Государственное казенное общеобразовательное учреждение
Краснодарского края специальная (коррекционная)
школа-интернат ст-цы Новопокровской
Рассмотрено: Руководитель МО ________________ Протокол №____ от «___» _____2020г. | Согласовано: Заместитель директора по ВР ГКОУ КК ст.Новопокровской _________ О.Н.Крамаренко «___» _________2020г. | Утверждено: Директор ГКОУ КК ст.Новопокровской ___________ С.И.Титова «___» _________2020г. |
ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Здравствуй, сказка»
(общекультурное развитие)
Составитель: воспитатель В.Е. Алексеева |
ст.Новопокровская
СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительнаязаписка……………………………….....................................................3
2.Актуальность……………………………………………………….................................4
3.Цель программы…………………………………………………....................................5
4.Задачи программы……………………………………………….....................................6
5.Методические рекомендации к организации и проведению занятий………......7 6.Работа с родителями………………………………………………............................ .. 8
7.Ожидаемыерезультаты…………………………………………… …………… ……..9
8.Используемаялитература…………………………………………… ……………….10
9.Тематический план…………………………………………………........................12-16
10.Приложение …………………………………………………………….. ………. 17-21
Пояснительная записка.
Русские народные сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, происходящих с их героями, и выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления.Неоставляетравнодушными детей встречи с героями сказок. Желаниепомочьпопавшемувбедугерою,разобратьсявсказочнойситуации – всё это стимулирует умственную деятельность, развивает познавательный интерес, коммуникативныеспособностиребенка.Сказкане только оказывает благотворное влияние на личность ребенка, раскрывает его творческий потенциал, развивает его интеллект. Учит ребенка видеть мирво всей его полноте и красоте, любить свой край и беречь родную природу, прививает нравственныеориентиры.
Для ребенка сказка – это маленькая жизнь, полная ярких красок, чудес и приключений. В нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым?
Изучаяособенностидетейс ограниченными возможностями здоровья, я заметила, что не все дети умеют общаться друг с другом, некоторые проявляют склонность квраждебности,нежеланиеобщаться, помочь товарищу в трудной ситуации. У детей слабо или вообще не развиты навыки сочувствия, сопереживания. Для решения данной проблемы я выбралаработупоознакомлениюдетейсрусскиминароднымисказками,так как считаю, что сказки прочно вошли в детский быт, и по своей сущности сказка вполнеотвечаетприродедетей; близка их мышлению, представлению.
Программа составлена на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью от 19.12.2014г. и адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью. В соответствии со Стандартом программа направлена на создание комплексной помощи воспитанникам, способствующей преодолению или ослаблению недостатков в коммуникативном развитии воспитанников. Понятие коммуникации связывается с информационной, содержательной стороной общения. Вместе с тем, в педагогике термин «коммуникативные умения», объединяет более широкий комплекс умений и навыков, владение которыми обеспечивает полноценное включение ребенка в общение. Овладение техникой общения как, и многими другими умениями, у ребенка c интеллектуальными нарушениями, происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающегося, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. От уровня развития коммуникативных способностей у этих учащихся зависит и уровень их дальнейшей социализации.
Коммуникативная компетенция – это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни школьника. Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе. Особую важность при работе с детьми, с ограниченными возможностями здоровья приобретает вопрос о степени сформированности коммуникативных умений и навыков. Необходимо ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков. В процессе обучения детей той или иной игре необходимо помогать детям вести диалоги, приходя им на помощь всякий раз, когда они затрудняются сами высказать просьбу, желание, мысль в словесной форме.
На основании вышеизложенного я разработала программу «Здравствуй, сказка» по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта. Программа ориентирована на решение данных проблем, на коммуникативное развитие младшего школьного с ограниченными возможностями здоровья, их неповторимой индивидуальности, и представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир.
Программа «Здравствуй, сказка» разработана с учётом нормативно-правовых документов:
– Федеральныйзакон Российской Федерации «Об образовании в РоссийскойФедерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законовот 07.05.2013 № 99-ФЗ, от23.07.2013 №203-ФЗ).
– Федеральныйгосударственныйобразовательный стандарт образования обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказомМинистерства образования и наукиРФот 19 декабря 2014 г. №1599.
– Примерная адаптированная основная образовательная программа образования обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образованияобучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная решением федеральногоучебно-методическогообъединенияпообщемуобразованию(протоколот22декабря 2015 г. №4/15).
– Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихсяс ограниченными возможностямиздоровья»,утвержденные Постановлением Главногогосударственногосанитарноговрача РФ от 10 июля2015 г. №26.
– Конвенция о правах ребенка(13.06.1990)
– ЗаконРФ«Об основных гарантиях прав ребенка вРФ»
– ЗаконРФ«Обосновахсистемы профилактики безнадзорностии правонарушенийнесовершеннолетних»
– Письмо Минобразования РФот 02,04,2002 г. №13 – 51 – 28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательныхучреждениях»
– Типовоеположениеоспециальном(коррекционном)образовательном учреждении для обучающихся,воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.03.2002№212.
– Внутришкольные локальныеакты.
Актуальность программы обусловлена тем, что сегодня, когда отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, то, как бы ни был опытен педагог, результат традиционной коррекционной работы всегда будет недостаточно эффективным, не принесет положительного результата. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Учить, играя, – оспаривать эту заповедь не станет никто. Сказка – наиболее привлекательный материал для детей и наиболее соответствует мировосприятия ребенка. Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Учитывая подлинный интерес ребенка к сказке, можно использовать русскую народную сказку еще с одной целью – коррекционно-развивающей.
Сказка является наиболее доступным материалом для развития психической деятельности ребенка ограниченными возможностями здоровья. При помощи сказки ребенку с ограниченными возможностями здоровья легче приобрести эмоционально нравственный опыт и в дальнейшем сформироваться как личность. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия “социальная адаптация”, а значит, сказка играет важную роль в коррекции и подготовке детей к жизни и труду.
Новизна программы: индивидуальный подход в обучении, создание специальных (коррекционных) условий, сочетание традиционных и инновационных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ситуацияновизныявляетсядлялюбогочеловекавопределенной степенитревожной,переживают эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях педагогов, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности,тревожности. Чтениеили рассказывание художественной литературы, сказок должны научить детей любить, прощать, научить делать добро. А изготовленные своими руками куклы, декорации, маски доставляют детям много положительных эмоций, развивают мелкую моторикурук.
Развивается у детей творческие способности мышления, наблюдательности, трудолюбия, самостоятельности, художественного вкуса. При помощи сказки ребенку с ограниченными возможностями здоровья легче приобрести эмоционально нравственный опыт и в дальнейшем сформироваться как личность.
Цели программы: изучение особенностей воспитательной роли русской народной сказки; развитие и воспитание у детей с ограниченными возможностями здоровьядуховногоначала,формирование нравственной, патриотической и духовнойкультуры.
Задачи программы:
Воспитание у воспитанников доброжелательное отношение кживой природе,людям.
Формированиепредставленийонравственныхнормахобщенияи выработка навыков этическогоповедения.
Формирование культуры речевогообщения
Развитие коммуникативныхкачеств.
Формирование представления о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их необходимость в жизнилюдей.
Развитие умения думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, формирование умения давать оценку поведению своемуи других.
Подборка диагностического материала направленного на отслеживание уровня воспитания нравственных качеств детей на примере героев русских народныхсказок.
Помощь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании сегодняшнего и в особенности завтрашнегочеловека.
Формы и методы реализации программы:
Коллективные занятия;
игры-драматизации;
мероприятия,развивающие творческие иинтеллектуальные способностивоспитанников;
индивидуальные беседы с родителямивоспитанников;
беседа-диалог;
анализ художественных текстов;
инсценирование;
решение педагогическихзадач;
игра сюжетно-ролевая, дидактическая ;
10.просмотрсказок;
11.индивидуальные беседысродителями(консультации, рекомендации).
Данная программа предлагает использование таких методов работы как:
Словесные – рассказ,устноеобъяснение, слушание сказок взаписи, слушаниемузыки.
Использованиесловесныхметодовпомогает повышать активность обучающихся на занятии, развивать их речь помогает, а также позволяетне только сообщать новую информацию, но и создавать эмоциональный настрой.
Наглядные– показ иллюстраций, показ(исполнениепедагогом),просмотр сказок через Интернет-ресурс, карточки, разнообразный раздаточный материал.
Развитию внимания, памяти,восприятияспособствуютнаглядные методы,онипомогаютболееполномуиглубокомуусвоениютеоретического материала.
Практические– практические игры и упражнения, изобразительная деятельность, участие детей в инсценировании сказок, имитация движений, дидактические игры, динамические паузы, пальчиковаягимнастика.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
– Принцип создания естественной стимулирующей среды, вкоторой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность;
– Принципдоступности;
– Принципнаглядности;
– Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностьювоспитанников;
– Принцип преемственности и систематичности. Суть этого принципа раскрывается в ряде положений, касающихся регулярности занятий и системы чередования нагрузок с отдыхом, последовательности занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания.
– Ориентированныйподход;
– Принцип повторяемости действий для закрепления в памяти.
– Сознательность иактивность;
– Индивидуальный подход.
Технологии нравственного воспитания:
Технологии сотрудничества (совместная творческаядеятельность).
Технологии, направленные на разностороннее и творческоеразвитие ребенка (обеспечение индивидуального дифференцированного подхода к личности каждого ребенка; реализация имеющихся природных потенциалов личности).
Технология развития театрального творчества (развитиетворческих способностей, воображения).
Технология создания ситуации успеха в воспитательном процессе. Ситуация успеха – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации. Без ощущения успеха у ребёнка пропадает интерес кзанятиям.
Информационно-коммуникационные технологии (созданиеединого информационногопространства).
При проведении каждого занятия деятельность педагога должна быть направлена на:
– создание положительных эмоцийдетей;
– организации их восприятия ивнимания;
– формирование способов оценки ребенком собственнойдеятельности.
В течение одного занятия виды деятельности могут чередоваться, что способствуетизбежать переутомления воспитанников. Чтение и обсуждение художественных произведений, рассматривание иллюстраций; рассказывание, всё это включаютвсебязанятия, более свободнаяпередача текста; дидактические игры на материале знакомых сказок; литературные викторины,развлечения.
Условия реализация программы:
Программа составлена для детей 7-10лет с ограниченными возможностями здоровья. Занятия проводятся раз в неделю, по 30 минут, рассчитана на один учебный год. Каждый ребенок имеет право на добровольное и свободное участие в освоении программы. Воспитательный процесс в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят строится. Возможна корректировка времени, режима занятий и структуру.
Работа с родителями:
Пополнение библиотеки группы новыми красочными книгамис русскими народнымисказками.
Организация с родителями досугов для детей на литературныетемы: «В гостях у сказки», «В стране добра и зла»
Консультации и беседы с родителями на темы: «Какподружить ребенкаскнигой»,«Сказка, как средство нравственного воспитания ребенка», «О чем и как беседовать с детьми послечтения».
Памятки «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда, рассказывать сказки» «О чем и как беседовать с детьми послечтения».
Фото отчёт дляродителей.
Работа с родителями проводится раз в месяц, возможна и чаще, по мере необходимости.
Методические рекомендации к организации и проведению занятий
Чтобыдетизаслушивалисьнеобходимо выразительно прочитать, Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намекомнадвижение.Для того чтобы дети представили, себе живой образ советую, использовать следующие приёмы.
Иллюстрации в книге является широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание. Иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке, но после чтения.
Следующий прием – беседа по сказке. Различаются вводная (предварительная) беседа до чтения и краткая (заключительная) беседа после чтения. Это комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов – словесных и наглядных.
В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.
Во время заключительной беседы важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков.
Повторность чтения – следующий прием. Небольшую сказку, которая вызвала интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторное чтение и рассказывание, возможно, сочетать с рисованием и лепкой.
Художественное слово помогает ребенку создавать зрительные образы, которые потом воссоздают дети.
Можно задать ряд вопросов: Чем закончилась эта сказка?
Из какой сказки этот отрывок? Из рассказа или сказки этот отрывок? Если после первого чтения сказка уже понята детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – сюрпризный момент, приход героев из сказок, показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками.
Личностные | Предметные | Метапредметные |
– формирование начальных навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами социального взаимодействия;– формирование навыков сотрудничества с взрослыми, сверстниками в разных социальных ситуациях;– формирование этических чувств, формировать нравственные установки и моральные нормы.– формирование представления о себе, умение рассказывать о своих успехах и неудачах;– развитие умения слушать, вступать в диалог;– формирование способности к принятию социального окружения, умения определить своё место в нём;– ознакомление с художественными терминами и понятиями. | – умение отвечать на простые вопросы по содержанию сказки;– самостоятельно с небольшой помощью воспитателя анализировать сказку;– осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий;– выполнять простые инструкции воспитателя;– овладение основами художественной грамоты. | – приобретение навыка работы в коллективе. |
Список использованных источников:
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008. 240с.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь,злюсь, боюсь, хвастаюсь и.радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие –М.: Генезис, 2003.
О.ЕмельяноваСценарийирекомендациипопостановкеспектакляв домашнем кукольном театре. Под ред. С.А.Щербакова – ООО «Русский стильПодмосковья»2001.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика. Под ред. Пузанова Б.П. – М: Изд.центр «Академия», 2000г.
Психологиядетейсотклонениямиинарушениямипсихическогоразвития./ сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микидзе – Спб.: Питер,2002.
Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания иобучениясдревнейшихвремендосерединыХХвека.-М.:Образование,1995.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб.,2003
Коробейников И.А. О концептуальных и практических аспектах диагностики и коррекции умственной отсталости // Социальная иклиническая психиатрия. - 1993. - №1.
Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. - 1999. - № 3. -С.18-21.
Никитина Л.В., Блаженова И.М. К проблеме обучения истории детей с недостатком интеллекта // Дефектология. - 1997. - № 5. -С.33-40.
11.Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционногообучениядетейснарушениямипознавательнойдеятельности/ Под ред. Д.А.Фарбер, Л.П.Григорьевой. – М.: Изд-во РОУ, 1995. –97
12.Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П.Петровой.-
Красноярск, 1995.
13. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития – М.: Издательский центр Академия, 2001 Основные термины (генерируются автоматически): ребёнок, общение, развитие, категория детей, коммуникативная деятельность, навык общения, процесс обмена, процесс обучения, речевое общения, совместная деятельность
14.Самохвалова, А. Г. «Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: учебн.-метод. пособие / А. Г. Самохвалова. — СПб.: Речь. 2011.
15. Степина, О. С. Коммуникативные умения младших школьников с задержкой психического развития
16. О. С. Степина // Специальное образование. — 2007. — № 8. Павлова, О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ЗПР [Текст]
Информационная поддержка:
Интернет ресурсы:
Лукошко сказок. – Режим доступа:http://www.lukoshko.net.
Детские сказки // Баюшки.Ру. – Режимдоступа:http://www.bayushki.ru/tales_therapy.htm.
3..Воспитание характера персонализированной сказкой: сайт для пап и мам. –
Режим доступа: http://www.skazkoterapia.ru.
Книга сказок про вашего ребенка. – Режимдоступа:http://www.knigiskazok.ru.
Сказкотерапия: сказки Дмитрия Соколова. – Режим доступа:http://www.kulichki.com/XpomoiAngel/skazki/skaz/skazteor.htm#ob1.
Материальныересурсы:экран,магнитофон,ноутбук,колонка,материалы дляизготовления масок, костюмов: бумага, ножницы,ткань, краски, нитки, иголки, клей, поролон, карандаши, кисточки, природный материал.
№ п/п | Мероприятия | Сроки проведения занятий | Содержание мероприятия | Работа с родителями |
1 | Экскурсия в школьную библиотеку. | 03.09.2020 | Знакомство со школьной библиотекой | «Сказки читаем – речь развиваем». Консультация |
2 | Экскурсия в районную библиотеку. | 10.09.2020 | ||
3 | Рисование «Моялюбимаясказка» | 17.09.2020 | 1.Сюрпризный момент. 2.Беседа по сказкам. 3.Динамическая пауза «Буратино». 4.Рисование | |
4 | «В гостях у сказки». Беседа. | 24.09.2020 | 1.Игра «Узнай сказку по главному герою». 2. «Расскажи о своём любимом сказочном герое». 3.Пальчиковая гимнастика «Семья». | |
5 | Русские пословицы помогут нам яснее "высветить" намеки народной мудрости, скрытыев сказке. Беседа | 01.10.2020 | 1. Игровой момент. 2.Рассказ воспитателя по теме. 3.Динамическая пауза «Теремок». 4.Игра « Делай как я». | Индивидуальные беседы: «Значение сказок в жизни ребенка». |
6 | Знакомство детей со сказкой «Репка». (Чтение, рассказывание, беседы и вопросы по содержанию, рассматривание иллюстраций, видеозаписей). | 08.10.2020 | 1.Игровой момент. 2.Рассказывание сказки, рассматривание иллюстраций к сказке. 3.Динамическая пауза «Зайчик в гости собирается». 4.Лепка репки. | |
7 | Пересказ детьми содержания сказки«Репка», подвижныеигры с персонажамисказок. | 15.10.2020 | 1.Отгадывание загадок. 2.Пересказ сказки «Репка». 3.Игра «Сундук сказок». | |
8 | Драматизация сказки «Репка | 21.10.2020 | 1.Распределение ролей. 2.Повторение сказки. 3.Инсценирование сказки. | |
9 | Рисование помотивамсказки «Репка». | 29.10.2020 | Игровой момент. 2.Повторение сказки, героев сказки. 3.Пальчиковая гимнастика «Капуста». 4.Рисование. | |
10 | «Добрый – злой» Сказочныегерои».Презентация. | 12.11.2020 | 1.Беседа «Что такое хорошо, и что такое плохо». 2.Игра «Добро- зло». Физминутка. 4.Просмотр презентации «Добрый- злой». | |
11 | Чтение сказки «Три медведя», творческие игры. | 19.11.2020 | 1. Игровой момент. 2.Чтение сказки «Три медведя». Динамическая пауза «Репка». 4.Лепка чашечек медведей. | Рекомендации по перечню сказок для чтения и рассказывания детям младшего школьного Возраста. |
12 | Разыгрывание сюжетов из сказки «Тримедведя», игры драматизациитеатрализованные, | 26.11.2020 | Игра «Доскажи словечко». Инсценирование отрывков сказки. 3.Игра «Узнай сказку по мелодии». | |
13. | Повторениесказки «Три медведя». | 03.12.2020 | 1. Игра «Закончи». 2.Выборочное чтение из сказки. 3.Просмотр мультфильма «Три медведя». 4. Подвижная ирга «У медведя во бору». | |
14. | Пересказ сказки «Тримедведя». | 10.12.2020 | 1. Игровой момент. 2.Пересказ сказки». 3.Пальчиковая гимнастика «Капуста». 4. Рисование по сказке. | Индивидуальные беседы: «Что и как читать ребенку дома». |
15 | Лепка по сказке «Три медведя» | 12.17.2020 | Сюрпризный момент. 2.Игра «Назови сказку по картинкам». 3. Динамическая пауза «Теремок». 4.Лепка. |
16 | «В гостях у сказки» викторина. | 12.24.2020 | 1. Игровой момент. 2.Викторина. 3.Динамическая пауза «Теремок». 4. Игра «Раскрась сказочного героя». | |
17 | «Поговорим о доброте». Занятие. | 01.14.21 | 1.Слушание музыки. 2.Игровой момент. 3.Тема занятия. 4.Физминутка. 5. «Подарок своими руками». По замыслу. | |
18 | Чтениесказки«Снегурочка». | 21.01.2021 | 1.Игровой момент. 2.Беседа о зиме. 3.Знакомство со сказкой. 4.Подвижные игры по желанию детей. | Памятки «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда, рассказывать сказки». |
18 | Пересказсказки«Снегурочка». | 28.01.2021 | 1.Игра « Волшебные предметы». 2.Пересказ сказки. 3.Динамическая пауза «Заюшкина избушка». 4. Игра «Кто тише». | |
20 | Викторина, «Из какойсказки»? | 04.02.2021 | 1. Игровой момент. 2. «Закончи» игра. 3.Викторина. 4.Подвижная игра «Гуси- гуси». | |
21 | Чтение сказки «Зимовьезверей». | 11.02.2021 | 1.Сюрпризный момент. 2.«Февраль- второй месяц зимы» беседа. 3.Знакомство со сказкой. 4.Динамическая пауза. | |
22 | Пересказ сказки, беседапосказке. | 18.02.2021 | Игра «Найди пару». 2.Повторение сказки. 3. Пересказ сказки. Динамическая пауза. 5. Свободное рисование. | Памятка «О чем и как беседовать с детьми после чтения» |
23 | Рисование «Моялюбимаясказка». | 25.02.2021 | 1.Игровой момент. 2. Беседа «Сказка ложь, да в ней намёк». 3.Динамическая пауза. 4.Рисование. | |
24 | Просмотр сказки «Маша и медведь» | 03.04.2021 | 1. Игровой момент. 2. Беседа по сказкам. 3.Динамическая пауза « Курочка Ряба». 4. Просмотр сказки. | |
25 | «Солнечный денёк» Игра-викторина. | 11.03.2021 | 1.Игровой момент. 2.Беседа о весне. Динамическая пауза. 4 Игра- викторина. | Консультация натему:«Как подружитьребенка скнигой». |
26 | Чтение сказки «Волк и семеро козлят». Беседа. | 18.03.2021 | 1. Игровой момент. 2.Игра «Назови сказочного героя». 3. Физминутка. 4. Знакомство со сказкой. | |
27 | Рисование по сказке «Волк и семеро козлят». | 25.03.2020 | 1.Инсценирование отрывков из сказки 2.Динамическая пауза. 3. Рисование. 4. Анализ детских работ, ребята сами рассказывают о своих работах. | |
28 | Чтение сказки « Заюшкина избушка». | 01.04.2021 | 1. Игровой момент. 2. Знакомство со сказкой. 3.Динамическая пауза. 4.Инсценирование отрывков из сказки. | |
29 | Лепкапосказке «Заюшкинаизбушка». | 08.04.2021 | 1. Игровой момент. 2.Пересказ сказки. 3. Физминутка. 4. Лепка. | |
30 | Игра, « Узнай из какой сказки, герой». | 15.04.2021 | 1сюрпризный момент. 2.Игра «Узнай из какой сказки, герой». 3.Игра «Опиши героя сказки». 4.Динамическая пауза. | Беседа «Сказка, как средство нравственного воспитания ребенка». |
31 | Драматизация сказки «Заюшкина избушка». | 22.04.2021 | 1. Игровой момент. 2.Повторение сказки. Динамическая пауза. 3.Распределение ролей. 4.Драматизация сказки. |
32. | Подготовить презентацию о проделанной работе. | 29.04.2021 | ||
33. | Выставка детских работ совместно сродителями.«Мой любимыйгеройсказки». | 06.05.2021 | ||
34. | Инсценирование сказки по желанию воспитанников. | 13.05.2021 | Фото отчёт для родителей. |
Приложение.
Дидактические игры по сказкам.
«Закончи».
Цель: закреплять знания о героях сказки.
Кощей – (Бессмертный)
Змей – (Горыныч)
Крошечка – (Хаврошечка) Сивка – (Бурка)
Курочка – (Ряба) Баба – (Яга)
Мальчик - (С пальчик)
Елена –(Прекрасная) Иван –(Дурак)
Воробей – (Крылатый) Блин – (Масленый)
Марья – (Искусница)
«Назови сказку по главному герою».
Цель: развивать быстроту реакции, активность, самостоятельность мышления, учить называть сказку по персонажу.
«Расскажи сказку по картинкам».
Цель: побуждать детей к пересказу знакомой сказки, создать условия для творческого самовыражения.
«Волшебные предметы».
Цель: закрепить знания сказок, учить видеть в сказочном волшебном предмете аналог.
«Отгадай загадку».
Цель: развивать аналитическое мышление, учить детей соотносить описание сказки с загадкой.
«Узнай сказку по нарисованному предмету».
Цель: закрепление знаний по знакомой сказке, развивать мышление.
«Найди пару».
Цель: закрепление знаний детей о героях сказок, учить соотносить волшебный предмет с героем сказки.
«Разрезные картинки».
Цель: учить детей видеть целостный образ в отдельных частях.
«Найди».
Цель: развивать память, закреплять знания о героях сказки, учить находить из картинок с героями только те, которые подходят задуманной сказке.
«Разукрась героя сказки».
Цель: совершенствовать умение ребят раскрашивать, развивать мелкую моторику рук, творчество.
Динамическиепаузы.
Заюшкинаизбушка.
В лубяной избушке
Жил заяц на опушке. (Прыжки)
А в ледяной избушке-
Лисица на горушке. (Повертели «хвостиком»)
Растаяла весною
Избушка на горушке (Показать руками крышу)
Лисица побежала к зайцу на опушку. (Бег «виляем хвостом») Выгнала зайчишку из лубяной избушки (кулачок об кулачок)
Да сама жить стала в избушке на опушке (хлопки в ладоши)
И ни волк (руками показали «пасть»)
И ни медведь (показать).
Не смогли помочь.
Петушок отважный прогнал лису прочь (топать ногами)
Так остался петушок
У заюшки в избушке. (Прыжки)
В лубяной избушке, избушке на опушке.(Показать руками крышу)
Репка.
В огороде дедка
Репка посадил. (Присели)
И водой из лейки
Репку он полил. (Тихонько поднимаемся)
Расти, расти, репка,
И сладка, и крепка. (Тянемся вверх на носочках)
Выросла репка
Всем на удивленье. (Подняли плечики)
Большая – пребольшая,
Всем хватит угощенья. (Руки в стороны)
Выросла репка
И сладка, и крепка. (Тянемся вверх на носочках)
Выросла репка
И сладка, и крепка. (Тянемся вверх на носочках).
Рукавичка.
На охоту вышел дед
Зимнею порою (маршируем на месте)
Рукавицу потерял.
Под большой сосною (потянулись вверх).
Дома стал ее смотреть (рукой делаем козырек, приподнимаемся на носочках)
Не нашел на месте (пожать плечами)
И отправился искать
В лес с собакой вместе. (Шаг на месте).
А в лесу в той рукавице
Звери стали дружно жить (рукопожатие).
Мышь (руки перед собой на носочках)
С лягушкой (присели)
И лисицей, (повертели «хвостиком»)
Заяц, (прыжки на месте) Волк, (руками показалипасть)Кабан, (руками кольцо) Медведь (показать).
В лес собачка прибежала,
Всех зверей перепугала (бег на месте)
Рукавицу подняла
Деду в руки отдала (показываем руки).
Теремок.
В чистом поле теремок Был ни низок, не высок.
(Присели, встали руки вытянуты)
Звери разные там жили,
Жили дружно, не тужили. (Поклон)
Там и мышка (руки перед собой на носочках)
И лягушка (присели),
Зайчик (прыжки)
С лисонькой – подружкой (повертели «хвостиком») Серый волк – зубами щелк (показали руками «пасть») В дружбе знали они толк. (Поклон)
Но набрел на теремок
Мишка косолапый (изобразить мишку)
Раздавил он теремок
Своей огромной лапой.(Кулачок об кулачок).
Звери очень испугались,
Поскорее разбежались (бег на месте).
А потом собрались снова
Чтоб построить терем новый (сели на стульчики).
Курочка Ряба
Мышка быстренько бежала (бег на месте)
Мышка хвостиком виляла (имитация движения) Ой, яичко уронила (наклониться, «поднять яичко») Посмотрите-ка, разбила (показать «яичко» на вытянутых руках).
Ёлочка
Наша елочка-краса
Идут по кругу, взявшись за руки
Поднялась под небеса.
Останавливаются, тянут руки вверх
Стройная красавица
Всем ребятам нравится.
Иду по кругу, взявшись за руки.
Звери
Зайка скачет по кусточкам,
По болоту и по кочкам.
Скачут на обеих ногах, сделав «ушки»
Белка прыгает по веткам,
Гриб несет бельчатам-деткам.
Прыгают, сложив руки перед грудью
Ходит мишка косолапый,
У него кривые лапы.
Идут вперевалочку
Без тропинок, без дорожек
Катится колючий ежик.
Двигаются в полуприседе, сделав круглые спинки.
Урожай
В огород пойдем, урожай соберем.
Идут по кругу, взявшись за руки.
Мы морковки натаскаем
«Таскают»: выполняют наклоны с имитирующими движениями рук.
И картошки накопаем.
«Копают»: выполняют движения руками, имитирующие работу с лопатой.
Срежем мы кочан капусты,
«Срезают»: одной рукой держат воображаемый кочан, а другой, с воображаемым ножом, подсекают снизу кочан.
Круглый, сочный, очень вкусный.
Рисуют в воздухе круг три раза.
Щавеля нарвем немножко
«Рвут»: приседают и выполняют имитирующие хватательные движения обеими руками.
И вернемся по дорожке.
Идут по кругу, взявшись за руки.
12
