Понятие диагностического наблюдения

Статья на тему: «Понятие диагностического наблюдения»

Выполнила:Гильманова Р.И., педагог-психолог МБОУ «СОШ №2», п. Пурпе

В классификации диагностических методов наблюдение относится к малоструктурированным приемам диагностики. Существует и класси­фикация самого метода наблюдения: наблюдение может быть срезовым или лонгитюдным, в зависимости от длительности и задач исследовате­лей, наблюдение может быть включенным или пассивным, в зависимо­сти от степени вовлечения психолога в наблюдаемую ситуацию.

Наблюдение, которое будет описано ниже, трудно отнести к какому- либо одному виду. Скорее его можно назвать скрининговым интегративным наблюдением, поскольку при таком виде наблюдения можно фиксировать самые различные параметры и характеристики деятельно­сти группы детей (или одного ребенка), в зависимости от задач, постав­ленных перед психологом. Такое наблюдение можно осуществляться в различных учебных и вне учебных ситуациях. Например, во время уро­ка или во время перемены, в различное время дня — на первых уроках или на протяжении последних уроков, на занятиях основного цикла или на уроках физкультуры или труда и т. п.

В рамках нашей работы основной задачей подобного наблюдения сле­дует рассматривать выделение детей, чье поведение или отдельные ха­рактеристики развития отличаются от поведения основной массы детей, то есть выделение детей (пока еще) группы риска по необходимости со­здании для них специальных образовательных условий. В ситуации эле­ктронной записи в школы и отсутствия собеседования или тестирования при приеме в школу такое наблюдение является инструментом психоло­га, позволяющим выделить детей, нуждающихся в углубленном обследо­вании специалистов, и создании на этой основе рекомендаций по созда­нию специальных образовательных условий для их успешной адаптации.

Как и в случае разработки анкеты педагога, анализируются показа­тели, которые несколько отличаются от рассмотренных выше, посколь­ку специфичны именно для психологической оценки, но в то же время полностью комплементарны показателям педагогической.

Психологом должны быть оценены следующие показатели поведе­ния и состояния ребенка, в том числе, психические процессы:

Операциональные характеристики деятельности (темп деятельно­сти, работоспособность, характеристика параметров внимания);

Характер поведения ребенка в целом, а также такой его параметр как целенаправленность (регуляторная зрелость);

Особенности речевого развития;

Аффективные и эмоциональные особенности ребенка;

Специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (ком­муникативный аспект);

Моторная гармоничность, ловкость ребенка (включая оценку лате­ральных моторных и сенсорных предпочтений ребенка);

Анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент ме­тода наблюдения.

Помимо этого была разработана и апробирована собственно техно­логия такого наблюдения и условия его проведения.

К условиям в данном случае следует отнести обязательную догово­ренность с педагогом или воспитателем о времени и целях посещения психологом класса или группы детей. Учитель должен хорошо себе представлять, что психолог придет в класс не с целью проверки знаний детей, или проверки готовности учителя, а совершенно по другому по­воду. Это требует от психолога предварительной работы (по крайней мере, беседы) с педагогом, в процессе которой ему необходимо объяс­нить ему свои задачи — «просто понаблюдать как ведут себя дети, а не как педагог научил их вести себя, посмотреть за их реакциями, за скоро­стью их утомления» и т.п. Удобнее всего сделать на школьном консили­уме, или на педсовете, чтобы и администрация школы была в курсе сро­ков проведения подобного скрининга. При этом не нужно, чтобы учи­тель предупреждал детей о целях визита психолога (или социального педагога).

Следующим условием проведения подобного наблюдения являет­ся «незаметность» — в этом случае дети быстро перестанут замечать чужого взрослого в классе и станут вести себя естественно Для дости­жения этой цели лучше всего сесть на одной из задних парт и не про­являть живого и эмоционального интереса к тому, что происходит в классе, то есть не «включаться» в ход урока, максимум что можно се­бе позволить — это доброжелательная улыбка детям. В случае, если психолог вовсе незнаком с детьми, лучше всего заранее, скажем нака­нуне, подойти в класс на перемене и немного пообщаться с ребятами. Таким образом снимается эффект «чужого человека», при последую­щем визите в класс. Это достаточно важно, так как в противном слу­чае поведение детей может быть неестественным, они могут принять вас за проверяющего, что, безусловно, скажется на их поведении и ре­акциях, по крайней мере, во время первого посещения класса. Опыт показывает, что дети достаточно быстро привыкают к тому, что на уроках иногда «сидит» психолог и просто перестают замечать его присутствие.

Еще одним условием осуществления такого наблюдения являются за­ранее заготовленные листы-схемы и листы для фиксации наблюдений.

Лист-схему подготовить заранее очень просто, нужно только знать, сколько в классе рядов парт, сколько парт в каждом ряду, а также оди­ночные это парты или на двоих. Если все дети имеют свое постоянное место можно заранее «подписать» парты, а затем их пронумеровать как это показано на рисунке. (рис. 2.1).

Если учитель позволяет детям рассаживаться по их усмотрению, или де­ти сидят на каждом уроке на разных партах, то вписывать имена в уже «про­нумерованные» места придется в ходе урока. Это вполне реально даже в том случае если класс большой — ведь учитель спрашивает детей, называя их по именам или фамилиям, делает адресные замечания, хвалит детей персо­нально и т.д. Важно, чтобы первая встреча с малознакомыми детьми не сов­пала с контрольной работой. Такой вид деятельности детей очень информа­тивен для целей скринингового наблюдения, но в этом случае могут возник­нуть трудности с идентификацией детей в ходе наблюдений.

Таким образом, каждое место в классе получает свой «номер или свою букву», что облегчит фиксацию тех особенностей, которые психо­лог сумеет заметить, пуст даже боковым зрением.

Допустим, Ваше внимание в основном направлено на детей, находя­щихся на местах №№ 24, 26, 25 (см. рисунок) — то есть дети, сидящие за этими партами требуют наиболее пристального внимания, но, боко­вым зрением при этом вы можете заметить и то, что на местах 3 и 5 или 3 и 4 тоже что-то происходит, например, дети начали играть под парта­ми в машинки. Согласитесь, что при этом проще и быстрее занести в ли­сты наблюдений номера мест и ваше наблюдение, чем прописывать фа­милии детей.

Еще одним условием скринингового наблюдения можно считать его «неодноразовость». Хотя конечно, и однократное наблюдение за не­большим количеством детей может быть вполне информативным, но для задач выделения тех или иных особенностей детей, приводящих к проблемам обучения и/или поведения, однократного наблюдения будет явно недостаточно. В группу риска в таком случае могут не попасть де­ти, которых просто физически нет в классе, а с другой стороны, вполне нормативный, но заболевающий ребенок легко, по косвенным призна­кам — быстрая утомляемость, раздражительность, низкий уровень пси­хической активности — может попасть «под прицел» психолога.

Следует заметить, что дело даже не в количестве посещений детей одного и того же класса. Наиболее важно то, что наше наблюдение должно происходить в различных учебных (жизненных) ситуациях. Можно идентифицировать все эти ситуации. Хорошо, если психологу удалось наблюдать детей в нескольких из них.

Начало учебного дня: 1-й, 2-ой уроки. При этом важно, чтобы пси­холог мог присутствовать на уроках, реализующих разные учебные за­дачи и требующих от ребенка включения различных видов активности;

Конец учебного дня: 4-й, 5-й уроки;

Начало недели (четверти);

Конец недели (четверти);

Урок физкультуры, урок труда; (в обоих случаях информация, по­лучаемая в ходе наблюдения за детьми на этих уроках крайне важна);

Начало учебного дня, 1-й, 2-ой уроки — контрольная или самосто­ятельная работа;

Конец учебного дня, 4-й, 5-й уроки — контрольная или самостоя­тельная работа;

Репетиция какого-либо действия;

Сам праздник или какое-либо выступление;

Свободное поведение детей на перемене;

Дети в столовой.

Дети во время прогулки.

При этом следует четко понимать, что выявление причин и механиз­мов выделенных в процессе наблюдения проблем (особенностей разви­тия) — это уже задача следующего «шага» на диагностическом этапе со­провождения — углубленного обследования, психологом или каким-ли­бо другим специалистом ПМПк (логопедом, дефектологом и т. п.).

Непосредственно первичные результаты наблюдения удобно регист­рировать в табличном варианте. Для этого при наличии проблем в той или иной выделяемой сфере в соответствующей графе ста­вится крестик или галочка. Следует иметь в виду, что в ситуации значи­тельной выраженности особенностей (проблем) в какой-либо сфере та­ких «отметок» может быть несколько. 

В дальнейшем, если в задачу на­блюдения входит уточнение или качественная специфика наблюдаемых проблем — удобнее использовать дополнительные таблицы.