Система трудового воспитания и обучения с детьми ОВЗ.
Овладение элементами трудовой деятельности оказывается не простым делом для дошкольников с нарушениями интеллекта. Уже самообслуживание включает в себя ряд весьма сложных по своей структуре навыков, которыми должны овладеть дети. Для ребенка здесь может возникнуть два затруднения: в определении и усвоении последовательности операций и в овладении каждой из них. В данном случае ребенок уже не может остаться на уровне понимания функционального назначения предметов или приблизительного знания состава действия. Он должен овладеть как структурой действия, так и каждой составляющей его операцией.
Формирова ние эле ме нтов трудовой де яте льности осуще ствляе тся на спе циа льных за нятиях и в быту, и ве де тся в двух на пра вле ниях. С одной стороны, де те й зна комят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни все го обще ства , воспитыва ют ува же ние к труду взрослых. С другой стороны, трудовое воспита ние ве де тся при орга низа ции пра ктиче ской де яте льности де те й – при формирова нии на выков са мообслужива ния, на за нятиях: по ручному труду, в проце ссе хозяйстве нно-бытового труда и труда в природе .
Де те й спе циа льно зна комят с ра зными профе ссиями взрослых. Им не только ра сска зыва ют, но и пока зыва ют, ка к они трудятся: сна ча ла в ближа йше м окруже нии, в повсе дне вной жизни (вот трудится няня, дворник, воспита те ль, пова р, вра ч). За те м де те й зна комят с те м, ка к трудятся взрослые за пре де ла ми дошкольного учре жде ния. При этом ка ждый ра з объясняют, ка кое зна че ние для все х люде й име е т труд ка ждого. В са мом де ле , е сли не приде т на ра боту пова р де тского са да , все де ти оста нутся голодными. А вот те пе рь, когда пова р ра бота е т, все будут на кормле ны сытно, вкусно. А шофе р а втобуса ? Скольких люде й он отве зе т на ра боту и с ра боты, скольких па п и ма м приве зе т к де тскому са ду, чтобы они могли за бра ть домой своих де те й! Та кое озна комле ние с трудом, с е го социа льной зна чимостью нужно проводить с де тьми систе ма тиче ски.
Огромную помощь в понима нии зна че ния труда , в усвое нии зна ний о людях ра зных профе ссий може т ока за ть игра , в которой де ти под руководством пе да гогов и воспита те ле й будут обыгрыва ть получе нные во вре мя на блюде ний впе ча тле ния, пооче ре дно выполняя роли шофе ра , прода вца , па рикма хе ра и т.д.
Формирова ние пре дста вле ний о труде взрослых проводится та кже в проце ссе озна комле ния де те й с художе стве нными произве де ниями – со ска зка ми, ра сска за ми, стиха ми, с иллюстра циями к этим произве де ниям, а в ста рших группа х и со спе циа льными диа фильма ми, ра сска зыва ющими о ра зных профе ссиях. Пре дста вле ния уточняются с помощью дида ктиче ских игр, на приме р, «Кому что нужно?» (подбор ка ртинок с изобра же ние м сре дств труда к изобра же нию люде й ра зных профе ссий), «Кого позва ть на помощь?» и др.
На ряду с формирова ние м пре дста вле ний о труде взрослых проводится орга низа ция трудовой де яте льности са мих де те й. На пе рвых года х обуче ния особое ме сто уде ляе тся привитию на выков са мообслужива ния и культурно-гигие ниче ских на выков. Эти на выки формируются на спе циа льных за нятиях и за кре пляются во вре мя все х ре жимных моме нтов. Ме ха низм их формирова ния ве сьма сложе н, та к ка к их усвое ние тре буе т опре де ле нного уровня ра звития внима ния, подра жа ния, восприятия, поэтому этот ра зде л трудового воспита ния не те ряе т свое го зна че ния до конца пре быва ния де те й в дошкольном учре жде нии.
Е сли обуче ние на выка м са мообслужива ния проводится пра вильно, с уче том особе нносте й ра звития моторики, восприятия, внима ния де те й, то эти за нятия способствуют та кже формирова нию у де те й положите льного отноше ния к труду, же ла ния трудиться, уме ния пре одоле ва ть посильные трудности, т. е . все х те х ка че ств, которые не обходимы для да льне йше го трудового воспита ния и обуче ния.
Трудовое обуче ние осуще ствляе тся та кже на спе циа льных за нятиях по ручному труду, на которых де ти выполняют ра зличные поде лки. На этих за нятиях не обходимо, помимо на выков ручного труда , созда ва ть у де те й инте ре с и ува же ние к ре зульта ту свое го труда . Для этого ре зульта т труда нужно выде лить и сде ла ть зна чимым для де те й. На за нятиях по ручному труду де ти изгота влива ют поде лки, которые могут служить а трибута ми для, игры, сре дством укра ше ния группы, пода рком для мла дших де те й или взрослых и т.п. Поде лки должны быть не только индивидуа льными, но и колле ктивными. В проце ссе созда ния колле ктивных поде лок де ти уча тся ра бота ть сообща , соотносить свои де йствия с де йствиями других, ре зульта т свое го труда с ре зульта та ми труда своих све рстников, что соста вляе т одну из основных сторон культуры труда .
Хозяйстве нно-бытовой труд вводится в спе циа льном дошкольном учре жде нии на втором году обуче ния. Вна ча ле он носит не сложный ха ра кте р – де ти выполняют отде льные поруче ния (полива ют цве ты, ра сста вляют пособия, ра зда ют ложки пе ре д е дой и т.п.). Посте пе нно трудовые поруче ния усложняются. С тре тье го года обуче ния проводятся спе циа льные за нятия по формирова нию на выков хозяйстве нно-бытового труда и систе ма тиче ские де журства де те й. Де ти под руководством воспита те ля проводят уборку кукольного уголка , стира ют кукольное бе лье , уча тся вытира ть пыль, чистить обувь и др.
Сле дующим видом трудовой де яте льности умстве нно отста лых дошкольников являе тся труд в природе . Де ти уха жива ют за ра сте ниями и трудятся на уча стке дошкольного учре жде ния.
Обуче ние труду игра е т огромную роль во все м психиче ском ра звитии ре бе нка , в е го умстве нном и нра встве нном воспита нии. Пре жде все го во все х вида х труда де ти приобре та ют опре де ле нные на выки и уме ния, овла де ва ют пре дме тными и орудийными де йствиями, что, в свою оче ре дь, способствуе т ра звитию восприятия и на глядного мышле ния.
В проце ссе трудовых за да ний де ти уча тся де йствова ть по подра жа нию, обра зцу и слове сной инструкции. Де йствия по слове сной инструкции, сна ча ла оче нь простой и короткой, а за те м все боле е ра зве рнутой, помога ют формирова нию де те й слове сной ре гуляции де яте льности.
В труде – та кже мы на ходим большие возможности для того чтобы учить де те й пла нирова ть свои де йствия – что буде т сде ла но сна ча ла , что потом, осмыслива ть зна че ние после дова те льности де йствий для достиже ния коне чного ре зульта та , к ста рше му дошкольному возра сту это позволяе т добиться появле ния эле ме нтов са моконтроля.
Не обходимость трудиться сообща приводит к тому, что де ти на чина ют ощуща ть се бя чле на ми колле ктива , ра ссма трива ть свой труд ка к ча сть обще го труда , гордиться своим вкла дом в общий ре зульта т. На этой основе може т быть сформирова но не только ува же ние к ре зульта ту свое го и обще го труда , но и эле ме нты са мооце нки. Колле ктивный труд пре дста вляе т пре кра сную основу для воспита ния вза имопомощи и отзывчивости и для орга низа ции пове де ния де те й в це лом.
