Департамент образования администрации города Ханты-Мансийска
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад №8 «Солнышко»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа социально-педагогической направленности
«Песочная палитра»
Возраст обучающихся: 3-4 года
Срок реализации: 1 года
Автор-составитель:
Картунова Надежда Викторовна,
Педагог-психолог
Ханты-Мансийск, 2020
Содержание
I | Пояснительная записка | 3 |
1.1 | Нормативно-правовая база | 3 |
1.2 | Актуальность программы | 3 |
1.3 | Направленность | 5 |
1.4 | Уровень освоения программы | 5 |
1.5 | Адресат программы | 6 |
1.6 | Цели и задачи | 9 |
1.7 | Условия реализации | 9 |
1.8 | Планируемые результаты | 10 |
1.9 | Формы подведения итогов реализации программы | 12 |
II | Учебный план | 14 |
III | Содержание обучения | 15 |
IV | Методическое обеспечение программы | 17 |
V | Система результативности программы контроля | 22 |
VI | Материально-техническое обеспечение | 23 |
VII | Информационные источники | 24 |
Приложение 1 | 26 | |
Приложение 2 | 27 |
I Пояснительная записка
1.1 Нормативно-правовая база
Данная программа разработана в соответствии с следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон Российской Федерации № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 года №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 года № 09-3242 «О направлении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей;
- Устав ДОУ.
1.2 Актуальность программы
Одним из основных направлений развития современного образования является необходимость перехода от образования, ориентированного на знания, к образованию, ориентированному на развитие.
Современная парадигма образования делает ставку на развитие функционально грамотной личности, способной использовать всё постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующих специфике дошкольного возраста, предполагает построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющегося у ребёнка в совместной деятельности со взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.
Детская игра, как одни из ведущих и предпочитаемых дошкольниками видов деятельности, занимают достойное место в методологии, так и в практике дошкольного образования и осуществляется за счет разработки и реализации программы по песочной терапии.
На этапе завершения дошкольного образования, обозначенные в п. 4.6 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, обозначают сформированность у ребёнка любознательности, интересов к причинно-следственным связям, самостоятельности при объяснении явлений природы, а также склонности к наблюдению и экспериментированию. Данный ориентир проблематично достичь без создания среды для проведения экспериментов и исследований совместно с ребёнком. Здесь интерактивная песочница может стать развивающим средством данной среды.
Интерактивная песочницаiSandBOX - это комплекс, в котором с помощью технологий дополненной реальности обычный песок превращается в земную поверхность с озерами и горами, вулканами и долинами. Более 15 встроенных программ, погружающие в тысячи невероятных и увлекательных историй. Песочница является маленькой моделью окружающего мира, местом, где во внешнем мире могут разыграться внутренние баталии и конфликты маленького человек, а выразив их вовне и посмотрев на свой внутренний мир со стороны, ребенок, играючи, находит решения для вполне реальных жизненных задач. Происходит это за счет того, что на каждом занятии ребенок неоднократно создает свой мир из песка, — разрушает его, — создает новый — снова и снова. Благодаря этому уходит страх ошибок, неуверенность в своих силах, сомнения — это дает ребенку осознание того, что все может пройти, закончиться, и на месте старого, ушедшего начнется новое, а значит и бояться этой большой и пока такой незнакомой жизни не стоит. Занятия в песочнице уменьшают невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство при социальных контактах, боязливость в новых ситуациях, излишнюю впечатлительность и эмоциональную лабильность, а также негативизм в отношениях с близкими и сверстниками. Для профилактики нарушений и в целях коррекции застенчивости, тревожности как качества личности ребенка, снижения уровня мышечной зажатости организовывается специальное общение, способное структурировать эмоциональный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения в деятельности, голосовых реакциях.
Предложенная образовательная программа педагогически целесообразна, так как сюжетно-тематическая организация занятий включает в себя игры с песком, направленные на развитие мелкой моторики и тактильных ощущений; на развитие познавательной сферы детей и коммуникативных навыков, снятие статического напряжения; речевой материал, сопровождаемый действием; дыхательные упражнения и т.д. Это позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, получать удовольствие от выполняемой деятельности и от общения с миром, так как в игре с песком максимально реализуются потенциальные возможности детей. Игры с песком позволяют добиться устойчивого интереса и внимания на протяжении длительного периода времени. В этой деятельности ребёнок имеет возможность для самовыражения, и, соответственно, повышает результативность в усвоении знаний.
Основная идея программы – используя игры в интерактивной песочнице позитивно влиять на эмоциональное самочувствие детей, снизить уровень нервно-психического напряжения, стабилизировать внутреннее состояние, способствовать возникновению положительных эмоций. Современный подход к использованию песочницы в развитии и коррекции эмоционально-волевой и познавательной сфер детей дошкольного возраста направлен на:
- понимание и принятие индивидуальных особенностей ребенка в качестве важнейшего компонента процесса обучения и формирования навыков проживания своих эмоций в различных эмоциональных ситуациях;
- формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки, развитие коммуникативных навыков, развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований, необходимых для успешного обучения в начальной школе (произвольности), через создание позитивного эмоционального фона;
- гибкость и вариативность занятий, методическое модулирование одного и того же материала, позволяет педагогу, трансформируя, видоизменяя, дополняя, повторяя одну и туже модель, открыть новые возможности творчеству ребенка:
- песочница используется как среда для общения человека с самим собой и символами реального мира.
В рамках данной программы реализуются следующие педагогические идеи:
1.формирование ценностных основ культуры личности, которая трактуется как гармония культуры знания, чувств и творческого действия;
2. опора на личностно ориентированный подход в образовании и игровые технологии.
Отличительной особенностью программы заключается в том, что сочетает в себе педагогическое (художественно-творческое) и арт-терапевтические техники (арт-терапия в переводе с англ. – лечение искусством). Данная программа предназначена для занятий с детьми дошкольного возраста и направлена на ознакомление детей с техникой песочного рисования и на коррекцию психоэмоциональной состояния детей. Она также призвана раскрыть творческий потенциал каждого ребенка, развить эстетический вкус и гармонизировать эмоционально- волевую сферу.
1.3 Направленность.
Направленность – социально-педагогическая.
Программа предназначена для профилактики нарушений и в целях коррекции застенчивости, тревожности как качества личности ребенка, снижения уровня мышечной зажатости, существенно повышает мотивацию детей, а также поспособствует более интенсивному и гармоничному развитию познавательных процессов. Программа дополнительного образования по песочной терапии создана на основе программы Куражевой Н.Ю., Вараваева Н.В. «Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 года - Цветик семицветик», методических пособий Адреенко Т.А. «Использование кинетического песка в работе с дошкольниками», Пичугина И.И. «Интерактивная песочница».
Основные направления работы
Социально- личностное | Здоровьесберегающее | Интеллектуальное |
Эмоциональное благополучие | Физкультурно – оздоровительная работа | Расширение кругозора детей |
Положительное отношение ребенка к себе и окружающим людям | Профилактическая работа | Формирование целенаправленного интереса к познанию |
Развитие коммуникативной компетентности ребенка | Работа по ОБЖ | Развитие интеллектуальных способностей детей |
Развитие социальных навыков у детей | Организация опытно – экспериментальной работы. |
1.4 Уровень освоения программы.
Требования к уровню освоения программы.
Уровень освоения программы | Целеполагание | Минимальные требования к результативности программы |
Стартовый | Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки, развитие коммуникативных навыков, развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований, необходимых для успешной адаптации в детском саду, через создание позитивного эмоционального фона; | Освоение прогнозируемых результатов на уровне образовательной организации. |
1.5 Адресат программы
Программа рассчитана на детей младшей группы 3-4 года, испытывающих затруднения в адаптации в социальной среде дошкольного учреждения. В основу дифференциации материала заложены возрастные показатели.
Возрастные характеристики детей 3-4 лет.
Образовательные области (направления развития и образования детей) | Возрастная психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста в соответствии с направлением развития | |
Социально-коммуникативное развитие | В возрасте от 3-х до 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности. Начинаются групповые сюжетно-ролевые игры. Однако игра еще незрела, идет трудно, с конфликтами и недоразумениями. Без взрослого она еще однообразна. Логику игры и сюжет привносит и развивает взрослый. Центральным механизмом развития личности являются подражание, развитие самостоятельности. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Зарождается целеустремленность, формируется произвольность поведения. На самооценку ребенка в значительной степени влияет оценка воспитателя. Дети от трех до четырех лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Может быть осознанно сдержан в отношениях с посторонними и в поведении, подождать своей очереди, дождаться, когда взрослый обратиться к нему. Может обращаться ко взрослому по имени и отчеству, говорит «вы», «пожалуйста». В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола, дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознает детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. В возрасте от 3-х до 4-х лет ребенок уже способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками, проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности, умеет договариваться с другими детьми, способен проявить сочувствие, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, при необходимости оказать помощь другому ребенку. Однако, поскольку дети ещё не приобрели достаточных навыков в разрешении конфликтных ситуаций и претендуют на одни и те же игрушки и предметы в силу отбирают понравившуюся игрушку или предмет, толкают, ударяют и т.д. При этом они еще не могут увидеть ситуацию со стороны в силу своей эгоцентрической позиции и считают себя правыми в любом конфликте. Конфликты, из-за не развитой ещё произвольности, зачастую протекают с высоким эмоциональным накалом. У детей этого возраста недостаточно способов урегулирования конфликтов, организации совместно деятельности. В возрасте от 3-х до 4-х лет ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.); распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате; стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.). | |
Познавательное развитие | Мышление трехлетнего ребенка (четвертого года жизни) является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В возрасте от 3-х до 4-х лет у ребенка должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знает основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В три года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Ребенок знаком с предметами своего ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). В возрасте от трех до четырех лет ребенок уже начинает проявлять интерес к практическому экспериментированию и любознательность, находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера, устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям — гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду — тонет, не тонет и др.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. На четвертом году жизни ребенок обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы), объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.), имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры), владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.); различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. На четвертом году жизни ребенок с каждым днем действует все планомернее, задумывая, а потом исполняя намеченное. Четырехлетний ребенок знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес; имеет представление о России как своей стране; узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн); интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.); имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных; имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.); знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.); понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.); обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). В возрасте от трех до четырех лет ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. | |
1.6 Цели и задачи.
Цель:создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и успешной адаптации детей через применение технологии интерактивной песочницы.
Задачи:
Обучающие:
- познакомить детей с интерактивной песочницей;
- познакомить с основными эмоциями (радость, грусть, гнев);
- знакомить детей с окружающим миром;
- обучить специальным движениям и их выполнение детьми;
Развивающие:
- формировать у детей доверие к окружающим;
- активизировать доброжелательное отношение детей к сверстникам.
- развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику;
- развивать эмоциональную сферу, уверенность в себе.
Воспитательные
- вызывать эмоционально положительное состояние, удовольствие от игр и совместной деятельности с другими детьми;
- воспитывать доброту, бережное отношение ко всему живому.
Психотерапевтические:
- поддерживать эмоциональный комфорт и благополучие ребенка;
- поддерживать способность получать позитивные эмоции от процесса манипулирования песком и рисования;
- гармонизировать психоэмоциональное состояние детей;
- учить детей отражать свои негативные эмоциональные состояния на песке.
1.7. Условия реализации.
Программа «Песочная палитра» рассчитана на один год обучения для воспитанников младшего дошкольного возраста.
Для гарантированной реализации ФГОС ДО четко определены временные рамки образовательной нагрузки, рассчитанные на 9 месяцев.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы воспитанником.
Максимальная учебная нагрузка воспитанника составляет 68 занятий, это по 2 занятия в неделю с группой детей продолжительностью не более 20 минут. Занятия по программе «Песочная палитра» проводятся специалистом в часы, отведенные для дополнительной образовательной деятельности.
Продолжительность образовательной деятельности регламентируется нормами СанПиН 2.4.1. 2660-10.
Наполняемости группы – не более 10 детей.
Условия набора и формирование групп: индивидуальные потребности и желания ребенка, согласие родителей (законных представителей) на основе заключения договора.
Кадровое обеспечение: педагог-психолог.
Психологические условия реализации программы:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
-защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
1.8 Планируемые результаты.
В содержании программы «Песочная палитра» планируемые результаты освоения программы, которые в ФГОС ДО представлены как целевые ориентиры дошкольного образования, конкретизируются в виде базисных качеств личности.
Описание психолого-педагогических характеристик воспитанников группы 3-4 лет
Образовательные области (направления развития и образования детей) | Критерии отслеживания формируемых качеств |
Познавательное развитие | У ребёнка сформирована познавательная активность: проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире . |
У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформированы первичные познавательные действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений и доказательств; выдвижение гипотез и их обоснование. | |
У ребёнка в соответствии с индивидуальными возможностями развито воображение и творческая активность: ребенок может предложить собственный замысел и воплотить его постройке, рассказе и др. Он владеет доступными для него формами и видами игры; в соответствии с его особенностями развития различает условную и реальную ситуации. | |
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. У ребёнка сформированы предпосылки к учебной деятельности. |
Социально -коммуникативное развитие | Ребёнок на доступном для него уровне усвоил нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности, ребенок способен к волевым усилиям, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам поведения . |
Ребёнок владеет соответствующими его возможностям навыками общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. | |
Ребёнок в соответствии со своими возможностями умеет быть целенаправленным и способным к саморегуляции собственных действий; способен самостоятельно действовать, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения . | |
У ребёнка в соответствии со своими возможностями развиты: социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость, сопереживание. Откликается на эмоции людей . Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. | |
Ребёнок в соответствии с индивидуальными возможностями способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. | |
Ребёнок, в соответствии с индивидуальными возможностями, владеет основами безопасного поведения . |
1.9 Формы подведения итогов реализации программы
Для подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы проводятся наблюдение, оценка результативности выполнения упражнений, мониторинг.
Педагогический мониторинг преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогического мониторинга трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Мониторинг является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена, на выявление результативности образовательного процесса.
Предусмотрено изучение уровней достижений освоение Программы в начале и в конце учебного года. Анализ полученных результатов позволяет выявить:
- Уровень освоения Программы каждым ребенком;
- Заранее спрогнозировать появление трудностей в обучении, своевременно перейти к их устранению;
- Оценить достигнутый уровень развития восприятия на основе сопоставительного анализа полученных данных;
- Наметить необходимые способы оказания помощи детям по эмоционально-волевой сфере.
Мониторинг проводиться в трех направлениях: оценка уровня развития предметных результатов, уровня достигнутых метапредметных результатов, уровня достигнутых личностных результатов осуществляется на основе диагностической методики (см. Приложение 1). По всем заданиям определенны три уровня выполнения:
- Низкий – ребенок не понимает задание, манипулирует предметами;
- Средний – ребенок выполняет задание, допуская ошибку, неточность, при помощи взрослого исправляет ошибку;
- Высокий – ребенок без затруднений, самостоятельно выполняет задания.
№ п/п | Критерии | Методы диагностики |
Диагностика уровня развития предметных результатов | ||
1 | Опыт предметной деятельности | Анализ построек детей из песка и наблюдение педагога за степенью владения опытной деятельностью |
Диагностика уровня достигнутых метапредметных результатов | ||
1 | Регулятивный компонент: оценка инициативности, самостоятельности, умения осуществлять контроль работы, её коррекцию. | Наблюдения за деятельностью и общением воспитанников с целью изучения инициативности, самостоятельности. |
1 | Познавательный компонент: диагностика логического мышления; произвольного внимания; памяти. | По методике Бине-Симона |
III. Диагностика уровня достигнутых личностных результатов | ||
1 | Морально – этическая ориентация: определение ориентации на выполнение моральных норм, способности к решению морально- этических проблем, оценки своих поступков | Наблюдение педагога за поведением детей с целью определения морально – этической ориентации ребенка |
Эффективность работы отслеживается по данным психологической диагностики, проводимой перед началом курса и по завершении занятий, наблюдений за воспитанниками на каждом занятии.
Виды контроля:
- Групповой
- Индивидуальный
Многообразие форм работы с песком отвечает всем современным требованиям и решает задачи во всех основных областях развития.
1. Социально-коммуникативное развитие:
•Способствует развитию игровой деятельности;
•Умению взаимодействовать со сверстниками;
•Приобщению к правилам безопасного поведения;
•Формированию волевых качеств (усидчивости, терпению, умению доводить работу до конца);
•Воспитанию самостоятельности, уверенности к себе.
2. Познавательное развитие:
•Формирует навыки познавательно исследовательской деятельности;
Развивает память, внимание, конструктивное и логическое мышление;
•Даёт возможность обобщению и закреплению пройденного материала;
•Способствует формированию целостной картины мира.
3.Речевое развитие:
•Способствует развитию связной речи;
•Умению свободно общаться с взрослыми и с детьми;
•Способствует обогащению словаря.
4. Художественно-эстетическое развитие:
•Развивает воображение;
•Формирует эстетический вкус.
5. Физическое развитие:
•Способствует сохранению и укреплению здоровья;
•Накоплению и обогащению двигательного опыта;
•Развитие координации;
•Развитие мелкой и крупной моторики.
II Учебный план
Календарный учебный график по реализации Программы
2020 – 2021 учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.
1. Режим работы учреждения | |||
Продолжительность учебной недели | 5 дней (с понедельника по пятницу) | ||
Время работы возрастных групп | 12 часов в день (с 7ч. 00м. до 19ч.00м.) | ||
Нерабочие дни | суббота, воскресенье и праздничные дни | ||
2. Продолжительность учебного года | |||
Учебный год | с 01.09.2020 г. по 31.05.2021 г. | 36 недель | |
I полугодие | с 01.09.2020 г. по 31.12.2020 г. | 17 недель | |
II полугодие | с 011.01.2021 г. по 31.05.2021 г. | 19 недель | |
Учебный-календарный план «Песочная палитра»
№ | Год обучения | Всего учебных недель | Режим работы |
1. | Первый | 36 | 2 раза в неделю Вторник 15.45-16.00 Четверг 15.45-16.00 |
Объем учебной нагрузки
Возрастная группа | Число и продолжительность в неделю | Число и продолжительность занятий в месяц |
Младшая группа | 2/15 мин. | 8/15 мин |
Учебный план дополнительной программы «Песочная палитра»
дошкольников 3-4 лет
на 2020 – 2021 учебный год
№ НОД | Название раздела, темы | Количество часов | Формы контроля | |||
Всего | Теория | Практика | ||||
1,2,65,66 | Мониторинг | 4 | 2 | 2 | Апробирование результатов мониторинга | |
3,4 | «Путешествие в песочную страну» | 2 | 1 | 1 | Рефлексия | |
5,6 | «Прятки» | 2 | 1 | 1 | Наблюдение | |
7,8, 37,38 | «Рыбки» | 4 | 1 | 3 | Рефлексия | |
9,10,39,40 | «Прогулка» | 4 | 1 | 3 | Наблюдение | |
11,12 | «Колобок» | 2 | 1 | 1 | Анализ | |
13,14,43,44 | «Животные» | 4 | 1 | 3 | Наблюдение | |
15,16,45,46 | «Мультфильмы» | 4 | 1 | 3 | Анализ | |
17,18, 47,48 | «Раскраски» | 4 | 1 | 3 | Рефлексия | |
19,20,49,50 | «Цветной песок» | 4 | 1 | 3 | Наблюдение | |
21,22,51,52 | «Времена года» | 4 | 1 | 3 | Наблюдение | |
23,24,53,54 | «Сказки»» | 4 | 1 | 3 | Рефлексия | |
25,26,55,56 | «Цветы» | 4 | 1 | 3 | Рефлексия | |
27,28,57,58 | «Вулкан» | 4 | 1 | 3 | Наблюдение | |
29,30,59,60 | «Море» | 4 | 1 | 3 | Анализ | |
31,32,61,62 | «Нарисуй» | 4 | 1 | 3 | Наблюдение | |
33,34 | Кто спрятался? | 2 | 1 | 1 | Рефлексия | |
35,36 | «Геометрические фигуры» | 2 | 1 | 1 | Рефлексия | |
41,42,63,64 | «Игрушки» | 4 | 1 | 3 | Наблюдение | |
Итого | 66 16 часов 30 мин | 20 5 часов | 46 11часов 30 мин | |||
Ш Содержание обучения
Темы 1,2,65,66: Мониторинг
Теория: Игровые задания.
Практика.
Беседа, игровые задания, упражнения, практические работы самостоятельная работа.
Темы 3,4«Путешествие в песочную страну»
Практика: Знакомство с интерактивной песочницей, беседа о правилах игры с песком.
Теория: Игровая деятельность с песком, деятельность с использованием моделей.
Темы 5,6,33,34 «Прятки»
Практика: Беседа о правилах игры с песком. Показ движений. Объяснение.
Теория: Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!»
Игра «Раз-два-три, заяц, замри!». Подвижная игра «Паровозик дружбы». Игровые упражнения: «Спрячь животное», «Дружба». Гимнастика «Воробушки». Игра «Раздувайся, пузырь». Игры в бассейне. Рефлексия
Темы 7,8 ,37,38 «Рыбки»
Практика: Правила поведения при работе с песком. Навыки коммуникации. Нравственных качества. Речь. Мелкой моторика. Снижение тревожности.
Теория: Приветствие. Игры: «Кто позвал?», «Что подарили гости?». Игровое упражнение «Кто на суше, кто в воде». Игры: «Карусели», «Поймай солнечного зайчика»
Рефлексия.
Темы 9,10,39,40 «Прогулка»
Практика: Мелкая моторика. Крупная моторика. Знакомство с транспортом. Улица. Снятие тревожности.
Теория: Приветствие. Игры: «Ау!», «Прятки». «Волшебный город», «Транспорт». Упражнение «Если нравится тебе, то делай так». Игра «Поймай солнечный зайчик»
Рефлексия
Темы 11,12 «Колобок»
Теория: Рассказывание сказки. Совместная деятельность. Показ движений. Речь.
Практика: Приветствие. Игры: «Потерялась девочка», «Мячик». Разыгрывание сказки «Колобок» с игрушками-предметами. Упражнение «Прогони Бабу-Ягу». Музыкальная игра «Музыкальный магазин». Игры в сухом бассейне.
Рефлексия.
Темы 13,14,43,44 «Животные»
Теория: Навыки коммуникации. Сплочение группы. Речь. Мелкой моторика. Крупная моторика. Предметный словарь. Снижение тревожности
Практика: Приветствие. Подвижная игра «Грустный - веселый». Упражнения: «У птички болит крылышко — пожалей птичку», «Паровозик дружбы». Игры: «Замри», «Поймай солнечный зайчик». Рефлексия.
Темы 15,16,45,46 «Мультфильмы».
Теория: Речь. Мимика. Крупная и мелкая моторика. Снижение тревожности.
Практика: Приветствие. Игра «Зеркало». Игровые упражнения: «Кто лучше разбудит»,
«Угадай какой мультфильм», «Покажу, как я люблю». Музыкальная гимнастика «Прогулка в лес». Игры в сухом бассейне. Рефлексия.
Темы 17,18, 47,48 «Раскраски»
Теория: Психомышечная тренировка. Расслабление мышц туловища. Мимика.
Практика: Приветствие. Упражнение «Медвежата в берлоге». Игры: «Холодно - жарко»
«Пчелка мешает спать», Игра «Поменяй цвет». Игры в сухом бассейне.
Рефлексия.
Темы 19,20,49,50 «Цветной песок»
Теория: Музыкальная гимнастика. Эмоции. Мелкая моторика, Крупная моторика. Снижение тревожности.
Практика: Приветствие. Подвижная игра «Грустный - веселый». Игра «Разноцветный песок». Игры: «Раз-два-три, заяц, замри!» «Прогулка в лес». Игры в сухом бассейне
Рефлексия.
Темы 21,22,51,52 «Времена года»
Практика: Тактильную чувствительность. Мелкая моторика. Снятие психоэмоционального напряжения. Окружающий мир.
Теория: Приветствие. Игры «Гусеница», «Времена года», «Цирк», «Солнечный зайчик» Рефлексия
Темы 23,24,53,54 «Сказки»
Теория: Загадки. Внимание. Память. Мышление. Речь. Совместная деятельность.
Практика: Приветствие. Игра «Расскажем вместе сказку». Игровые упражнения: «Покажу, как я люблю», «Волшебник». Игры в сухом бассейне. Рефлексия.
Темы 25,26,55,56 «Цветы»
Теория: Музыкальная гимнастика. Крупная моторика. Мелкая моторика. Эмоции.
Практика: Приветствие. Упражнение «Покажи чувства язычком». Подвижная игра «Варим суп». Игры: «Цветы», «Ракета хорошего настроения», «Веселый мячик», «Поймай солнечный зайчик». Рефлексия.
Темы 27,28,57,58 «Вулкан»
Теория: Тактильная чувствительность. Мелкая моторика. Снятие психоэмоционального напряжения. Предметный словарь. Окружающий мир. Добавление в игру различных предметов природного происхождения.
Практика: Приветствие Упражнение «Покажи чувства руками». Игры «Построим горы»,
«Кто в домике живет?», «Змея». Игры в сухом бассейне. Рефлексия.
Темы 29,30,59,60 «Море»
Теория: Музыкальная гимнастика. Зрительная память, внимание. Речь. Мелкую моторика. Окружающем мире. Психокоррекция.
Практика: Приветствие. Упражнение: «Что подарили гости?». Игры: «Поймай рыбку»,
«Поплаваем». Игры с о светящимися шнурами. Рефлексия.
Темы 31,32,61,62 «Нарисуй»
Теория: Пальчиковая гимнастика. Музыкальная гимнастика. Тактильная чувствительность. Цвета. Психокоррекция.
Практика: Приветствие. Упражнения «Пальцы-мышки», «Имя шепчет ветерок». Игра «Раскрась в цвета», «Часы». Игры со светящимися шнурами. Рефлексия.
Темы 33,34 «Кто спрятался?»
Теория: Речь. Мелкая и крупная моторика. Внимание. Психокоррекция.
Практика: Приветствие. Упражнение: «Пусть встанет тот, на кого я смотрю»,
Малоподвижные игры: «Зайка серенький сидит и ушами шевелит», «Петушок. Игра «Откопай». Игры в сухом бассейне. Рефлексия.
Темы 35,36 «Геометрические фигуры»
Теория: Тактильную чувствительность. Мелкая моторика. Снятие психоэмоционального напряжения. Геометрические фигуры. Психокоррекция.
Практика: Приветствие. Упражнение «Передай по кругу». Игры: «Карусель», «По дороге Петя шел». Игры в сухом бассейне. Рефлексия.
Темы 41,42,63,64 «Игрушки»
Теория: Внимание. Разыгрывание игровой ситуации с игрушками-предметами. Речь. Психокоррекция.
Практика: Приветствие. Игровое упражнение «Потерялась девочка». Игры: «Прогони Бабу-Ягу», «Музыкальный магазин». Игры в сухом бассейне. Рефлексия.
IV Методическое обеспечение программы
В основу программы заложены следующие основные педагогические принципы:
Педагогические принципы, положенные в основу программы:
1.Принцип системности – структурирования содержания программы по уровням художественного развития ребенка (возрастам) и разделам, связанным с изображением песком отдельных предметов, сюжетных песочных картин песочных анимаций.
2.Принцип индивидуально-личностного подхода предусматривает ориентацию на индивидуальные художественные способности и интересы ребенка, приоритет личностных переживаний, отражения чувств, создание условий для творческого его самовыражения.
3.Принцип адекватного баланса между репродуктивной деятельностью и творчеством. В первой части занятия предлагаются упражнения, требующие точных повторений движений руками, во второй обязательно творческих заданий по тематике занятия.
4.Принцип обучения техническим навыкам «от простого к сложному». этот принцип диктует построения структуры программы и хода занятия.
5.Принцип создания творческой атмосферы и естественной радости процессе игры.
6.Принцип интеграции изобразительной деятельности с другими видами детской деятельности (игра, драматизация, рассказывание сказки, музыка). Реализация данного принципа предполагает использование на занятиях игровых приемов и в отдельных случаях обыгрывания ситуаций, сказок.
7.Принцип психолого-педагогической поддержки достигается посредством бережного отношения к мыслям, рассуждениям детей, продуктам их изобразительной деятельности.
8.Принцип дозированной помощи и невмешательства в процесс игры с песком.
Организации развивающего процесса:
- Основная форма работы – образовательная деятельность;
- По подгруппам;
- Игровая форма;
- Совместно – творческая деятельность;
- Экспериментирование;
- Интегрированная форма обучения;
-Использование технических средств обучения, информационно-коммуникативных технологий;
Формы организации
Современный подход к использованию песочницы в развитии и коррекции эмоционально-волевой и познавательной сфер детей дошкольного возраста направлен на:
Понимание и принятие индивидуальных особенностей ребенка в качестве важнейшего компонента процесса обучения и формирования навыков проживания своих эмоций в различных эмоциональных ситуациях;
Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки, развитие коммуникативных навыков, развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований, необходимых для успешного обучения в начальной школе (произвольности), через создание позитивного эмоционального фона;
Гибкость и вариативность занятий, методическое модулирование одного и того же материала, позволяет педагогу, трансформируя, видоизменяя, дополняя, повторяя одну и туже модель, открыть новые возможности творчеству ребенка;
Песочница используется как среда для общения человека с самим собой и символами реального мира.
А также необходимо соблюдать специальные условия организации игр на песке:
- Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.
Для этого мы подбираем задание, соответствующее возможностям ребенка; формируем инструкцию к играм в сказочной форме; исключаем негативную оценку действий ребенка и его идей, поощряем фантазию и творческий подход.
- "Оживление" абстрактных символов: геометрических фигур и пр.
Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.
- Реальное "проживание", проигрывание всевозможных ситуаций вместе с персонажами сказочных игр.
На основе этих условий осуществляется взаимный переход Воображаемого в Реальное и наоборот. Например, оказавшись в роли Спасителя Принцессы, ребенок не просто предлагает выход из ситуации, но и разыгрывает ее на песке, используя для этого миниатюрные фигурки. Так он на деле убеждается в правильности или ошибочности принимаемых решений.
Эффективность обучения зависит и от организации конструктивной деятельности, проводимой с применением следующих методов:
-Объяснительно-иллюстративный – предъявление информации различными способами (объяснение, беседа, демонстрация;
-Эвристический – метод творческой деятельности;
-Проблемный – постановка проблемы и самостоятельный поиск её решения детьми;
- Программированный – набор операций, которые необходимо выполнить в ходе выполнения практических работ;
-Репродуктивный – воспроизводство знаний и способов деятельности (упражнения по аналогу);
-Частично - поисковый – решение проблемных задач с помощью педагога;
-Поисковый – самостоятельное решение проблем;
-Метод проблемного изложения – постановка проблемы педагогом, решение ее самим педагогом, соучастие ребёнка при решении.
Методы, используемые при организации занятий с детьми:
- Наглядные включают в себя:
наглядно - слуховые (слушание музыки аудиозаписи);
наглядно – зрительные (дидактический материал);
тактильно - мышечные (индивидуальная помощь, помощь других детей, совместное выполнение, подражательное выполнение);
формы несловесной поддержки (улыбка, поглаживание и т.п.);
- Словесные методы:
объяснение (краткое, четкое, эмоциональное);
указания (даются очень тихо, не отвлекая внимания других, обращены как ко всем детям, так и индивидуально);
вопросы (четкие, понятные. Этот словесный прием очень важен, он активизирует внимание, развивает мышление и память)
Пояснения, уточнения - словесные приемы, которые нежелательно использовать на фоне звучащей музыки.
- Практические методы:
метод упражнений (связан с многократным выполнением практических действий; выбором дидактического материала);
-Игровые методы (занятия носят игровое содержание, это помогает заинтересовать и активизировать детей, войти в коммуникативный контакт, самореализоваться в деятельности, стабилизировать внутреннее состояние, вызвать положительные эмоции).
-Арт-терапевтические методы развития эмоций и чувств:
Пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний
Побуждение к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости • Контроль и оценка изобразительной деятельности.
Формы работы:
1. Сюжетные игры – «Построим дорожку (дом, заборчик)», «Норки для мышки». Освоив простую постройку, даем усложнение с использованием бросового материала (палочки, травка, дощечки, платочки и т.д.).
2. Игры-забавы – «Найди предмет», «Откопай сюрприз», «Спрячь ты, а я буду искать», «Необыкновенные следы».
3. Дидактические игры-упражнения - «Узоры на песке», «Мы создаем мир».
4. Рассказывание сказок – лепим героев или рисуем на песке палочкой сказку и сопровождаем рассказом.
5. Обыгрывание.
6. Рисование песком – хорошо просушенный и просеянный песок набираем в ладошку или насыпаем в кулечек с отрезанным уголком и рисуем по готовому контуру картинку.
8. Конструирование – используем метод «наплыва» (полужидкий песок выливается постепенно в определенную форму «Замок из песка»)
Песочница является привлекательной средой для осуществления сказкотерапевтического подхода. Для занятий с детьми подбираются задания и игры в сказочной форме. Например, "Заборчики". (Дети руками лепят заборчики или строят из подручного материала, за таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка). При этом полностью исключается негативная оценка действий и результатов ребенка и максимально поощряется фантазия и творческий подход.
Таким образом, проектно-ориентированное обучение – это систематический учебный метод, вовлекающий ребёнка в процесс приобретения знаний и умений с помощью широкой исследовательской деятельности, базирующейся на комплексных, реальных вопросах.
Занятия с песком, игры с сухого бассейна, малоподвижные игры, способствуют развитию восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, навыков самоконтроля и саморегуляции, творческого мышления, воображения и фантазии. Интегрирование в деятельности открывает новые возможности для реализации новых образовательных концепций, овладения новыми навыками.
Здоровье сберегающие технологии, используемые в программе:
- Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
- Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на непосредственно образовательной деятельности;
- Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на образовательной деятельности;
- Учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;
- Малоподвижные игры;
- Релаксационные упражнения, позволяющие ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние;
- Соблюдение мер по предупреждению травматизма.
Структура подгрупповой деятельности
Установление взаимосвязей.
1. Приветствие.
2. Психологические игры или упражнения.
Разминка: рекомендуемое время проведения – одна минута, настраивает участников на продуктивную групповую деятельность, позволяет установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, снять эмоциональное возбуждение. Разминка проводится не только в начале занятий, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние участников. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач.
3.Основное содержание занятия (совместная деятельность со сверстниками или самодеятельность в интерактивной песочнице): рекомендуемое время проведения – 10 минут, также представляет собой основное содержание занятия, но в отличие от совместной деятельности с взрослым это творческий процесс, который развивает креативность, воображение, мышление и коммуникативные навыки детей. На этом этапе детям можно предложить проблемную ситуацию.
4. Рефлексия и подведение итогов: рекомендуемое время проведения – три минуты.
5. Ритуал прощания: рекомендуемое время проведения – три минуты, способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе.
Основное содержание групповых занятий:
1.Обучающие игры.
2.Познавательные игры: С их помощью дети узнают о том, как многогранен наш Мир, познакомятся с героями.
3.Коррекционные
4.Проективные игры. Детское творчество на песке и стиль взаимодействия в ходе игры по сути являются проекцией внутреннего мира ребенка, то есть переносом вовне его переживаний, желаний, умений, возможностей.
Взаимодействие с семьей
С целью повышения результативности программы, следующие формы взаимодействия с семьей.
Мероприятия | Тема |
Наглядное информирование | Папка-передвижка – «Интерактивная песочница» Буклет «Речь на кончиках пальцев» |
Консультации | «Познавательное развитие с помощью игр в интерактивной песочнице» По запросам родителей. |
Взаимодействие с социумом
Социальные партнеры | Формы сотрудничества |
МБУДО Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Адрес: 628011, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Тюменская область, город Ханты-Мансийск, ул. Гагарина, дом 111а. | Консультации Обмен опытом |
VСистема результативности программы контроля
Вид контроля | Время проведения контроля | Цель проведения контроля | Формы и Средства выявления результат | Формы фиксации и предъявления результат |
Первичный | Октябрь | Определение уровня развития детей | -Наблюдение -Игры -Упражнения -дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения -рефлексия -определение комфортности обучающегося в группе. | Апробирование результатов мониторинга |
Итоговый | Май | Определение уровня развития детей | -Наблюдение -Игры -Упражнения -Дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения -рефлексия -определение комфортности обучающегося в группе. | Апробирование результатов мониторинга |
VI Материально-техническое обеспечение
С 01 января 2014 года вступил в силу федеральный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), где особое внимание уделяется материально-техническому обеспечению, созданию развивающей образовательной среды.
Для успешной реализации Программы «Песочная палитра», для решения поставленных задач необходимо создание развивающей предметно пространственной среды.
Известно, что развивающая предметно-пространственная среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника с взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребёнка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Понятие «предметно-пространственная среда», как правило, определяется системой материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующей содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Исходя из особенностей модели реализации программы, целесообразно в детском саду имеется отдельное помещение – сенсорная комната. В которой расположены базовые наборы, есть места для малоподвижных игр.
Это отдельная светлая и просторная комната, разделенная (условно) на две части. Первая – для рефлексии и малоподвижных игр, где находится коврик, подушки, сухой бассейн. Во второй части удобно разместилась интерактивная песочница, где проводятся занятия с детьми.
Все игрушки разложены в коробки и контейнерах. Коробки и контейнеры расположены на полках так удобнее и вам и ребятам, когда понадобиться та или иная игрушка.
Условия реализации Программы предполагают строгое соблюдение норм противопожарной безопасности и санитарно-гигиенических требований.
Мебель, оборудование и технические средства обучения:
-Стеллаж;
- Стулья детские;
- Детские пуфы;
- Ковер;
- Интерактивная песочница;
- Сухой бассейн;
- Магнитофон;
- Звездное панно;
- Водопад волокон;
- Сенсорная тропа;
- Кривое зеркало;
- Воздушно-капельная колонна;
- Массажные мячи – ежи;
- Диск «Звуки леса»;
- Диск «Звуки моря»;
- Стол для рисования с песком.
Наборы материалов для работы детей:
Для организации игр с песком будет необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир. В классической песочной терапии существует следующая классификация предметов, используемых в процессе создания песочных картин:
-наземные животные (домашние, дикие);
-насекомые;
-обитатели водного мира (разнообразные рыбы, млекопитающие, крабы);
-посуда;
-деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.);
-транспортные средства (наземный, водный, воздушный);
-объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты, ворота);
-естественные природные предметы (кристаллы, камни, раковины);
- персонажи мультфильмов, сказок;
- лопатки, воронки, сито.
Коллекция фигурок располагается на полках. Если места на полках недостаточно для размещения всей коллекции, то могут использоваться и прозрачные коробки.
Дидактический материал должен быть хорошо видим, важна величина и интенсивность окраски.
VII Информационные источники
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Омега – Л, 2014. – 134 с. – Текст: непосредственный.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., Чудеса на песке. Практикум по
песочной терапии. — СПб., Издательство «Речь», 2005 - Текст непосредственный.
Куражева Н.Ю., Вараваева Н.В. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 года «Цветик семицветик». – СПб: Речь; М.: Сфера, 2011.-Текст непосредственный.
Пичугина И.И. «Интерактивная песочница» методическое пособие – Челябинск: ИП Мякотин И.В., 2016.- 52 с. Текст непосредственный.
Хухлаева О. В.Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.: Генезис, 2006. — 176 с: илл. — (Психологическая работа с детьми.) - Текст непосредственный.
Электронные учебные пособия:
1.Методическое пособие для интерактивной песочницы SandBox
interactive-project.ru-04.12.2019год
Приложение 1
Мониторинг
группа № __________________
на 2020 – 2021 учебный год
№ п/п | Фамилия, Имя ребёнка | Уровень развития игровой деятельности (игрушки просто набросаны в песочнице, присутствует простой сюжет или развитие сюжета) | Эмоциональное развитие (выражает эмоции, их адекватность ситуации, устойчивость) | Состояние мелкой моторики (ловко, уверенно берет мелкие игрушки) | Уровень познавательного интереса (рассматривает набор игрушек, расспрашивает о незнакомых предметах) | Уровень развития таких психических процессов, как произвольная и непроизвольная память (помнит ли, где стояли игрушки), восприятие формы, цвета, размера) | Уровень развития речи, если ребенок говорящий | Уровень тревожности | Итог | ||||||||||||||||||||||||||||
Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | ||||||||||||||||||||||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
Высокий уровень |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Средний уровень | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Низкий уровень | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приложение 2
Перспективное планирование календарно-тематического учебного графика.
Номер занятия Тема | Цели педагогической деятельности | Материалы и оборудования | Интеграция видов детской деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности |
Сентябрь | ||||
1-2 недели | Наблюдение. Определить психологическое состояние ребенка, уровень адаптации. | Диагностический комплекс для детей 3-4 лет. | Игровая, коммуникативная. | Наблюдение, Диагностика по методике Бине-Симона для детей 3-4 лет |
1,2 ОД Педагогический мониторинг | ||||
Октябрь | ||||
1 неделя | Познакомить детей с интерактивной песочницей, развитие коммуникативных навыков, развитие мелкой моторики руки. | Интерактивная песочница, режим «Природа» Игрушка принцесса, посудка (ложечки, кружечки, кострюльки) | Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская | Знакомство с интерактивной песочницей, беседа о правилах игры с песком. Игровая деятельность с песком, деятельность с использованием моделей. |
3,4 ОД «Путешествие в песочную страну» | ||||
2 неделя | Развивать речь, развивать мелкую моторику рук, развивать память, внимание, мышление речь. Способствовать развитию спонтанности, самоуважению детей. | Игрушки сказочных персонажей. Игрушки животных, формочки. По желанию камушки, деревья. Режим «Сахара». | Игровая, коммуникативная, изобразительная, музыкальная, двигательная. | Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» Игра «Раз-два-три, заяц, замри!» Подвижная игра «Паровозик дружбы» 4. Игровое упражнение «Спрячь животное». Режим «Сахара» Игровое упражнение «Дружба» Гимнастика «Воробушки» Железнова Екатерина Игра «Раздувайся, пузырь» Игры в бассейне. Рефлексия |
5,6 ОД «Прятки» | ||||
3 неделя | Развивать навыки коммуникации и сплочение группы. Развитие нравственных качеств, речевое развитие, развитие мелкой моторики рук; снижение тревожности. | Режим «Остров» Игрушки животных, рыб, ракушки, камушки. | Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная | 1. Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» 2. Игра «Кто позвал?» 3. Игра «Что подарили гости?» 4.Режим «Остров» 5.Игровое упражнение «Кто на суше, кто в воде». 6. Игра «Карусели» 7. Игра «Поймай солнечного зайчика» (проектор) Рефлексия |
7,8 ОД «Рыбки» | ||||
4 неделя | Развивать навыки коммуникации и сплочения группы; нравственные качества, речевое развитие. развитие мелкой моторики рук; закрепление знаний об окружающем мире. | Режим «Город», фигурки людей, цветов, Игрушки транспорта. | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная, познавательная. | 1. Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» 2.Игра «Ау!» 3. Игра «Прятки» 4.Режим «Город». Игра «Волшебный город» 5.Игра «Транспорт» 6 Игра «Если нравится тебе, то делай так» (на ковре) 7 Игра «Поймай солнечный зайчик» (проектор) Рефлексия |
9,10 ОД «Прогулка» | ||||
Ноябрь | ||||
1 неделя | Развивать коммуникативные навыки, развивать мелкую моторику рук; закрепление знаний детей о животных. | Режим «Сахара». Игрушки животных, пальмы. | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная, восприятие художественной литературы | 1. Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» 2. Игра «Потерялась девочка» 3. «Мячик» 4. Режим «Африка» Разыгрывание сказки «Колобок» с игрушками-предметами. 5. «Прогони Бабу-Ягу» 6. Музыкальная игра «Музыкальный магазин» Железнова Е. 7.Игры в сухом бассейне. Рефлексия. |
11,12 ОД «Колобок» | ||||
2 неделя | Развивать навыки коммуникации и сплочение группы. Развитие нравственных качеств, речевое развитие, развитие мелкой моторики рук; снижение тревожности, | Режим «Остров» Игрушки животных, ракушки, камушки. | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная | 1. Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» 2. Подвижная игра «Грустный - веселый» 3. «У птички болит крылышко — пожалей птичку» 4.Режим «Остров». 5. Подвижная игра «Паровозик дружбы» 6.Игра «Замри» 7. Игра «Поймай солнечный зайчик» (проектор) Рефлексия |
13,14 ОД «Животные» | ||||
3 неделя | Речевое развитие, развитие мелкой моторики рук, расширение знаний об окружающем мире. | Режим «Мультфильмы». | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная, восприятие художественной литературы и фольклора | 1. Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» 2. Игра «Зеркало» 3. «Кто лучше разбудит» 4.Режим «Мультфильмы» Игра «Угадай какой мультфильм» 5. «Покажу, как я люблю» 6. Музыкальная гимнастика «Прогулка в лес» Екатерина Железнова 7.Игры в сухом бассейне. Рефлексия. |
15-16 ОД «Мультфильмы» | ||||
4 неделя | Речевое развитие, развитие моторики. Снятие психоэмоционального напряжения, релаксация. Развитие цветового восприятия. | Лопатки, кисточки небольшого размера, музыкальное сопровождение. | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная, восприятие художественной литературы и фольклора | 1. Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» 2. Психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге» 3. Игра «Холодно - жарко» (на напряжение и расслабление мышц туловища). 4. Пчелка мешает спать (игра лицевых мускулов). 6. Режим «Раскраска. Круги» Игра «Поменяй цвет» 7.Игры в сухом бассейне. Рефлексия. |
17-18 ОД «Раскраски» | ||||
1 неделя | Формировать и закреплять представление о цвете, развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности, развитие цветового восприятия, снятие психоэмоционального напряжения. | Режим «Цветной песок». Лопатки ,кружечки, кисточки небольшого размера, музыкальное сопровождение. | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная, познавательная | 1. Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» 2. Подвижная игра «Грустный - веселый» 3.Режим «Цветной песок» Игра «Разноцветный песочек» 4.Игра «Раз-два-три, заяц, замри!» 5. Музыкальная гимнастика «Прогулка в лес» Екатерина Железнова. 6. Игры в сухом бассейне. Рефлексия. |
19-20 ОД «Цветной песок» | ||||
2 неделя | Развивать тактильную чувствительность, мелкую моторик; снятие психоэмоционального напряжения; закрепление знаний об окружающем мире, о временах года. | Режим «времена года», фигурка волшебника. | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная | 1. Приветствие «Здравствуй, я мишка-топтышка!» 2. Игра «Гусеница» (на коврике) 3.Режим «Времена года» Игра «Времена года» 4.Игра «Цирк» 5. Музыкальная гимнастика «Цирк» Екатерина Железнова. 6. Игра «Солнечный зайчик» проектор. Рефлексия |
21-22 ОД «Времена года» | ||||
3 неделя | Развивать тактильную чувствительность, мелкую моторик; снятие психоэмоционального напряжения; развитие внимания, памяти и мышления | Режим «времена года», фигурка волшебника. | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная | 1. Приветствие «Цветок сказок» 2. Загадки 3. «Кто пришел к нам в гости?» 4.Режим Времена года» Игра «Расскажем вместе сказку» 5. «Покажу, как я люблю» 6. «Волшебник» 7 Игры в сухом бассейне Рефлексия. |
23-24 «Сказки» | ||||
4 неделя | Развивать речь, мелкую моторику, дать детям первоначальное представление о космосе. Снятие психоэмоционального напряжения. | Режим «Космос/цветы», проектор. | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная, восприятие художественной литературы, познавательная | 1. Приветствие «Цветок сказок» 2. «Покажи чувства язычком» 3. Подвижная игра «Варим суп» 4.Режим «Космос/цветы» 5. Игра «Ракета хорошего настроения» 6. Музыкальная гимнастика «Веселый мячик» Екатерина Железнова. 7.Поймай солнечный зайчик. Рефлексия |
25-26 «Цветы» | ||||
5 неделя | Развивать тактильную чувствительность, мелкую моторику; снятие психоэмоционального напряжения; дать первоначальное представление о вулкане, расширять знания об окружающем мире. | Режим «Вулкан», игрушки животных, растений. | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная, восприятие художественной литературы, познавательная. | 1. Приветствие «Здравствуй, я Мишка-топтышка!» 2. Игра «Покажи чувства руками» 3.Режим «Вулкан» Игра «Построим горы» 4. «Кто в домике живет?» 5 Игра «Змея» 7.Игры в сухом бассейне Рефлексия |
27-28 « Вулкан» | ||||
Январь | ||||
2 неделя | Развивать зрительную память, внимание. Речевое развитие. Развивать тактильную чувствительность, мелкую моторику; снятие психоэмоционального напряжения; закрепление знаний об окружающем мире. Психокоррекция. | Режим «Подводный мир», лодочка, игрушки-рыбки, декоративные камешки. | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная . | 1 Приветствие 2.«Что подарили гости?» 3.Режим «Подводный мир». Игра «Поймай рыбку» 4. Музыкальная гимнастика «Поплаваем» 5. Игры с о светящимися шнурами Рефлексия |
29-30 «Море» | ||||
3 неделя | Речевое развитие, развитие моторики. Снятие психоэмоционального напряжения, релаксация. Развитие цветового восприятия. | Лопатки, кисточки небольшого размера, музыкальное сопровождение | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная, восприятие художественной литературы и фольклора | 1 Приветствие 2. «Пальцы-мышки» 3. «Имя шепчет ветерок» 4.Режим «Раскраска» Игра «Раскрась в цвета» 5. Музыкальная гимнастика «Часы» Екатерина Железнова. 6. Игры со светящимися шнурами Рефлексия |
31-32 «Нарисуй» | ||||
4 неделя | Развивать речь, развивать мелкую моторику рук, развивать память, внимание, мышление речь. | Режим «Прятки» | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная, познавательная | 1.Приветствие. 2. Игра «Пусть встанет тот, на кого я смотрю» 3. Игра «Зайка серенький сидит и ушами шевелит» 4. Режим «Прятки» с животными» Игра «Откопай» 5. Подвижная игра «Петушок» 6. Игры в сухом бассейне Рефлексия |
33-34 «Кто спрятался?» | ||||
Февраль | ||||
1 неделя | Развивать тактильную чувствительность, мелкую моторику; снятие психоэмоционального напряжения; закрепление знаний о геометрических фигурах. Психокоррекция. | Режим «Геометрические фигуры». | Игровая, коммуникативная, восприятие двигательная, познавательно-исследовательская | 1. Приветствие «Как живешь?» 2. Упражнение «Передай по кругу» (конкретизация) (в кругу на ковре) 3.Упражнение «У кого больше "любимок"?» 4.Игра «Карусель» / «По дороге Петя шел» 5. Игры в сухом бассейне Рефлексия |
35-36 «Геометрические фигуры» | ||||
2 неделя | Развивать навыки коммуникации и сплочение группы. Развитие нравственных качеств, речевое развитие, развитие мелкой моторики рук; снижение тревожности, | Режим «Остров» Игрушки животных, ракушки, камушки. | Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная | 1. Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» 2. Игра «Кто позвал?» 3. Игра «Что подарили гости?» 4.Режим «Остров» 5.Игровое упражнение «Кто на суше, кто в воде». 6. Игра «Карусели» 7. Игра «Поймай солнечного зайчика» (проектор) Рефлексия |
37-38 «Рыбки» | ||||
3 неделя | Развивать навыки коммуникации и сплочения группы; нравственные качества, речевое развитие. развитие мелкой моторики рук; закрепление знаний об окружающем мире. | Режим «Город», фигурки людей, цветов, Игрушки транспорта. | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная, познавательная. | 1. Приветствие 2.Игра «Ау!» 3. Игра «Прятки» 4.Режим «Город». Игра «Волшебный город» 5.Игра «Транспорт» 6 Игра «Если нравится тебе, то делай так» (на ковре) 7 Игра «Поймай солнечный зайчик» (проектор) Рефлексия |
39-40 «Прогулка» | ||||
4 неделя | Развивать навыки коммуникации и сплочения группы; нравственные качества, речевое развитие. развитие мелкой моторики рук; закрепление знаний об окружающем мире. | Режим «Сахара», игрушки животных, пальмы. | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная | 1. Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» 2. Игра «Потерялась девочка» 3. Режим «Африка» Разыгрывание игровой ситуации с игрушками-предметами. 4. «Прогони Бабу-Ягу» 5. Музыкальная игра «Музыкальный магазин» Железнова Е. 6.Игры в сухом бассейне. Рефлексия. |
41-42 «Игрушки» | ||||
Март | ||||
1 неделя | Развивать навыки коммуникации и сплочение группы. Развитие нравственных качеств, речевое развитие, развитие мелкой моторики рук; снижение тревожности. | Режим «Остров» Игрушки животных, рыб, ракушки, камушки. | Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная | 1. Приветствие 2. Подвижная игра «Грустный - веселый» 3. «У птички болит крылышко — пожалей птичку» 4.Режим «Остров». 5. Подвижная игра «Паровозик дружбы» 6.Игра «Замри». 7. Игра «Поймай солнечный зайчик» (проектор) Рефлексия |
43-44 «Животные» | ||||
2 неделя | Речевое развитие, развитие мелкой моторики рук, расширение знаний об окружающем мире. | Режим «Мультфильмы» | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная, восприятие художественной литературы и фольклора | 1.Приветствие 2. Игра «Зеркало» 3. «Кто лучше разбудит» 4.Режим «Мультфильмы» Игра «Угадай, какой мультфильм» 5. «Покажу, как я люблю» 6. Игра «Большие ноги» 7.Игры в сухом бассейне. Рефлексия. |
45-46 «Мультфильмы» | ||||
3 неделя | Речевое развитие, развитие моторики. Снятие психоэмоционального напряжения, релаксация. Развитие цветового восприятия. | Лопатки, кисточки небольшого размера, музыкальное сопровождение. | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная, восприятие художественной литературы и фольклора | 1. Приветствие Игра «Едем в гости» 2. Психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге» 3. Игра «Холодно - жарко» (на напряжение и расслабление мышц туловища). 4. Пчелка мешает спать (игра лицевых мускулов). 5. Режим «Раскраска. Круги» Игра «Поменяй цвет» 6.Игры в сухом бассейне. 7.Рефлексия. |
47-48 «Раскраски» | ||||
4 неделя | Развивать тактильную чувствительность, мелкую моторику; снятие психоэмоционального напряжения, уровня тревоги, развитие цветового восприятия. | Режим «Радуга». Картинки или игрушки животных. | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная, познавательная | 1.Приветствие 2. Подвижная игра «Грустный – веселый» 3.Режим «Цветной песок» Игра «Разноцветный песочек» 4.Игра «Раз-два-три, заяц, замри!» 5 Игра «Змея» длинный хвост 6. Игры в сухом бассейне Рефлексия. |
49-50 «Цветной песок» | ||||
5 неделя | Развивать тактильную чувствительность, мелкую моторик; снятие психоэмоционального напряжения; закрепление знаний об окружающем мире, о временах года. | Режим «Времена года», фигурка волшебника. | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная | 1. Приветствие «Здравствуй, я Мишка-топтышка!» 2. Игра «Гусеница» (на коврике) 3.Режим «Времена года» Игра «Времена года» 4.Игра «Цирк» 5. Музыкальная гимнастика «Цирк» Екатерина Железнова. 6. Игра «Солнечный зайчик» проектор. Рефлексия |
51-52 «Времена года» | ||||
Апрель | ||||
1неделя | Развивать тактильную чувствительность, мелкую моторик; снятие психоэмоционального напряжения; развитие внимания, памяти и мышления | Режим «времена года», фигурка волшебника. | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная | 1. Приветствие «Цветок сказок» 2. Загадки 3. «Кто пришел к нам в гости?» 4.Режим Времена года» Игра «Расскажем вместе сказку» 5. «Покажу, как я люблю» 6. «Волшебник» 7 Игры в сухом бассейне Рефлексия. |
53-54 «Сказки» | ||||
2 неделя | Развивать речь, мелкую моторику, дать детям первоначальное представление о космосе. Снятие психоэмоционального напряжения. | Режим «Космос/цветы», проектор. | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная, восприятие художественной литературы, познавательная | 1. Приветствие «Цветок сказок» 2. «Покажи чувства язычком» 3. Подвижная игра «Варим суп» 4.Режим «Космос/цветы» 5. Игра «Ракета хорошего настроения» 6. Музыкальная гимнастика «Веселый мячик» Екатерина Железнова. 7.Поймай солнечный зайчик. 8.Рефлексия |
55-56 «Цветы» | ||||
3неделя | Развивать тактильную чувствительность, мелкую моторику; снятие психоэмоционального напряжения; дать первоначальное представление о вулкане, расширять знания об окружающем мире. | Режим «Вулкан», игрушки животных, растений. | Игровая, коммуникативная, изобразительная, двигательная, восприятие художественной литературы, познавательная. | 1. Приветствие «Здравствуй, я Мишка-топтышка!» 2. Игра «Покажи чувства руками» 3.Режим «Вулкан» Игра «Построим горы» 4. «Кто в домике живет?» 5. Игра «Змея» 6.Игры в сухом бассейне Рефлексия |
57-58 «Вулкан» | ||||
4 неделя | Развивать зрительную память, внимание. Речевое развитие. Развивать тактильную чувствительность, мелкую моторику; снятие психоэмоционального напряжения; закрепление знаний об окружающем мире. Психокоррекция. | Режим «Подводный мир», лодочка, игрушки-рыбки, декоративные камешки. | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная . | 1 Приветствие 3.«Игрушечный магазин» 2.«Что подарили гости?» 4.Режим «Подводный мир». 5. Музыкальная гимнастика «Поплаваем» 7. Игры с о светящимися шнурами Рефлексия |
59-60 «Рыбки» | ||||
Май | ||||
2 неделя | Речевое развитие, развитие моторики. Снятие психоэмоционального напряжения, релаксация. Развитие цветового восприятия. | Лопатки, кисточки небольшого размера, музыкальное сопровождение | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная, восприятие художественной литературы и фольклора | 1 Приветствие 2. «Пальцы-мышки» 3. «Имя шепчет ветерок» 4.Режим «Раскраска» Игра «Разукрась» 5. Музыкальная гимнастика «Часы» Екатерина Железнова. 6. Игры со светящимися шнурами Рефлексия |
61-62 «Раскраска». | ||||
3 неделя | Развивать навыки коммуникации и сплочения группы; нравственные качества, речевое развитие. развитие мелкой моторики рук; закрепление знаний об окружающем мире. | Режим «Сахара», игрушки животных, пальмы. | Игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная | 1. Приветствие «Здравствуй, я песочная принцесса!» 2. Игра «Потерялась девочка» 3. Режим «Африка» Разыгрывание игровой ситуации с игрушками-предметами. 4. «Прогони Бабу-Ягу» 5. Музыкальная игра «Музыкальный магазин» Железнова Е. 6.Игры в сухом бассейне. Рефлексия. |
63, 64 «Игрушки» | ||||
4 неделя | Наблюдение Определить психологическое состояние ребенка, уровень адаптации. | Диагностический комплекс для детей 3-4 лет. | Игровая, коммуникативная. | Наблюдение, Диагностика методике Бине-Симона для детей 3-4 лет. |
65-66 Педагогический мониторинг | ||||
1
