МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИКРЯНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Индивидуальный план коррекционно- развивающей работы
с обучающейся (щимся)
(дата составления: )
Составитель:
Учитель – дефектолог
П.А. Евсюткина
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога с
Направление коррекционной работы:
Сенсомоторное развитие
-развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
-развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительного воспринимаемых объектов;
-развития навыка организации и контроля простейших двигательных программ;
-развитие тонкости и целенаправленности движений;
-развитие кинетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия.
Средства:дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов); фигурно-фоновое различие предметов, букв; анализ сложного образца; нахождение сходства и различия двух изображений; установление соответствия оновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение зрительного воспринимаемого элемента букв в фигурах сложной конфигурации; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента и ряду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития; «Колечко», «Кулак – ладонь - ребро», «Зеркальное рисование» и т.д.
Формирование пространственных представлений:
-формирование навыка ориентировки в схеме собственного тела;
-формирование навыка ориентировки в окружающем пространстве;
-формирование навыка ориентировки на плоскости (в тетради, книге):
-развитие пространственного праксиса;
-развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположению объектов.
Средства:дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела: ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты)
Развитие мнестических процессов:
-тренировка произвольного запоминания зрительного воспринимаемых объектов;
-произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
-развитие тактильной и кинестетической памяти.
Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:
-развитие слухо-моторной координации;
-развитие зрительно-иоторной координации;
-развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмичных структур; графические диктанты ( по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условноных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образу (проба Х.Бирча и Л.Бельмонт); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу; срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметрических изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С.Борель - Мезонни).
Формирование функции программирование и контроля собственной деятельности:
-регуляция простейших двигательных актов;
-формирование навыка ориентировки в здании;
-формирование навыка планирования этапов выполнения заданий;
-формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
- формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»); определении каждого этапа предстоящей работы «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно): «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание.
Примечание:
На каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений коррекционной работы (4-6 направлений). Материал планируется по принципу «от простого к сложному»; помощь педагога дозируется: осуществляется постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.
