Дидактический разбор урока информатики в 5 классе
по теме: "Метод координат"
методом рефлексии профессиональной
деятельности педагога
Выполнила
Янчилина Елена Владимировна,
учитель информатики
МАОУ «СОШ №1 им.Н.А.Некрасова»
Г.Чудово
Новгородской области
1.Конспект урока
Тема урока Метод координат.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цели урока:
Образовательная:сформировать знания учащихся о кодировании информации, отработать навыки работы с методом координат;
Развивающая:развить навыки работы с методом координат. На каждом этапе урока развивать универсальные учебные действия школьников (см. ход урока).
Воспитательная:формировать навыки сотрудничества, взаимоподдержки, помощи "слабому" однокласснику в коллективном учебном труде.
Деятельностная:формировать у учащихся умения самостоятельной работы за компьютером; делать выводы на основе полученных результатов; применять знания по информатике в проблемных ситуациях.
Задачи урока:
1. Систематизировать и обобщить знания, полученные на предыдущем уроке; продолжить формирование умений выбора способа кодировать информацию (предметные результаты);
2.Продолжить развитие умений ставить и проверять гипотезы, выявлять причинно-следственные связи, работать в группах (метапредметные результаты);
3.Формировать умения управлять своей учебной деятельностью (личностный результат).
Методы и методические приемы: репродуктивный, словесный, наглядный.
Оборудование для учителя: компьютеры, мультимедийный проектор.
Литература для учащихся: Л.Л.Босова, А.Ю.Босова Информатика 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, М.: Бином.Лаборатория знаний, 2014.
Ход урока
Этап урока. Развивающие задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1.Создание мотивации к учебной деятельности. Самоопределение. Развитие познавательных и регулятивных УУД | Раздача входных билетов на урок. Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. | Садятся согласно ряду и месту, указанному на билете. Эмоционально настраиваются на работу, включаются в деловой ритм урока |
2.Целеполагание Развитие познавательных и регулятивных УУД. | – Что такое код? – Что такое кодирование? – Какие виды информации вы знаете? – Какой вид информации мы кодировали на прошлом уроке? Молодцы! Все эти понятия мы прошли с вами на предыдущих уроках. В виде чисел на слайде закодирована текстовая информация, связанная с темой нашего сегодняшнего урока. | Четко и быстро отвечают на вопросы и выполняют задание Дают определения. |
3.Актуализация знаний. Пробное учебное действие. Локализация затруднений. Построение проекта выхода из затруднения. Развитие познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД | – Что мы с вами сейчас сделали? – Какой способ кодирование здесь был применен? – Какой вид информации мы будем кодировать сегодня? – Так что же будет являться целью нашего урока? | Декодируют словосочетание «Метод координат» Числовое кодирование Графический Кодирование графической информации с помощью метода координат |
4.Постановка учебной задачи Развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД | На уроках математики вы уже сталкивались с простым видом системы координат — числовой осью. Но сегодня мы познакомимся с декартовой системой координат. Идет обсуждение сообщения, задаются вопросы. | Один ребенок читает сообщение о Рене Декарте. Остальные слушают. Общаются, отвечают на вопросы. |
5.Реализация построенного проекта. Развитие познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД | Слайд 5 Давайте посмотрим как же выглядит декартовая (прямоугольная) система координат. – Что вы видите? – Что вы можете сказать про ось X? Про ось Y? – На сколько частей делится плоскость? Правильно, молодцы, это 4 четверти, мы с вами будем работать с первой частью, где используются положительные числа. – Если я поставлю точку на плоскости, то как я смогу ее закодировать? Слайд 6 Для кодирования точки есть определенное правило. В скобках записывается через запятую два числа, первое по оси X, второе по оси Y. Запомнить это правило мне помогла такая схема. Представьте, что вы возвращаетесь из школы домой. Вы живете во втором подъезде на втором этаже. – Вдоль какой оси вы вначале пойдете? – На второй этаж вдоль какой оси будете подниматься? | Учащиеся отвечают на вопросы, идет обсуждение Пересечение двух прямых. Х – горизонтальная, Y – вертикальная. На 4 части. Дети выдвигают свои версии, идет обсуждение. Вдоль оси X Вдоль оси Y |
6.Первичное закрепление знаний с проговариванием во внешней речи. Развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД | Слайд 7-8 Давайте теперь потренируемся определять координаты. Слайд 9 А теперь, наоборот, по заданным координатам построим изображение. Слайд 10-11 В рабочих тетрадках выполните задание № 99 на странице 69. Сравните получены результат с изображением на слайде. Те, кто быстро делает работу получают дополнительно задание. Слайд 12 Физкультминутка | Обучающиеся определяют координаты геометрических фигур В тетрадях рисуют систему координат и строят изображение Выполняют задание. обучающиеся выполняют физкультминутку |
7.Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Развитие познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД | Совместно с учащимися рассматриваем интерфейс новой программы, знакомимся с ее возможностями. Раздаю карточки с заданием. Тот, кто быстро работает, получает карточку с дополнительным заданием или помогает отстающим. (Приложение 3) Слайд 13-15 Проверяем полученные результаты. Слайд 16 Пересаживаемся за парты. Проводится игра. На координатной плоскости расположены разноцветные точки, определите их координаты. Проверяем полученные результаты. | Пересаживаются за компьютеры, запускают программу «Координатная плоскость» Выполняют задание Определяют координаты точек |
8. Включение знаний в систему и повторение. Развитие познавательных УУД | Учитель: Итак, мы изучили с вами метод координат. Сегодня вы заходили в кабинет по билетам. Как вы думаете, какой способ кодирования при этом использовался? Слайд 19-20 Приведите примеры, где еще в быту используется метод координат? | Обучающиеся отвечают на вопросы, приводят примеры |
9.Рефлексия Развитие познавательных и регулятивных УУД | Как вы считаете, все ли вам удалось выполнить, сделать за сегодняшний урок? Если нет то, какие трудности возникли при выполнении заданий? Проверка УУД Продолжите фразы: •я хорошо умею… •мне надо еще поработать … | Обучающиеся отвечают, выражая собственное мнение Обучающиеся дописывают на листочках фразы |
10.Домашнее задание | Закрепить, повторить полученные знания по темам «Кодирование ин-формации».«Метод координат».Придумать и нарисовать рисунок в тетради, и написать к нему программу | |
Дидактический разбор урока с использованием метода рефлексии профессиональной деятельности
Тема урока . Метод координат.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цели урока:
Образовательная: сформировать знания учащихся о кодировании информации, отработать навыки работы с методом координат;
Развивающая: развить навыки работы с методом координат. На каждом этапе урока развивать универсальные учебные действия школьников (см. ход урока).
Воспитательная:формировать навыки сотрудничества, взаимоподдержки, помощи "слабому" однокласснику в коллективном учебном труде.
Деятельностная:формировать у учащихся умения самостоятельной работы за компьютером; делать выводы на основе полученных результатов; применять знания по информатике в проблемных ситуациях.
Задачи урока:
1. Систематизировать и обобщить знания, полученные на предыдущем уроке; продолжить формирование умений выбора способа кодировать информацию (предметные результаты);
2.Продолжить развитие умений ставить и проверять гипотезы, выявлять причинно-следственные связи, работать в группах (метапредметные результаты);
3.Формировать умения управлять своей учебной деятельностью (личностный результат).
Методы и методические приемы: репродуктивный, словесный, наглядный.
Оценку своего урока в процессе рефлексии я хотела бы провести исходя из выполнения системы требований, предъявляемых современной дидактикой к урокам, проводимым в системно-деятельностной парадигме. Указанные требования послужат критериями анализа моей деятельности на уроке.
Важное дидактическое требование состоит в том, чтобы уроке присутствовал мотивационный этап, на котором учащимися уясняется личностный смысл своей деятельности. Обычно на уроке я говорю учащимся о важности изучаемого материала и о предстоящем контроле знаний. На данном уроке я решила пойти другим путем. Я задала школьникам проблемный вопрос о том, что они встречают в повседневной жизни , например при переходе улице. Они предложили свои гипотезы, а я в свою очередь предложила представить , декартову систему координат. Таким образом личностным смыслом учебной деятельности школьников стал познавательный интерес. Это способствовало тому, что они с интересом включились в самостоятельную работу. (Принцип деятельности)
Еще одно дидактическое требование состоит в том, что на уроке должно осуществляться целеполагание деятельности, в процессе которого указываются признаки (показатели), по которым в дальнейшем, на этапе итоговой рефлексии, учащиеся могут сделать вывод о достижении цели. Обозначив проблемы своего исследования, учащиеся сами сформулировали тему и цель урока. Они предложили план исследований, которые смогли бы их привести к достижению цели. В качестве показателя достижения цели нашего урока мы использовали результаты выполнения работы на доске и в тетрадях, упражнения по цветным точкам, проведенных на этапе самостоятельной работы. После контроля выполнения этих упражнений, учащиеся сделали вывод о том, что цель урока практически для всех достигнута. На остальных школьников мне предстоит обратить внимание и оказать им в дальнейшем индивидуальную помощь.
С точки зрения идеологии современных образовательных стандартов на уроке должен присутствовать этап включения учащихся в самостоятельную работу по поиску знаний. (Принцип деятельности). В процессе этой работы они должны испытывать посильное затруднение (Принцип минимакса), заставляющее их искать выход из проблемной ситуации. На своем уроке я создала несколько таких проблемных ситуаций. Предложила школьникам декартовую систему координат, предложила записать координаты нахождения на улице, что на она делится на 4 части и др. Включению в поисковую работу способствовала проблемная ситуация, связанная с необходимостью самостоятельно написать и определить координаты точек , обозначенных цветом. Если с системой координат, т.е. с одной осью учащиеся встречались и раньше, то необходимость написать координаты по двум осям поставила некоторых из них в тупик. Ребята по точкам получили фигуры.
Современная дидактика требует, чтобы на уроке присутствовали различные формы межличностного взаимодействия ("учение"-"ученик"; "ученик"-"класс"; "ученик"- "учебная группа"; "ученик"-"учитель" и др.). Подобное взаимодействие достигается групповыми, парными или фронтальными формами организации обучения и интерактивными методами проведения урока. На моем уроке проходила преимущественно парная работа. Учащиеся совместно выполняли практические задания . На подобных уроках я стараюсь посадить школьников таким образом, чтобы "сильный" ученик мог в случае необходимости оказать помощь "слабому". При выполнении самостоятельной работы учащиеся, выполнившие задание первыми, становились консультантами. Они должны были подойти к ученику, который поднял руку и оказать ему индивидуальную помощь. При выполнении задания на этапе актуализации знаний на моих уроках традиционно действует правило "Почему?". С этим вопросом затрудняющийся ученик имеет право вслух обратиться к любому своему однокласснику, и тот должен ответить. Для учащихся которым нравится выступать перед аудиторией, объяснять что-то своим одноклассникам, я предлагаю становится "педагогами".
На уроке должен присутствовать этап самостоятельной деятельности школьника, результаты которой он может оценить исходя из определенных, заданных педагогом критериев и показателей. Такой этап присутствовал и на моем уроке. Школьникам предлагалось самостоятельно за компьютером при помощи координатной плоскости выполнить задание. Задание заключалось в том, что по координатам определялись точки, затем они соединялись и получалась определенная фигура. Прежде чем приступить к выполнению, учащиеся могли поднять руку и проконсультироваться, правильно ли они выполнили первую часть задания. По окончании работы я показала через проектор правильное построение некоторых фигур. (Принцип минимакса).
Федеральные образовательные стандарты требуют, чтобы атмосфера, создаваемая учителем на уроке, способствовала сотрудничеству и взаимной поддержке учащихся (Принцип психологического комфорта). Это обеспечивается доброжелательным тоном педагога и созданием ситуаций успеха в обучении. На моем уроке ученик мог ощутить поддержку на любом этапе при любом затруднении. Эту поддержку кроме меня мог оказать сосед по парте, консультант и любой одноклассник, к которому затрудняющийся ученик обращался за помощью. Я могла пошутить, в случае затруднения разрешить ученику самостоятельно выбрать задание комфортного уровня сложности. Рефлексию эмоционального состояния школьников на уроке я никогда не провожу. Мои отношения с учениками строятся таким образом, что они могут сами подойти ко мне и рассказать, что именно кажется для них дискомфортным, и как они хотели бы изменить ситуацию.
Одним из принципов реализации ФГОС является принцип творчества. Творчество учащихся может иметь самые различные формы. На моем уроке было место для реализации творческого потенциала учащихся. Творческим было домашнее задание к следующему уроку. Учащимся предложено придумать и нарисовать рисунок в тетради, и написать к нему программу и представить ее в виде любой творческой форме на следующем уроке для всего класса свойства не изучаются).
Современная дидактика для проведения уроков в системно-деятельностной парадигме требует, чтобы учащиеся периодически рефлексировали свою деятельность, оценивая полученные продукты деятельности. Понимая под рефлексией критериальный анализ, я задавала критерии выполнения той или иной работы на каждом ее этапе. Например, до начала практической работы учащиеся повторили правила техники безопасности каждое из которых могло стать показателем успешности выполнения задания. В конце урока мы обратись к цели урока. Учащиеся проанализировали содержание выполненной работы и сделали вывод о том, насколько они достигли поставленной цели. Гипотеза, прозвучавшая в начале урока о том, что точка имеет две координаты по оси X и Y , на этапе итоговой рефлексии урока нашла своё подтверждение.
Общие выводы по уроку:
Проведенный урок в целом, прошел неплохо, поскольку мне удалось решить поставленные задачи и достичь цели. Показателем достижения цели служила высокая активность учащихся при самостоятельном решении поставленных задач и достаточно низкий процент ошибок в самостоятельной работе. 85% учащихся (11 из 13) с ней успешно справились. Учитывая, что этот материал еще не закреплялся, результат следует признать удовлетворительным.
Вместе с тем, урок обозначил проблемы, над которыми мне предстоит работать в дальнейшем:
Не все еще учащиеся умеют работать в парах. Иногда лидер выполняет всю работу, а второй член пары пассивен. Это связано с неспособностью некоторых учащихся построить полноценный диалог, с недостаточной развитостью коммуникативных УУД.
Не все учащиеся охотно включаются в исследовательскую деятельность. Для некоторых остается более привычной репродуктивная работа. В случае затруднений они предпочитают получить готовые рецепты выхода из ситуации. Обращаясь за помощью к учителю или товарищу, они не формулируют свое затруднение, а предлагают выполнить работу за них. По моим наблюдениям число таких учащихся с введением новых образовательных стандартов сокращается. В классе, где я проводила этот урок, таких учеников 2.
На проведенном уроке я уделила недостаточно внимания одаренным учащимся ; дети, имеющие выраженные способности и интерес к информатике, получили одинаковое задание со всеми, но оно может стать сложным а зависимости от придуманной фигуры. Для них следовало продумать задание более высокого уровня сложности.
В классе, где я проводила урок, обучается ученик с ОВЗ. Учитывая высокий темп урока, я смогла подойти к нему для индивидуальной помощи только два раза. Он пытался помогать своему партнеру во время практической работы , но не всегда успевал за темпом урока. Создать ситуацию успеха для него мне не совсем удалось.
На уроке не хватило времени для динамической паузы. Хотя вовлеченные в экспериментальную работу учащиеся не проявили признаков усталости, небольшая динамическая пауза им не помешала бы.
Литература и Интернет-ресурсы для самообразования
Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6
Деятельностный метод в школе. Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/527236/]
Деятельностно–ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа: [http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]
Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. Режим доступа: [http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/]
Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа:[http://festival.1september.ru/articles/419748/]
Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
Купавцев,А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В. Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66. 15. Леонтьев,А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа:[http://omczo.org/publ/393-1-0-2468]
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006
Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа: [http://chel-siao.narod.ru/]
Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим доступа: [http://school1884.ru/]
Хуторский А.В. Деятельность как содержание образования /А. Хуторский //Народное образование.- 2003.- №8.-С.107-114
Ярцева С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии / С.В.Ярцева // Биология в школе. - 2010. - N6. - С. 23-27.
