Л.М. Мельникова
МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ
Одна из характернейших и ярких черт дошкольников - любознательность. Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент. Если взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, их любознательность пропадает. Одним из путей специализации целенаправленного развития любознательности детей может являться создание условий для детского экспериментирования [И.И. Поддьяков]. Наблюдая на практике проявление различных закономерностей, дети приобретают интерес к их открытию. Можно специально организовать практику экспериментирования, например, отпуская в ёмкость с Н2О различные предметы и наблюдая, тонут они или нет. После нескольких проб можно попросить у детей угадать заранее утонет или нет следующий предмет. Такие опыты целесообразно проводить не на занятиях, а в свободное время с несколькими заинтересованными детьми, представляя им свободу и лишь чуть направляя их и отвечая на возникающие по ходу дела вопросы.
Экспериментально-исследовательская деятельность проходит в несколько этапов:
Наблюдение и изучение фактов;
Выяснение непонятных явлений, выдвижение гипотез;
Составление плана исследования;
Реализация плана, объяснение связей, изучение объектов;
Принятие решения;
Проверка решения;
Выводы о применении знаний.
В возрастном интервале от 2-х до 7 лет помещаются 2 периода «накопления информации» ЭТО от 2 до 4 лет и от 5 до 6 лет и 2 периода «упорядочивания информации» ЭТО от 4 до 5 лет и от 6 до 7 лет.
Периоды «накопление» и «упорядочивание» информации отличаются друг от друга. Эти различия определяются возрастными особенностями психического и физиологического развития ребёнка.
Рассмотрим эти периоды:
От 2 до 4 лет 1 период «накопление» информации
Объектом познания детей является предметное содержание их ближайшего окружения. Предметы, явления, события воспринимаются детьми как единственное в своем роде, как «единичное». И это «единичное» они интенсивно и активно познают по принципу: «что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря:
- личному участию детей в различных ситуациях;
- ежедневным наблюдениям;
- собственному манипулированию ребенка с предметами.
К трехлетнему возрасту дети накапливают довольно много знаний об окружающей действительности. Но эти представления ещё не прочно закреплены в сознании детей (кому они нужны? Как используются в жизни? Как взаимосвязаны между собой?). Именно на это и будет направлена их познавательная активность.
От 4 до 5 лет 2 период «упорядочивание» информации
В этом возрасте можно выделить 4 основные направления познавательной активности детей:
1. Знакомство с предметами, явлениями, событиями, находящимися за пределами непосредственного восприятия опыта детей;
2. Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению сознания ребенка целостной системы представлений;
3. Проявление избирательных интересов детей (2 мальчика роются в земле. Один, чтобы пополнить «коллекцию» красивых камушков и стеклышек, а другой в поисках жучков);
4. Формирование положительного отношения к окружающему миру.
От 5 до 6 лет 3 период «накопление» информации
- стремление расширить свой кругозор;
- желание понять существующие в мире связи и отношения;
- потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.
Для удовлетворения своих потребностей у 5-тилетнего ребенка имеются различные средства и способы познания:
действия и собственный практический опыт;
слова, т.е. рассказы взрослых;
книги, телевизор, компьютер, как новые источники познания.
От 6 до 7 лет идёт содержательное «упорядочивание» информации
- установление причинно-следственных связей;
- формирование положительного отношения к миру (поступки детей по отношению к конкретным объектам, явлениям в мире).
Что такое содержательное «упорядочивание» информации – дифференциация накопительных и получаемых сведений о мире по познавательным блокам: астрономия, анатомия, археология, зоология, ботаника, география.
Важнейшей характеристикой причинно-следственных связей является временная последовательность: причина всегда наступает ранее следствия. Причина – это процесс взаимодействия, следствие – это конечный результат. Дети должны усвоить в 6-7 лет, что одно и то же следствие может иметь несколько причин, например, гибель цветка может быть вызвана:
- повышенной (пониженной) температурой воздуха;
- отсутствием необходимых питательных веществ в почве;
- отсутствием или избытком влаги;
Таким образом, у детей происходит:
- обогащение и становление познавательной сферы;
- умственное развитие (делать умозаключения);
- развитие психических навыков – памяти, внимания, воображения, различных форм мышления.
Итак, специфика исследовательской деятельности в младшем детском возрасте следующая:
Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию («Кто-то стонет»).
Активное желание искать пути разрешения проблемных ситуаций.
Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (исследовать почву).
Старший детский возраст:
1. Формирование предпосылок поисковой деятельности.
2. Развитие умения определять метод решения проблемы с помощью взрослого, затем самостоятельно.
3. Формирование умения применять методы, которые способствуют разрешению проблемы.
Развитие желаний пользоваться специальной терминологией, ведение поисковых бесед в процессе исследовательской деятельности.
Самостоятельная экспериментально-исследовательская деятельность должна в основном проходить во второй половине дня или на прогулках.
Особенность руководства заключается в следующем:
воспитатели создают условия, провоцирующие детей на самостоятельную исследовательскую деятельность;
2. самостоятельная экспериментально-исследовательская деятельность детей;
3. детям предоставляется свобода выбора предложенных средств и источников исследовательской деятельности (книги – энциклопедии, картинки – наблюдения, телевизор, предметы – заместители и т.д.)
создание в группе предметно-развивающей сферы;
проведение познавательных вечеров «Сейчас узнаем».
Методы руководства экспериментально-исследовательской деятельностью:
Наблюдение.
Экспериментирование.
Трудовая деятельность.
Моделирование.
Игра.
Работа с книгой (чтение х/л, познав.).
7.Рассказ.
8.Рассуждение.
Приёмы:
Описание – приём перечисления внешних черт предмета.
Характеристика – приём перечисления свойств человека, явления, предмета.
Разъяснение посредством примера (части тела – части растения).
Сравнение.
Различение – приём, позволяющий установить отличия данного предмета от схожих с ним предметов (яблоко-помидор).
Ограничение – у каждого государства своя столица.
Обобщение.
В зависимости от источников получения информации занятия подразделяются на:
1. Информационные занятия – передача детям неизвестных им ранее данных и сведений их разных областей знаний. Основной источник знаний – взрослый.
2. Познавательные практикумы – самостоятельное получение информации детьми в процессе исследовательской деятельности с разным материалом (телескоп, лупа, карта) под контролем взрослых.
3. Итоговые мероприятия – завершение целенаправленной педагогической работы по познавательным блокам. Обычно проводится в виде познавательных праздников или экскурсий. Например, блок Астрономия можно завершить посещением планетария.
Каждое занятие включает в себя 4 части:
1 часть - повторение пройденного учебного материала. Эта часть очень короткая, но должна присутствовать во всех занятиях.
2 часть - определение объёма познавательной информации и последовательности её получения, т.е. педагог раскрывает перспективу – что мы узнаем на этом занятии через вопросы к детям, на которые дети не знают точных ответов.
3 часть - новый материал – это рассказ воспитателя, т.е. ответы на вопросы 2 части занятия. 3 часть может проходить в виде: познавательного рассказа воспитателя, экспериментов и опытов детей, комбинации из рассказов воспитателя и экспериментов детей.
4 часть – подведение итогов занятия, задания для самостоятельной поисковой деятельности детей.
Программа предусматривает 2 занятия по познавательному развитию в неделю. Дети погружаются в определенный познавательный блок и получают информацию из него в течение длительного времени в разных формах.
Последовательность работы внутри познавательных блоков:
1 этап – открытие нового познавательного блока. Главная цель – заинтересованность детей определенной областью знаний.
2 этап – передача новой информации. Главная цель – накопление информации у детей.
3 этап – самостоятельная познавательная активность. Главная цель – активизировать детскую поисково-исследовательскую деятельность.
4 этап – завершение работы по конкретному познавательному блоку. Главная цель – открытие для детей интересующих областей знаний.
Примечания:
Поддъяков И.И. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности Пед вестник 1997 № 1 с.6
2. Киреева О.
В. «Развитие исследовательской активности детей ст. д/в в процессе экспериментирования: автореферат дис: канд. пед. наук: 13.00.07 /Киреева О.В.-СПб,2009.-20 с.
