Педагогический проект «Цветочная фантазия»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования детей» города Тамбова

Педагогический проект

«Цветочная фантазия»

(2016 г.)

Информационная карта

Краткая аннотация проекта

Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму”. Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. В проекте рассмотрены методологические основы проектно-исследовательской деятельности, которая даёт возможность детям накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребёнка движущей силой, от которого зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребёнка. Проектно- исследовательская деятельность делает школьников активными участниками воспитательного процесса, помогает самостоятельно осваивать окружающую действительность. Участвуя в проектах и экспериментируя, ребенок развивается, учится находить выход из трудной ситуации и становится увереннее в своих силах.

Пояснительная записка

Экологическоевоспитание – одно из основных направлений в системе дополнительного образования, это способ воздействия на чувства детей, их сознание, взгляды и представления. Дети испытывают потребность в общении с природой.

Актуальность: Показав ребятам композицию из сухоцветов у них возникло много вопросов о цветах. В беседе выяснилось, что у детей почти отсутствуют знания о садовых цветах, их росте и развитии, необходимом бережном отношении и уходе за ними, а потребность и интерес к этой теме присутствует. Поэтому мы решили вырастить рассаду сухоцветов и петуний, сделать клумбу и высадить в нее рассаду. Тем самым украсить территорию школы и вырастить сухоцветы для поделок.

Новизна проекта:

Новизной проекта является использование проектно-исследовательской деятельности, практического изучения роста цветов, что даёт возможность детям накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребёнка движущей силой, от которого зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности. Выращивание цветов приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребёнка.

Противоречие:

Объектом исследования является процесс формирования исследовательских умений учащихся.

Предметом исследованияявляется организация условий для формирования исследовательских умений учащихся.

Базой исследования является муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей» города Тамбова, творческое объединение «Калейдоскоп фантазий».

Цель проекта: Создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе выращивания цветов, средствами проектно- исследовательская деятельности.

Задачи:

Изучить теоретические основы по проблеме проекта

Подготовить материальную базу

Составить план работы

Определить сроки мероприятий

Обеспечить реализацию этапов проекта

Проанализировать результаты проекта

Подготовить отчет о проделанной работе

Организовать трансляцию результатов проекта

Внедрить в образовательную практику положительных результатов проекта

Целевая аудитория проекта: Участники проекта - учащиеся творческое объединение «Калейдоскоп фантазий» 1 года обучения.

Стратегия проекта и механизмы достижения целей

Методы, используемые при реализации педагогического проекта:

Словесные

Наглядные

Практические

Поисковые

Наблюдение

Экскурсии

Игровой

Экспериментирование

Исследовательский

Проблемного обучения

Проектного обучения

Формы работы: групповые, индивидуальные.

Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Современная школа призвана решать задачи создания наиболее благоприятных условий для эффективного усвоения учащимися знаний, умений, навыков, развития их мышления, формирования у учащихся потребностей к самообразованию. Успех решения этих задач будет обеспечен в том случае, если их осуществление начнётся на младшей ступени обучения, то есть с первого класса. Учителя начальных классов хорошо знают, как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают интереса у детей. Стимулирование познавательной активности - одна из составляющих современного урока.

Среди современных педагогических технологий, получивших широкое распространение в основной и начальной школе, особое место занимает ученическая научно-исследовательская работа. Обучение путём исследований в современном образовательном процессе является наиболее эффективным способом познания окружающего мира.

Стремление ребёнка к самостоятельному исследованию предопределено генетически. Если этой активности малыша не противодействовать, то с возрастом эта потребность эволюционирует и спектр объектов детских исследований существенно расширяется.

Ребёнок, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на те знания, которые дают ему в ходе традиционного обучения. Он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая с новой информацией неоценимый опыт.

Исследовательское поведение особо ценно тем, что оно создаёт надёжный фундамент для постоянного преобразования процессов обучения и развития в процессах более высокого порядка – самообучения и саморазвития.

Самостоятельную исследовательскую работу ребёнка педагог рассматривает как один из эффективных путей развития его творческих способностей. Умения проведения самостоятельных исследований, постижение истины легко прививаются в дальнейшем на все виды деятельности, если учитель создаёт для этого определённые условия.

Использование учителем проектно-исследовательского метода позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, оживляет традиционный учебный процесс, способствует проявлению и развитию индивидуальных качеств ученика.

Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует мышление, развивает способности и межличностные отношения.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объёма школьных предметов, провести меж предметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности.

Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей.

Основными этапами проектно-исследовательской деятельности являются:

-определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

-обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации,

-определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

-выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

-подготовка и защита презентации;

-анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Необходимые материалы для реализации проекта.

Для выращивания цветов нам понадобится:

Алгоритм организации самостоятельной деятельности учащихся:

1 этап. Подготовительный

Определение темы и цели проекта, основных задач

Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся

Беседа о цветах

Демонстрация творческих работ из сухоцветов

II этап. Плановый

Формирование групп учащихся и составление плана деятельности в соответствии с особенностями работы.

III этап. Исследовательский

Обсуждение информации по теме.

После совместного обсуждения выбор базового варианта.

Выработка алгоритма изготовления проекта.

Помощь педагога при составлении плана.

Коррекция работы в каждой группе и индивидуально.

IV этап. Практический

Работа в группах, изготовление творческих проектов.

V этап. Итоговый

Демонстрация и защита творческого продукта (проекта)

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ.

1.Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2.Выполняй проект в следующем порядке:

Выбери с помощью родителей и учителя тему;

Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;

Выполни теоретическую и практическую части проекта;

Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

Напечатай графическую часть проекта;

Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

Защити проект;

3.Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

4.Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.

5.Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.

6.Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.

7.Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

8.Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проектаие 8

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося– это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Этапы проведения проекта

Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

Определение цели, формулирование задач.

Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)

Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления

Поискво-исслеовательский этап

Определение источников информации

Планирование способов сора и анализа информации.

Подготовка к исследованию и его планирование.

Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.

Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

Трансляционно-оформительский этап

Предзащита проекта

Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

Подготовка к публичной защите проекта:

определение даты и места защиты

определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиа поддержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)

стендовая информации о проекте

Заключительный этап

Публичная защита проекта.

Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы

Сроки реализации:

Этапы реализации проекта

1. Организационно – диагностический:

Определение основных идей проекта, его целей, задач, ожидаемых результатов;

Сбор и анализ информации для выполнения творческих проектных работ;

Составление и подбор диагностических методик для отслеживания уровня развития художественно-творческих способностей;

Беседы, наблюдения за детьми с целью выявления готовности учащихся к самостоятельной творческой работе.

2. Практический:

Создание информационного поля позволяющего учащемуся сделать свободный выбор;

Организация и проведение индивидуальных и групповых занятий;

Создание для каждого учащегося ситуации выбора и достижения успеха;

Совместная работа педагога и ребенка, направленная на раскрытие творческого потенциала обучаемого;

Самостоятельное выполнение работ;

Коррекция методов и приемов работы с детьми по проблеме реализации педагогического проекта;

Представление проектов и презентаций;

Участие в конкурсах проектов.

3. Обобщающий:

Обобщение итогов работы с детьми, выявление положительных и отрицательных последствий самостоятельной деятельности;

Мониторинг уровня развития художественно-творческих способностей, сформированности познавательных и творческих способностей;

Обобщение результатов бесед и наблюдений за детьми с целью выявления готовности воспитанников к самостоятельной творческой работе;

Подготовка отчета о проделанной работе.

План мероприятий.

Для реализации проекта необходимо разработать план мероприятий.

Ожидаемые образовательные результаты

Активизация познавательной деятельности;

Вовлечение детей в художественно-творческую деятельность, формирование умений и навыков при выполнении творческих работ;

Развитие познавательных процессов: памяти, внимания, воображения, наблюдательности, логического мышления;

Развитие познавательных и творческих способностей детей: фантазии, образного мышления, пространственного воображения и т.п.;

Формирование информационной культуры учащихся;

Формирование навыков коммуникативного общения;

Формирование навыков исследовательской и аналитической деятельности, самостоятельности и инициативы;

Формирование навыков совместной деятельности при создании творческой работы, используя метод обмена знаниями.

Результативность проекта оценивается по следующим показателям:

Количественный анализ:

Посещаемость;

Статистические данные;

Отслеживание результата (наблюдение, диагностика);

Практические материалы.

Качественный анализ:

Формирование новых навыков и умений;

Анализ успешности деятельности и достижение целей;

Анализ диагностического материала;

Участие в конкурсах проектов и декоративно-прикладного творчества.

Ресурсное обеспечение проекта

Дидактико-методические ресурсы:

Наглядные пособия по ознакомлению учащихся с миром цветов;

Диагностические методики и анкеты по выявлению интереса к цветам;

Методические рекомендации по выполнению творческих проектов;

Проектные работы обучающихся

Кадровые ресурсы:

Педагог дополнительного образования

Материально-технические ресурсы:

Материальная база творческого объединения;

Ноутбуки и планшеты (4 единиц)

Проектор, экран (1 единица)

Точка подключения к сети Интернет или наличиеWI-FI

Трансляция опыта

Организация образовательного процесса в объединении с учетом итогов реализации проекта;

Открытые занятия для педагогов Центра;

Участие в проектной и инновационной деятельности Центра:

«Проектирование индивидуальной образовательной траектории как технологии саморазвития и самореализации учащихся» (2013-2016гг);

индивидуальные образовательные маршруты;

Обобщение педагогического опыта по теме «Применение инновационных технологий на занятиях творческого объединения «Калейдоскоп фантазий»»;

Трансляция опыта в сети Интернет.

Дальнейшее развитие и перспективы проекта

Обобщение и распространение передового опыта. Выступление педагога на метод объединениях, участие в конкурсах. Выступление учащихся перед сверстниками.

Список источников и литературы

Нормативные источники:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

Учебники и пособия:

Клюев Н. Касаткин Ю. «Учим детей общению» – Ярославль: Академия развития, 1996.

Комарова Т.С. Дети в мире творчества. Москва. Мнемозина, 1995.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.

Энциклопедия комнатного цветоводства. – М.: Колос, 1993. З.П.Кудрячева, О.И Манкевич «Рождение букета», «Феникс», Ростов-на-Дону, 2011г. ;

Е.П.Успенская «Флористика» Москва, «Внешсигма», 2009 г. ;

Симановский А. «Развитие творческого мышления у детей» – Ярославль: Академия развития, 1997.

«Дополнительное образование» № 8, № 9 2004, №1, 2007.