«Образовательная среда как средство формирования познавательной и коммуникативной активности
у детей дошкольного возраста»
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного пространства, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах компенсирующей направленности для детей с синдромом Дауна и умственной отсталостью, должна быть организована таким образом, чтобы обеспечит должный уровень в формировании коммуникативной инициативы и познавательной активности у детей.
Нарушение в развитии не является той причиной, по которой такой ребенок не может развиваться аналогично здоровому сверстнику. В современном российском образовании личность ребенка признается самой большой ценностью. Каждый ребенок может рассчитывать на оказание ему необходимой помощи и поддержки в ходе воспитательно-образовательного процесса.
Динамичность социокультурного пространства требует от ребенка действия гибких адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в дошкольном детстве. Одним из таких механизмов является способность к коммуникации.
На сегодняшний день под «коммуникативной инициативой» понимается смысловой аспект социального взаимодействия, предполагающий формирование у ребенка умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми. Всё это необходимо ребенку с ограниченными возможностями здоровья для успешной социализации в обществе, для формирования познавательных процессов, интересу к учебной деятельности.
Познавательные процессы у умственно отсталых детей формируются в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, мыслительные операции у детей данной категории замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.
Обладание коммуникативными навыками позволяет ребёнку конструктивно организовывать межличностное взаимодействие с другими участниками и находить адекватные решения коммуникативных задач. Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному развитию.
Главной приоритетной целью деятельности нашего детского сада является активное взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса. И в первую очередь, взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Условия детского сада ориентированы на полноценное и эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитанников.
Для достижения максимально возможных успехов в развитии у детей с умственной отсталостью коммуникативной инициативы и познавательной активности занимаются квалифицированные специалисты детского сада (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре).
Ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо значительно больше стимулов, побуждающих к коммуникативному общению, нетрадиционные методы и приемы, способные создать интерес к совместной деятельности с первых минут и удерживающие этот интерес на всем его протяжении.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей».
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное и социально-коммуникативное развитие.
Поэтому особое внимание в нашем детском саду уделяется конструированию предметно-пространственной среды, в которой происходит формирование коммуникативной инициативы, познавательной и творческой активности у умственно отсталого дошкольника. Каждый специалист, работающий с детьми данной категории, знает её неоценимое значение.
В групповых помещениях используются вариативные модули, ширмы, конструкторы, макеты. Полифункциональное использование оборудования позволяет легко поменять пространство в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов детей, трансформируемые модули могут использоваться как для хранения материала, так и для организации детской деятельности (игры, проведения опытов, изобразительной деятельности и многое другое). Педагоги детского сада изготавливают авторские дидактические пособия, используя инновационные технологии.
В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий, информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. При создании предметно-пространственной среды, в детском саду используются интерактивные технологии, что совсем недавно можно было наблюдать лишь как точечный опыт. С целью оптимизации образовательного процесса педагоги детского сада используют в работе информационные технологии: игры на интерактивной доске, ноутбуке, планшете, работа с презентациями, прослушивание аудио записей. Материально-технические условия детского сада позволяют эффективно осуществлять образовательный процесс, внедрять современные информационно-коммуникативные технологии.
Для более эффективной организации коррекционно-развивающей работы по формированию познавательной и коммуникативной активности у детей с умственной отсталостью в детском саду оборудованы специализированные помещения.
Кабинет развивающего обучения обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала дошкольников. Кабинет оснащен дидактическим материалом, настольно-печатными, развивающими играми, демонстрационным материалом.
В физкультурном зале используются разнообразные спортивно-гимнастические атрибуты, повышающие у детей интерес к выполнению различных двигательных упражнений, способствующие увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое развитие и коммуникативную активность.
Музыкальный зал – это среда эстетического развития, место постоянного общения ребёнка с музыкой. Простор, яркость, красочность создают уют торжественной обстановки. Восприятие музыки происходит во всех зонах музыкального зала. В процессе музыкальных занятий у ребенка происходит «интеллектуализация музыкальности» ребёнок самовыражается через творчество.
У детей с нарушением интеллекта наблюдаются затруднения в понимании мимики, выразительных движений, изображённых на картинках персонажей, это все следствие слабой интеллектуальной регуляции эмоций. Формирование коммуникативной активности у детей происходит в сенсорной комнате – это удивительное место, где можно всё потрогать, покрутить, зашнуровать, даже порисовать на флуоресцентной панели и в песочнице с подсветкой, и многое другое, что так нравится детям.
В нашем детском саду для детей с ограниченными возможностями здоровья создается соответствующая среда, обеспечивая каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития.
Инклюзивное образование сегодня с полным правом можно считать одним из приоритетов государственной образовательной политики России.
Внедрение в практику дошкольных образовательных организаций инклюзивного воспитания и обучения позволяет расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей (законных представителей) консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья.
Актуальность инклюзивной деятельности определяется социальным заказом родителей (законных представителей) на создание в дошкольной образовательной организации специальных условий для воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в котором будут обеспечены равные права, и оказана психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая помощь.
В нашем детском саду созданы соответствующие условия для реализации инклюзивной практики. Направление нашей работы по инклюзивной деятельности состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с умственной отсталостью необходимо активно взаимодействовать с другими здоровыми сверстниками. Но не менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своем развитии или в здоровье.
Создается перспективная возможность для обмена мнениями, выработки оригинальной концепции и идей, что является ценным для профессионального развития.
Работа по реализации инклюзивного образования в дошкольных образовательных организациях в России начата относительно недавно, опыт показывает, что у всех, кто работает над задачей инклюзивного образовательного пространства, есть немалое количество вопросов.
Мы надеемся, что совместный поиск ответов и обмен педагогическим опытом в данном направлении поможет дальнейшей реализации и воплощению идей инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в общество один из процессов инклюзии, основанный на понимании, что дети с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум.
Данная социализация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с умственной отсталостью.
И только тесное взаимодействие и совместная целенаправленная работа всех участников образовательного процесса приведет ребенка, имеющего нарушения в развитии, к успеху.
