Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10»
«Согласовано» на заседании ШУМО Протокол № ___ от «__»__________2019 г. | «Согласовано» с заместителем директора по УВР МБОУ «СОШ № 10» «__»____________2019г. | «Утверждено» приказом МБОУ «СОШ №10» № ___ от «__»__________2019г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебный предмет«Коррекционно- развивающие занятия»
для 1 класса(вариант 2) (надомного обучения)
Срок реализации программы 2020 /2021 учебный год.
Составлена на основе Адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (протокол от 22 декабря 2015 г. №4/15).
Составитель: Н.В. Власенко.
учитель начальных классов
г. Славгород
2020
Аннотация
Рабочая программа учебного предмета «Коррекционно – развивающие занятия» для 1 класса (надомного обучения с интеллектуальными нарушениями) составлена в соответствии с требованиями следующих нормативно-правовых документов:
Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599.
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 22.12.2015. №4/15.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26
Учебного плана МБОУ «СОШ № 10» на 2020/2021 учебный год с ориентировкой на вариант 2
Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ «СОШ №10.
Устава МБОУ «СОШ №10»
Программа «Коррекционно – развивающих занятий» составлена для обучающегося, который обучается по СИПРУ, АООП 2 вида
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане.
«Коррекционный курс» в учебном плане в Федеральном компоненте государственного стандарта коррекционный курс обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов в год. Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету «Общение».
Для проведения занятий по учебному предмету «Коррекционно – развивающие занятия» учебным планом МБОУ «СОШ №10» в 1«В» классе (вариант 2) надомного обучения отводится 0,5 час в неделю, 16,5 часов в год (33 учебных недели).
Занятия по предмету «Коррекционно – развивающие занятия» проводятся на базе МБОУ «СОШ №10» в малом спортивном зале, индивидуально.
Планируемые результаты освоения учебного предмета«Коррекционно – развивающие занятия»
Планируемые учебные действия, формируемые у младших школьников, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
-определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно–бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты коррекционной работы:
-повторяет движения тела по примеру взрослого
-достаёт из воды различные по размеру и форме предметы
-выкладывает с помощью палочек простые изображения
-застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах
-находит одинаковые по звуку предметы
-собирает и разбирает пирамидку в хаотичном порядке
-строит из кубиков башню
Предметно-практическая деятельность
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
- скатывает из бумаги шарики;
- раскладывает кусочки ткани на столе;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
II.I Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Содержание учебного предмета «Коррекционно – развивающие занятия»
Содержание курса состоит из следующих разделов:
Программно-методический материал включает 5 разделов:
-Зрительное восприятие
- Слуховое восприятие
- кинестетическое восприятие
- восприятие запаха
Предметно-практические действия
Программно-методический материал включает 2 раздела:
- «Действия с материалами» ,«Действия с предметами».
- «Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация».
IV.Тематическое планирование учебного предмета «Коррекционно – развивающие занятия» (16,5ч.)
Рабочая программа учебного курса «Коррекционно – развивающие занятия»в 1 классе (вариант 2) не предусматривает проведение контрольных работ. Основные методы контроля учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);
Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
- устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
- определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении
знаниями, умениями и навыками.
№п/п | Тема учебного предмета | Количество часов |
1 | 1-й модуль«Сенсорное развитие» | 3 |
«Зрительное восприятие» «Посмотри на меня», «Чего не стало?», «Поставь игрушки на своё место». | 1 | |
«Зрительное восприятие» «Куда полетела бабочка?» «Куда поехала машина?» «Чья тень?», «Машинка», «Мишка», «Кукла», «Бабочка» | 1 | |
«Зрительное восприятие» «Зелёная травка», «Желтое солнышко», «Манипуляция больших и маленьких предметов | 1 | |
2 | 2-й модуль | 2 |
«Слуховое восприятие» «Надевание колец на стержень», «Разбери пирамидку», «Какой звучит инструмент?» | 1 |
«Слуховое восприятие» «Чей звук?» (различение звукоподражаний «АВ-АВ». «МЯУ-МЯУ») «На чем играет Петрушка?» «Как говорят животные?» «Кинестетическое восприятие» «Меховой мишка и бумажный мишка | 1 | |
3 | 3-й модуль «Предметно – практическая деятельность» | 3 |
«Рвём бумагу и складываем в коробочку» «Смешай краски», «Рисование красками, лучики солнца» и «Мыльные пузыри». | 1 | |
«Пересыпь горох», «Открой баночку, заполни её фасолью» | 1 | |
«Собери бусинки», «Заведи машинку», «Открой баночку, сложи бусины» «Выложи кубики из коробки, сложи кубики в коробку» «Матрешка» «Найди предметы в песочнице» | 1 | |
4-й модуль «Двигательное развитие» | 2,5 | |
«Бросай, поймай мячик». «Прокати мяч по дорожке» «Гуси-гуси» «Воробушки и автомобиль» | 1 | |
«У медведя во бору» «Заинька попляши, беленький попляши» «Ладушки – ладушки» «Сорока белобока» | 1 | |
«Кошка и воробушки» «Воздушные снежинки» «Воздушные шары» «Бабочки» | 0,5 | |
5-й модуль«Альтернативная коммуникация» | 3 | |
«Узнай, какое у меня настроение» «Позови меня (жестом, звуком, словом)» «Игра жестов, книга – разговоров» «Кукла Катя хочет…спать…есть и т.д.» | 1 | |
(знакомство с худож. произведениями) «Теремок». «Колобок» «Мишка косолапый» «Наша, Таня громко плачет» | 1 | |
«Найди такой же» «Найди пару» «Назови, одним словом» «Что лишнее?» «Разноцветные палочки» | 1 | |
6-й модуль«Предметно-практическая деятельность» | 3 | |
«Поделки из пластилина» «Колобки, колбаски» «Игрушки». «Одежда». «Обувь». «Мебель». «Посуда». | 1 | |
«Поможем кукле Кате прибраться» «К нам придут гости» Дид. игра « Кукла Катя и её игрушки» | 1 | |
«Чудесный мешочек» «Игры в песочнице» Дид. игра «Собери человечка» | 1 | |
итого | 16,5 |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата проведения | Тема урока | Количество часов | Содержание деятельности: образовательные, воспитательные и коррекционные (элементы содержания, контроль) | |
1 четверть | |||||
1 | «Зрительное восприятие» «Посмотри на меня», «Чего не стало?», «Поставь игрушки на своё место». | 1 | Личностные результаты: Проявляет усидчивость, навыки сотрудничества с учителем, доверительного отношения к взрослым,доброжелательное отношения к друг другу. Проявляет Коррекционные задачи: Умеет фиксировать и удерживать взгляд на лице человека. Откликаться на своё собственное имя поворотом головы.Научен манипулировать с игрушками. Ставить игрушку на стол, убирать игрушку со стола. Базовые учебные действия: Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. Подражает действиям, выполняемы педагогом. Понимает жестовую инструкцию | ||
2 | «Слуховое восприятие» «Надевание колец на стержень», «Разбери пирамидку», «Какой звучит инструмент?» | 1 | Личностные результаты: Проявляет усидчивость, доводить начатое дело до конца Коррекционные задачи: Умеет захватывать и удерживать кольца нанизывать кольца на стержень в хаотичном порядке. Умеет извлекать звуки из дудочки, удерживает дудочку двумя руками. Базовые учебные действия: Принимать цели и произвольно включаться в деятельность. Подражает действиям, выполняемы педагогом. | ||
3 | «Предметно – практическая деятельность» «Рвём бумагу и складываем в коробочку» «Смешай краски», «Рисование красками, лучики солнца» и «Мыльные пузыри». | 1 | Личностные результаты: Проявляет эмоциональный отклик от игры с мыльными пузырями.Проявляет желание участвовать в совместной деятельности. Коррекционные задачи: Умеет рвать бумагу на мелкие кусочки, сжимать бумагу и мять бумагу, складывать в коробку. Умеет составлять из отдельных частей целую картинку с помощью учителя. Базовые учебные действия: Подражает действиям, выполняемым педагогом. | ||
4 | «Двигательное развитие» «У медведя во бору» «Заинька попляши, беленький попляши» «Ладушки – ладушки» «Сорока белобока» | 1 | Личностные результаты: Проявляет коммуникативные навыки, желания играть в совместныеигры. Коррекционные задачи: Прыжки на батуте. Умеет имитировать детей животных.Имитация подражания повадкам зверей, способствует совершенствовать движения, развивается их выразительность, точность, разнообразие. Учится управлять своим телом.Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона и темпу.Умеет в процессе обучения устанавливать контакт с партнером. Базовые учебные действия: Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса. | ||
2 четверть | |||||
5 | «Зрительное восприятие» «Куда полетела бабочка?» «Куда поехала машина?» «Чья тень?», «Машинка», «Мишка», «Кукла», «Бабочка» | 1 | Личностные результаты: Вызывать положительные радостные эмоции от общения с детьми.Проявляет бережное отношение к вещам. Коррекционные задачи:Показывает руками действия (летит, машет, едет чух- чух- чух). Захватывает и удерживает кольца нанизывает кольца на стержень в хаотичном порядке.Находить по требованию учителя игрушку манипулирует ею. Базовые учебные действия: Фиксирует взгляд на яркой игрушке. Понимает жестовую инструкцию. Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин | ||
6 | «Альтернативная коммуникация» «Узнай, какое у меня настроение» «Позови меня (жестом, звуком, словом)» «Игра жестов, книга – разговоров» «Кукла Катя хочет…спать…есть и т.д.» | 1 | Личностные результаты: Устанавливает эмоциональный контакт между детьми и близкими людьми.Проявляет интерес к игре. Коррекционные задачи: Умеет выражать свою речь посредствам невербальной коммуникации: картинок, жестов, символов. Умеет раскладывать по блюдцам разный природный материал.Проявляет интерес к игреПроизводит манипуляции с игрушками (укладывает спать, кормит, поит). Умеет– играть с учителем в элементарные сюжетные игры. Базовые учебные действия: Понимает жестовую инструкцию. Входить и выходить из учебного помещения со звонком | ||
7 | «Предметно-практическая деятельность «Поделки из пластилина» «Колобки, колбаски» «Игрушки». «Одежда». «Обувь». «Мебель». «Посуда». | 1 | Личностные результаты: Проявляет усидчивость, интерес к занятию. Коррекционные задачи: Умеет отщипывать пластилин пальцами, раскладывать кусочки по тарелочкам (зеленые кусочки в зеленую тарелочку, желтые кусочки в желтую тарелочку).Умеет работать со шнуровкой (шнуровать, застегивать, прилеплять липучки, застегивать кнопки) Базовые учебные действия: Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса. Понимает жестовую инструкцию. | ||
8 | «Двигательное развитие» «Бросай, поймай мячик». «Прокати мяч по дорожке» «Гуси-гуси» «Воробушки и автомобиль» | 1 | Личностные результаты: Охрана и укрепление здоровья ребенка.Способен к социальной адаптации. Коррекционные задачи: Умеет бросать мяч, прокатывать мяч по дорожке, прокатывать машинку вперед назад.Активизирует в речи: би-би, га-га.Базовые учебные действия: Понимает жестовую инструкцию Принимать цели и произвольно включаться в деятельность | ||
3 четверть | |||||
9 | «Зрительное восприятие» «Зелёная травка», «Желтое солнышко», «Манипуляция больших и маленьких предметов | 1 | Личностные результаты: Проявляет навыки культурного поведения,навыки сотрудничества с учителем, доверительное отношения к взрослым. Коррекционные задачи: Показывает на картинке солнышко, обводитьсолнышко указательным пальцем (рука в руке с помощью учителя) . Захватывает предметы разной величины. Умеет переливать воду из одной ёмкости в другую. Базовые учебные действия: Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. Подражает действиям, выполняемы педагогом. | ||
10 | «Слуховое восприятие» «Чей звук?»(различение звукоподражаний «АВ-АВ». «МЯУ-МЯУ») «На чем играет Петрушка?» «Как говорят животные?» «Кинестетическое восприятие» «Меховой мишка и бумажный мишка | 1 | Личностные результаты: Проявляет положительные радостные эмоции от общения с детьми.Проявляет адекватную реакцию на соприкосновение с материалами Коррекционные задачи: Умеет брать в рукибарабанные палочки, производит манипуляции с ними (стучит по барабану). Умеет находить мягкую игрушку кошку, гладить её по голове.Умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривать его со всех сторон; - сжимать, разглаживать, разрывать. Базовые учебные действия: Подражает действиям, выполняемым педагогом на звучащей игрушке. Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4мин. | ||
11 | «Альтернативная коммуникация» (знакомство с худож. произведениями, потешками) «Теремок». «Колобок» «Мишка косолапый» «Наша, Таня громко плачет» | 1 | Личностные результаты: Проявляет усидчивость при прослушивании сказки.Проявляет интерес к коротким потешкам. Коррекционные задачи: Умеет находить на картинке героя сказки (колобок), с помощью прищепок делает лучики, ножки, ручки. Знает части тела. Умеет имитировать движения медведя. Производить манипуляции с мячом (бросать, пинать, подымать). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Сбивание предметов большим (малым) мячом. Умеет строить из двух трех кубиков (деревянных, пластмассовыхпростые конструкции (стол, стул, домик); Базовые учебные действия: Подражает действиям, выполняемым педагогом. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность | ||
12 | «Предметно-практическая деятельность «Поможем кукле Кате прибраться» «К нам придут гости» Дид. игра « Кукла Катя и её игрушки» | 1 | Личностные результаты: Выражает навыки культурного поведения. Проявляет усидчивость, желания завершить начатое дело. Коррекционные задачи:Расставляет посуду на столе, раскладывает ложки. Умеет выполнять действия с игрушками. У куклы Кати много игрушек, но она не умеет играть, давай покажем как нужно играть с ними. Показывает на тот или иной предмет по требованию учителя. Базовые учебные действия: Понимает жестовую инструкцию Фиксирует взгляд на звучащей игрушке. | ||
13 | «Предметно – практическая деятельность «Пересыпь горох»,«Открой баночку, заполни её фасолью» | 1 | Личностные результаты: Проявляет эмоциональную отзывчивость, умения проявлять свои чувства. Коррекционные задачи: Складывает в банку природный материал, достаёт его из банки ложкой (пальцами) зачерпывает, пересыпает горох с помощью ложки Базовые учебные действия: Подражает действиям, выполняемым педагогом. | ||
4 четверть | |||||
14 | «Предметно – практическая деятельность» «Собери бусинки», «Заведи машинку», «Открой баночку, сложи бусины» «Выложи кубики из коробки, сложи кубики в коробку» «Матрешка»«Найди предметы в песочнице» | 1 | Личностные результаты: Проявляет доверительный контакт между детьми, устойчивую мотивацию к выполнению задания. Воспитывать любознательность. Коррекционные задачи: Сформированы приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, нанизывание.Захватывает кубик, удерживает. Выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.Умеет группировать предметы по форме, ориентируясь на образец. Базовые учебные действия: Фиксирует взгляд на звучащей игрушке, на лице педагога с использованием голоса. Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. | ||
15 | «Альтернативная коммуникация» «Найди такой же» «Найди пару» «Назови, одним словом» «Что лишнее?» «Разноцветные палочки» | 1 | Комбинирование различных форм. Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей. Работа по образцу с геометрическим конструктором «Лего» Личностные результаты: Проявляет усидчивость, желания завершить начатое дело.Выражает волевые, умения преодолевать трудности (прилагает усилия при складывании палочек). Коррекционные задачи: Узнаёт и находит одинаковые по цвету предметы. Умеет захватывать счетные палочки, перекладывать из одной коробки в другую. Строить по шаблону лучики для солнца (нарисованное солнце, лучи солнца проведены). Базовые учебные действия: Подражает действиям, выполняемы педагогом. Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. | ||
16 | «Предметно – практическая деятельность» «Чудесный мешочек» «Игры в песочнице» Дид. игра «Собери человечка» | Личностные результаты: Выражает доброжелательное отношение.Проявляет интерес к занятию. Коррекционные задачи: Умеет отыскивать предметы в песке. Умеет повторять движения тела по примеру взрослого, повторяет позу тела по примеру. Базовые учебные действия: Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. Подражает действиям, выполняемым педагогом. | |||
16,5 | «Двигательное развитие» «Кошка и воробушки» «Воздушные снежинки» «Воздушные шары» «Бабочки» | Личностные результаты: Проявляет отношения к двигательно-активной деятельности, интерес и потребность в физической активности.Проявляет положи тельные эмоции и добрые чувств Коррекционные задачи: Осваивает новые способы передвижения (прыгает на батуте как воробушек, как кошка и т.д.)Умеет следить за полетом бабочки не отрывая взгляда (фиксация и удержание взгляда на предмете) Базовые учебные действия: Выполняет действие способом рука-в-руке. | |||
Приложение №1
ПЕРЕЧЕНЬ УМК
Оборудованная сенсорная комната.
Сухой (шариковый) бассейн.
Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами.
Мольберт
Батут
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариантII) (протокол от 22декабря 2015г. №4/15).
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл ./ под ред. Воронковой В.В., «Владос 2013 г
Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. А.Катаева, А.А. Стребелёва. Книга для учителя Москва «Просвещение» 1991г
Коррекционные развивающие и адаптирующие игры. Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич- Евстигнеева методическое пособие для педагогов, психологов и родителей. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2004г
Дидактический материал:
- образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
- звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
- вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
- коврики, специальный велосипед, тренажеры
- предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
- игрушки
- сыпучие продукты
- набор посуды
- мебели
- одежда и обувь для куклы
- мозайки
- пазлы - вкладыши.
Приложение №2
ПЕРЕЧЕНЬ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Система оценки достижений обучающихся 1 класса (вариант 2) в результате освоения учебного предмета «Коррекционно – развивающие занятия»не выставляется.
Оценка данной группы результатов используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное поощрение.
Приложение №3
ЛИСТ КОРРЕКЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№ п/п | Дата проведения урока | Тема урока | Основание для внесения изменения в программу (номер, дата приказа, причина) | |
план | факт | |||
