством, большим количеством исполнителей и главное, разнообразной пластической лексикой.
Педагог-хореограф должен суметь собрать воедино все средства театрального воздействия на зрителя, чтобы ясно и ярко раскрыть для него свою основную идею в данном музыкально-хореографическом произведении, своё виденье этого произведения, т.е. свои связанные с музыкой, ассоциации, работающие на хореографическое содержание.
Через единственно нужные движения, через единственно нужную драматургию, неразрывно связанную с музыкой, их породнивших, в нужных костюмах, в нужном освещении – разговаривает балетмейстер - режиссёр со своими зрителями.
И всё это сложное театрально-режиссёрское действие должно убедить, привлечь, изумить, а лучше всего потрясти своими хореографическими откровениями.
Если это не происходит, значит, напрасно потрачены многие, многие часы напряжённой работы многих и многих участников. Значит, устремления педагога-хореографа были неверны, ошибочны, а может быть просто неумелы. Единственный выход – учиться ремеслу режиссёра танцевального театра ежедневно и ежечасно. Каждый день узнавать что-то новое для себя о людях, природе, искусстве, науке и сосредоточенно размышлять над этим и искать, искать новые формы, новые приёмы, новое содержание. Экспериментировать. Иначе, без этого режиссёра-балетмейстера ждёт творческий застой. Поэтому для осуществления своих творческих замыслов, нам необходимы знания и умения определённых областей сценического искусства.
Глава1.Развитие ребенка средствами хореографического искусства в процессе работы над художественными образами.
Танец – один из самых массовых видов искусства. В нем находят отражение социальные и эстетические идеалы народа, его история, трудовая деятельность на протяжении веков, нравы, жизненный уклад, обычаи, характеры. Народ создает в танце идеальный образ, к которому стремиться и который показывает в эмоционально-художественной форме. Отражение реальной жизни в художественных образах – есть искусство.
В методической разработке раскрывается комплексный подход к исследованию хореографического образа в работе с детьми. Дети порой не знают, как изобразить в движении радость, грусть, любовь. Наше современное общество забывает про душу, эмоции, уже с 3.5-4 лет идет подготовка к школе, исключая творческий процесс. Приходиться показывать, рассказывать детям различные сказки, рассказы. Погружать их в мир волшебства и мечты. Благодаря этому творческому процессу, дети раскрываются, а не механически выполняют хореографические движения,они вживаются в различные хореографические образы, роли.
Цель:развитие ребенка средствами хореографического искусства в процессе работы над художественными образами.
Задачи:
1. развивать у детей способности к художественному образному
мышлению;
2.содействовать развитию внимания, памяти, воображения детей.
3.способствовать свободной реализации своего творческого замысла;
4.обучить различным танцевальным техникам.
5.воспитать интерес к созданию хореографического образа;
6.научить доводить начатое дело до конца;
7.доброжелательно оценивать свою работу и чужую.
1.1Методическая разработка адресована педагогам-хореографам ируководителям детских хореографических коллективов. В отличие от профессионального искусства детская хореография полна ярких открытий
и впечатлений. Дело в том, что специфика работы с детьми, не претендующими на звание «артиста балета», совершенно иная.
Ребенок на каждом занятии в коллективе познает все новые для него движения хореографического искусства и погружается в интересный мир танца.
Поэтому весь учебный материал излагается педагогом в адаптированном варианте. Самое главное нужно заинтересовывать детей на занятии, а это лучше удается, когда дети перевоплощаются в различные танцевальные образы. Для этого существует целая система обучения танцу. Эта система не только обеспечивает подготовку высоко техничных, музыкальных, актерски эмоциональных исполнителей, но и воспитывает волю, выносливость,трудолюбие, самодисциплину.
На первый взгляд кажется, что занятия танцами изнурительны и однообразным. Далеко не сразу приходит понимание у ребенка удивительного многообразия искусства танца.
Мы ставим перед собой задачу – заинтересовать ребенка, вовлечь его в процесс обучения. В этом нам помогают просмотры видеоматериалов, посещение концертов, участие в конкурсах.
Занятия хореографией развивают образное мышление и фантазию, учат видеть, понимать, создавать прекрасное, играют большую роль в
эстетическом и нравственном воспитании. Мы ставим перед собой
задачу воспитание пластической культуры, культуры движения, умения исполнить танцевальный номер. В нашем коллективе существуют виды взаимоотношений: педагога с детьми, между детьми. В результате этого происходит взаимопонимание, восприятие, взаимодействие,обмен информацией между всеми участниками творческого процесса.
Формы занятий:
1.Занятие – учебный процесс,
2.Репетиция – постановочная работа, на протяжении которой дети пытаются понять заданный им образ в танце,
3. Концерт – где наиболее ярко и достоверно в единстве танца и замысла создаются художественные образы. Осуществляя постановку хореографических номеров, педагоги учитывают возрастные особенности исполнителей, прежде в процессе обучения, то есть на протяжении занятий.
1.2. занятия ритмики и гимнастики с детьми младшего дошкольного возраста, где все упражнения основаны на имитационных движениях.
Основными двигательными навыками в течение занятий являются ходьба, бег, прыжки, и танцевальными движениями будут шаг полька, подскоки, галопы. Воспитание слуха, умение слушать музыку, понимать ритмическую основу (марш, полька, вальс). Дети исполняют движения в пространстве и во взаимодействии с партнером. На основе изученных упражнений педагог ставит небольшой танцевальный эпизод, где воплощаются хореографически знакомые образы. Уроки с таким возрастом носят импровизационный характер, педагог активно участвует в игре.
Но игра не перекрывает все занятие, она лишь дополняет его, а не становится основой всего. После выполнения трудных движений делаются небольшие творческие паузы. Например: все стали пчелками и сидят на цветке отдыхают, или львята, которые греются на солнышке.
Необходимо добавиться правильного и точного исполнения движения,
Заинтересовывать детей конечным результатом, то есть постановочной работой.
С детьми 8 - 9 лет идет учебно-тренировочная работа. У детей костно-мышечная система еще набирает силу, координация иногда бывает несовершенная. Для укрепления мышечного аппарата педагоги включают движения на формирование осанки, устойчивости (у станка – идет постановка корпуса).
Занятия могут осуществляться следующим образом:
5 минут – разогрев по кругу – движения польки, галопы, подскоки;
20 – 30 минут – экзерсис у станка; 15 минут – чередования движений на середине класса (гармошка, ковырялочка, мячик).Дети 10 – 14 лет. Организм усиленно растет, формируется половая система, двигательная система, и поэтому особое внимание уделяется координации движений. Нервная система очень подвижна и это проявляется в частой раздражительности детей.
На данном этапе педагоги разделяют танцевальные комбинации для мальчиков – на выносливость, для девочек – на пластику тела, выразительность движений.
К 15 годам опорно-двигательная система сформирована. Это дает возможность усложнить танцевальный материал.
Ребенку предстоит задача стать именно исполнителем танца. И здесь
его индивидуальность подвергается воздействию, с одной стороны,собственно педагогическому, а с другой – материалом танца. Причём естественно, что это разделение носит условный характер. Репертуар в коллективе формируется в зависимости от возраста детей и их профессиональной подготовки. Номера педагоги стараются поставить контрастными:
1. различными по форме:
- хоровод
- хореографическая миниатюра: игровая и сюжетная,
2. по тематике:
- о школе
- трудовой
3. по способу создания художественного образа:
-военная тематика
-бытовая тематика
- сказка
- басни
Репертуар коллектива усложняется по мере роста профессионализма детей. Педагоги подбирают движения и комбинации так, чтобы дети смогли их исполнить. Если в номере используется какой-то реквизит или специфические элементы костюма, дети репетируют с ними на занятиях.
Создание репертуара в коллективе основывается на учете возрастных особенностей детей (о которых я уже говорила выше).
Педагог коллектива учитывает особенности драматургии:
1. Дети младшего возраста (7-8 лет) – для них главное образный рисунок, не сложная лексика. Взаимоотношения между персонажа и осуществляется на уровне пантомимы и бытовых жестов. Поэтому танцевальные номера, основаны на орнаментальном построении.
Это: «Снежинки», «Гномики», «Цветы», где ведущее место занимает художественный образ.
2. Дети младшего школьного возраста (8-10 лет) – для них создается
-образный рисунок, образные пластические приемы, взаимодействие персонажей в танцевальной форме. И для этого в танцевальной лексике присутствуют комбинации с трюковыми элементами.
Главная задача, которую необходимо выполнять при создании репертуара младшего возраста группы – его доступность детям. Танцевальнкомпозиции создаются с учетом интересов и возможностей детей. Это могут быть хореографические зарисовки, отражающие фрагменты школьной жизни: первая оценка, школьная перемена, знакомство с букварем и т. д. танцевальные номера, отражающие внешкольную жизнь, в которой появляются новые интересы, взаимоотношения между детьми.
Также в нашем репертуаре существуют номера со сказочным повествованием. При создании таких номеров с детьми младшей возрастной группы самое главное учитываются значение места действия, события, и, как следствие, поступки героев (их образная эмоциональная окраска).
Доступность репертуара определяется следующими принципами:
-тема, содержание.
Образы в танце должны быть понятны как исполнителям (1-3 класс), так и зрителям (учет интереса детей), композиция танца, рисунок танца и танцевальная лексика служат как выразительные средства для воплощения образа и технически исполнены (с учетом возможностей детей). Тогда дети младшей возрастной группы смогут эмоционально и непосредственно исполнять разнообразные по характеру танцевальные композиции, доставляя радость себе и зрителям. Они могут легко вживаться в образ и легко воплощать его на сцене. Например, «Семечки», «Скоморохи».
В средней возрастной группе мы включаем в обучение различные виды танцев:
-народный,
-классический,
-современный и т.д., отличающихся содержанием, яркостью создаваемых образов.
Педагог коллектива проводит большую работу по отбору хореографического материала, соответствующего данному возрасту, его интересам и возможностям. Основу репертуара для детей 11-13 лет составляют сюжетные номера.
Например: «Поймай неуловимое», «Перемена», «Первые цветы».
Они дают возможность проводить воспитательную работу среди подростков. Сюжеты могут различны. Очень важно, чтобы они были правдивы и характер персонажей наделялся некой образностью.
Так же в репертуаре данного возраста входят и разнообразные формы народного танца (пляски, кадрили, хороводы), они наделены сложной и разнообразной танцевальной лексикой.
В нашем коллективе используется материал народных русских танцев.
Например: «Русская кадриль», «Сапожки русские», «Барыня», «Цыганочка».
В подростковом возрасте (13-14 лет) – идет увеличение образной нагрузки. Рисунок танца иногда выполняет вспомогательную роль, так как танцевальные комбинации усложняются различными элементами, но главное не перенасыщать и не перегружать лексически номер, а тем самым и исполнителей.
Через сложные координационные движения помимо физического развития, ребенок учиться анализировать, размышлять, происходит гармоничный процесс в работе интеллекта и тела. Это очень тяжелая и кропотливая работа, но мы на занятиях стараемся ее сделать интересной и нужной. Мы стараемся, чтобы творчество поглощало не только нас, но и детей тоже.
Юношеский возраст (14-17 лет).
На данном этапе обучения основная нагрузка лежит на танцевальной лексике, которая помогает выражать чувства, многоплановые характеры.
Здесь участники нашего коллектива не только исполнители, но и создатели образов. Они сами стараются придумать лексические движения, происходит полная гармония между детьми и педагогом. Особое внимание уделяется выполнению трюковых элементов и поддержек. Иногда дети начинают заниматься в коллективе именно в этом возрасте, поэтому приходится подбирать соответствующую лексику и технику исполнения. В детской хореографии нужно строго следовать единству четырех драматургий, которые для ребенка должны быть понятными, укладываться в его сознании.
Конечно источником формирования репертуара в танцевальном коллективе является самостоятельное творчество педагогов, авторские работы. Безусловно, наиболее удачный вариант – это постановка самим автором своего танца в данных условиях.
Тогда возможные и авторские коррективы, и естественные изменения, связанные с новыми исполнителями, их индивидуальными возможностями. Это могут быть также авторские работы самого руководителя, но и одного из его помощников или приглашенного хореографа, создающего танцевальные номера специально для коллектива.
Таким образом, каждый ребенок нашего коллектива младшего, среднего возрастов и подростков – индивидуальность, которая стремиться самореализоваться, ощущать в себе неиспользованные творческие резервы.
Эффективность творческой деятельности может определяться формированием с ее помощью творческого типа личности. Для этого мы стараемся определить роль каждого ребенка в танцевальном номере, которая бы помогла ему раскрыть хореографический образ, найти к ним индивидуальный подход.
Задача любого педагога – воссоздать средствами искусства танца атмосферу того времени, о котором он рассказывает в своем произведении; через изображение конкретного явления человека добиться обобщенного художественного отражения действительности – создать художественный образ.
Педагог в решении образа отталкивается от сюжета, идеи и строит хореографический образ, основываясь на музыкальном материале. Персонаж может быть показан в самых различных проявлениях своего характера, это должен быть цельный образ. В создании хореографического образа решающее значение имеют танцевальный язык, композиция танца, отдельные жесты, позы, характерные движения, драматургия развития образа.
Для того, чтобы хореографический образ получил на сцене наиболее полное и яркое воплощение, педагог ставит перед обучающимися ясные и конкретные сценические задачи, исходящие из действия, сюжета, идеи произведения, сквозной линии образа. При работе сними педагог не только рассказывает о характере, привычках героя, но и умело средством показа, раскрывает стиль и характер движения. Мастерство исполнителя во многом способствует выявлению замысла постановщика.
Таким образом, в процессе совместного труда педагога и его воспитанников, задуманный образ находит свое воплощение. И неважно, какой возраст у исполнителя.
Список литературы
1. Борев Ю. Эстетика. М., Изд - во политической литературы, 1988.
2. Бриске И. Детская хореография. Сб. «Культура. Творчество. Человек.»
ч.3. Самара, 1991.
3. Ванслов В. Статьи о балете. Л., Изд -во «Музыка», 1980.
4. Ваха В.В. Некоторые проблемы развития актерских данных участников
самодеятельных хореографических коллективов. Л., 1988.
5. Добровольская Г. Танец. Пантомима. Балет. М, 1990.
6. Захаров Р. Сочинение танца. М., Изд-во «Искусство», 1983.
7. Куриленко Э. Развитие способностей подростков в самодеятельном
хореографическом коллективе. Сб. «Человек и современный клуб:
перестройка взаимоотношений». П., 1989.
8. Лопухов Ф. Хореографические откровенности. М., Изд-во «Искусство», 1972.
12
