Научно-методическая разработка «Использование информационно-компьютерных технологий на уроках ОБЖ в коррекционной школе VIII вида»

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Калужской области «Калужская школа для обучающихся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья «Гармония»

Научно-методическая разработка

«Использование информационно-компьютерных технологий на уроках ОБЖ в коррекционной школе

VIII вида»

Артамонова Любовь Викторовна,

учитель ГКОУКО «Калужская

школа «Гармония»

Калуга, 2017 год

Содержание.

Введение

В современном мире сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у большинства людей на планете. Особую тревогу испытываем за самых беззащитных граждан – детей. И сейчас все более важным становится вопрос о получении нужных знаний, чтобы оберегать себя и своих детей.

С развитием социальной и экономической обстановки в мире с каждым годом все больше и больше прибавляется экстремальных и чрезвычайных ситуаций, требующих от нас, немедленных, но верных решений. Это и участившиеся взрывы, наводнения, выбросы нефтегазовой промышленности, разнообразие новых видов мошенничества, заполонение разума людей сектантскими поверьями, и конечно, угроза терроризма.

Каждую минуту каждый из нас может оказаться в неожиданной ситуации. Бывает, что даже известные вещи, предметы, ситуации могут стать опасными.Чтобы обезопасить себя, выжить, необходимо знать элементарные правила (правила поведения в обществе, правила дорожные, противопожарные, правила поведения на воде, правила общения с окружающей средой, животными).

Современный ребенок, развивающийся в веке компьютеризации, для своей безопасной жизнедеятельности обязан знать все необходимые правила, быть самостоятельным, ответственным. Задача родителей и педагогов – подготовить наших детей к встрече с различными ситуациями, вооружить необходимыми знаниями.

С изобретением компьютера, а так же после создания всемирной компьютерной сети Интернет многие стороны человеческой жизни качественно изменились. Эти изменения коснулись также и образования. В большинстве случаев процесс подготовки уроков в современных школах осуществляется с помощью информационных технологий.

Сегодня использование информационных технологий в образовательном процессе стало обычным делом. Учителя проводят уроки, ученики участвуют в дистанционных конкурсах, администрация ведёт управление – и всё это с использованием компьютерной техники и разного программного обеспечения. Развитие детей в соответствии с требованием времени, для их социализации в современном обществе невозможно представить в отрыве от информационных технологий.

Эффективность образовательного процесса в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида определяется, прежде всего, особенностями социального развития учащихся, формированием у них базовых установок и социальных представлений. Формирование социальных представлений у детей с умственной отсталостью, имеющих комплексные нарушения физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств, рассматривается как проблема ознакомления с окружающим природным и социальным миром, осознания самого себя в этом мире, ориентирования в нём, формирования культуры здорового образа жизни.

Социальные представления о безопасности жизнедеятельности у школьников с умственной отсталостью отличаются качественным своеобразием. Это проявляется во фрагментарности, недостаточной осознанности, в трудности усвоения алгоритмов поведения в чрезвычайных ситуациях и прогнозирования поступков и действий. У детей, имеющих физическую слабость, часто незнающих и непонимающих опасностей, которые их подстерегают, не умеющих прогнозировать последствия своего поведения и неспособных самостоятельно вступать во взаимоотношения с людьми, природными явлениями и обитателями, техникой - всё это усугубляет их поведение в случаях чрезвычайных происшествий, осложняя процесс их социальной адаптации.

Низкий уровень социальных представлений, их фрагментарный характер и неустойчивый характер у детей с умственной отсталостью значительно усугубляет отставание в общем развитии, социализации и адаптации в небезопасном окружающем мире и требует искусственной стимуляции за счёт целесообразных путей и средств образовательного процесса.

Одним из аспектов работы по формированию социальных представлений у школьников с нарушением интеллекта выделяется обучение их безопасной жизнедеятельности: способам и средствам сохранения здоровья. Основы безопасности жизнедеятельности включают знания правил дорожного движения, пожарной, экологической, правовой, духовно-нравственной безопасности, навыкам поведения и реагирования в потенциально опасных, экстремальных ситуациях, в процессе различного рода общения и взаимодействия в социуме.

Занятия по основам безопасности жизнедеятельности призваны решить серьёзные проблемы учащихся в самостоятельном понимании, осмысливании, сохранении и использовании получаемой из окружающей среды информации, выстраивании на её основе правильного безопасного поведения, адекватном оценивании сложных жизненных ситуаций.

Актуальность работы.

Интенсивность социально-экономического развития и научно-технического прогресса постоянно нарастает и требует сбора все больших объемов информации, обеспечивающей качественную реализацию данного процесса, поэтому наступивший век ассоциируют со словами «Информация» и «Информационные технологии». Информационная насыщенность всех областей деятельности человека предъявляет к системе образования особые требования, заключающиеся в подготовке высококвалифицированных специалистов, владеющих новыми информационными технологиями (НИТ).

С каждым годом использование достижений НИТ становится все более актуальным. К сожалению, из-за отсутствия качественных мультимедийных программных продуктов, соответствующих всем требованиям, предъявляемым Министерством образования и науки РФ, и их слабого использования в учебном процессе при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» значительно снижается эффективность обучения школьников.

Для учащихся коррекционных школ VIII вида это особенно важно, так как многие из них воспитываются в неблагополучных семьях, где нет компьютера, и дети не имеют общих пользовательских навыков. Они не играют в компьютерные игры, не общаются в социальных сетях, не посещают «всемирную паутину». А ведь эти навыки отличают человека XXI века.

Развитие детей с нарушением интеллекта без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным. Информационные компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно–развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта.

Компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только во взаимодействии педагога, ребенка и компьютера можно достичь положительного результата.

Компьютерные средства представляют для учителя не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Коррекционно–развивающая работа с детьми, имеющими нарушение интеллекта, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать информационные компьютерные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт.

Применение информационных технологий в преподавании основ безопасности жизнедеятельности - совершенствование практических умений и навыков, эффективная организация самостоятельной работы, индивидуализация процесса обучения, повышение интереса обучающихся к урокам, активизация познавательной деятельности учащихся, развитие творческого потенциала. Этим и объясняется актуальность выбранной темы.

Цель: Сформировать у обучающихся устойчивые знания, умения и навыки на уроках ОБЖ при помощи информационно-коммуникативных технологий.

Задачи:

проанализировать научно-методическую литературу по рассматриваемой проблеме;

разработать методические материалы для преподавания ОБЖ в коррекционной школе с использованием информационно-коммуникативных технологий;

рассмотреть особенности использования информационно-коммуникативных технологий на уроках ОБЖ в коррекционной школе;

VIII вида;

проанализировать компьютерные программы (тренажёры, игры, диски) предлагаемые для обучения детей с нарушением интеллекта.

Специфика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в специальной (коррекционной) школеVIII вида определяется следующими положениями:

- практической направленностью, заключающейся в приобретении учащимися в большей степени практических навыков безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций (ЧС) различного характера;

- доминантой наглядных форм обучения в процессе изучения учебного материала по данному курсу;

- синтезом гуманитарных, общенаучных, технических и других областей знаний;

- достаточно небольшим бюджетом времени, выделяемым на изучение обязательного объема учебной информации в школе по курсу ОБЖ.

Вышеизложенная специфика предъявляет особые требования к построению данного курса в коррекционной школе, и в этом случае на одну из ведущих позиций выступают МСО.

Такое состояние проблемы использования МСО в учебном процессе школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» дает возможность сформулировать рядпротиворечий, которые необходимо разрешить. К ним можно отнести:

- отсутствие научно обоснованных принципов обучения, учитывающих специфику преподавания данного курса в школе с применением средств мультимедиа;

- наличие большого количества мультимедийных технических средств и очень малое количество учителей-специалистов, способных эффективно их использовать в процессе обучения безопасности жизнедеятельности;

- большое разнообразие программно-педагогических средств (ППС), и малая их эффективность в учебном процессе при изучении данного курса в школе ввиду отсутствия в большинстве из них эффективной дидактической составляющей;

- отсутствие достаточного количества учебно-методических материалов, способных обеспечить базу для реализации учебного процесса в школе по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с применением МСО;

- несоответствие большинства мультимедийных программно-методических комплексов (МПМК) требованиям, определяемым спецификой преподавания курса ОБЖ в школе VIII вида.

В связи с этим возникла проблема,которая заключается в поиске новых путей и средств качественного и эффективного усвоения учебного материала по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе с применением МСО.

Ожидаемые результаты

Дети с нарушением интеллекта не являются однородной группой, большинство из них при условии направленного воспитания способны овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности.

Результатом изучения курса основ безопасной жизнедеятельности являются наличие у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих; основополагающих знаний и умений в распознавании и оценивании опасных и вредных факторов среды обитания человека и в определении способов защиты от них и умении ликвидировать негативные последствия. Учащиеся должны уметь находить и стремиться выполнять способы и средства сохранения здоровья, использовать знания правил дорожного движения, пожарной, экологической, правовой, духовно-нравственной, навыки правильного поведения в потенциально опасных и экстремальных ситуациях, в процессе различного рода общения и взаимодействия в социуме; оказывать само и взаимопомощь, овладеть культурой безопасности.

Решение коррекционных задач в процессе обучения основам безопасной жизнедеятельности:

формирование ребёнка как социально равноправной личности, способной самостоятельно, в меру своих возможностей, жить в обществе людей;

коррекция нарушений физического развития;

формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социуме;

соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества;

формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих безопасную жизнедеятельность;

формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и социальном мире, способствующих социальной реабилитации и адаптации.

2. Теоретические основы использования информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с нарушением интеллекта

2.1.Применение информационных компьютерных технологий в
коррекционно–развивающем обучении.

Современное научное сообщество указывает на необходимость и даже стратегическую важность использования НИТ в процессе обучения школьников (С.С. Голяев, Ю.А. Даринский, В.А. Извозчиков, В.В. Пасечник, И.В. Роберт,И.А. Румянцев, В.А. Смирнов, В.П. Соломин, Н.Ф. Талызина, А.Д. Урсул и другие).

С целью формирования обширной научно-методической базы организуются специализированные конференции, посвященные проблемам информатизации и компьютеризации образовательного процесса в школе. Наиболее перспективно использование в этом процессемультимедийных средств обучения (МСО).

Ряд ведущих ученых в сфере образования склоняются к мнению, что внимание школьников во время работы с обучающей программой на базе мультимедиа, как правило, удваивается, вследствие чего освобождается дополнительное время для изучения учебного материала. Его экономия в данном случае составляет около 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше (Г.А. Бордовский, И.Б. Горбунова, Б.С. Гершунский, Е.А. Филиппов и другие).

В общеобразовательных школах нашей страны компьютеры появились в начале 80–х годов. В специальном (коррекционном) образовании они появились много позже и все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям детей средство обучения. Однако если в основание использования компьютерных технологий не закладываются продуманные принципы и адекватные дидактические цели и намерения, то едва ли это использование приведет учащихся к ожидаемому результату.

Разумеется, информационные технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы.

Тем не менее, информационные компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно–развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе – один из способов повышения мотивации обучения. Информационные компьютерные технологии способствуют развитию творческой личности не только обучающегося, но и учителя. Они помогают реализовать главные человеческие потребности – общение, образование, самореализацию. Внедрение ИКТ в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков, усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи.

Использование информационных компьютерных технологий открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяет совмещать процедуры контроля и тренинга.

Мультимедиа–системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях.

Составной частью работы по разработке и внедрению в учебный процесс компьютерных обучающих средств является методика подготовки и проведения урока с использованием ИКТ. Основная часть урока – это изложение материала по вопросам в сопровождении видеослайдов – фрагментов основных теоретических положений излагаемой темы, таблицы, схемы, графики, диаграммы и пр.

Классификация компьютерных технологий.

Образовательные средства информационных компьютерных технологий можно классифицировать по ряду параметров:

1.По решаемым педагогическим задачам.

– средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

– средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

2. По функциям в организации образовательного процесса:

– информационно–обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

– поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

– электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно – методические и учебно–методические материалы);

– электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

– электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

– электронные и информационные ресурсы с аудио– и видеоинформацией (аудио–видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

– электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

– урочные;

– внеурочные.

Методические рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках ОБЖ.

Применение ИКТ в образовательном процессе коррекционной школы.

Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, в котором он познает окружающую действительность, в котором активно действует. Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование информационных технологий в образовательном и самообразовательном процессе.

Применение информационных технологий в образовательном процессе коррекционной школы мотивировано тем, что они:

позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

позволяют индивидуализировать процесс обучения;

повышают интерес к урокам;

активизируют познавательную деятельность учащихся;

развивают творческий потенциал учащихся;

осовременивают урок.

Развитие детей с нарушением интеллекта без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным.

Учащиеся коррекционной школы VIII вида – это дети, для которых характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально–волевая сфера этих учащихся тоже нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно–двигательная сфера учащихся с нарушением интеллекта, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии о чем уже говорилось ранее, но их характеризует то, что у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие. Благодаря этому использование мультимедийных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока.

Специальная (коррекционная) школа следует тем же дидактическим принципам педагогики, что и общее образование. Только в коррекционной школе эти методы являются более дифференцированными: там, где в массовой школе мы имеем один определенный методический прием, в школе коррекционной на этот же материал обычно есть целая градация методических приемов в системе определенного метода. Коррекционная школа пользуется целой системой дополнительных средств и приемов, которые в итоге создают специфику методической работы.

Дети с нарушением интеллекта недостаточно четко воспринимают окружающее, они не выделяют существенного и главного в предметах и явлениях, плохо обобщают, строят отвлечения. Они снижают момент обсуждения, стараясь действовать по привычке и т.д. Все эти черты, характеризующие детей с нарушением интеллекта, заставляют соответствующим образом строить и учебно–воспитательную работу с ним.

Таким образом, учитывая особенности учащихся с ОВЗ, в процессе обучения основам безопасной жизнедеятельности я использую следующие способы для решения коррекционных задач:

Использование информационных технологий на уроках ОБЖ.

Использование информационных технологий на уроках в коррекционной школе можно отнести к наглядным средствам обучения. Такая программа, как MicrosoftPowerPoint, чаще всего используется при создании презентаций.

Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления, используемую на уроке учителем и требующую его комментариев и дополнений. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуальна, т.к. именно здесь учитель имеет возможность учесть специфику конкретного класса, конкретного курса, учебной темы. Актуальна и разработка методических принципов для них.

Эта программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного урока в конкретном классе. При этом понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе урока.

Безусловным плюсом презентации, создаваемой в PowerPoint, является возможность варьировать объем материала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных особенностей учащихся. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.

Конкретно–наглядная основа урока современного урока ОБЖ делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. Компьютерные информационные технологии дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала (набор слайдов–иллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке), создать сайт и таким образом обобщить материал по теме.

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. Именно поэтому информационные компьютерные технологии наиболее полно отвечают требованиям современного коррекционного образования.

Включение в презентацию заданий, тестов, вопросов, дидактических игр разного уровня сложности позволит актуализировать имеющиеся у детей знания, закрепить и обобщить полученные в ходе урока сведения, осуществляя индивидуальный подход к учащимся. При возникновении ситуации затруднения есть возможность неоднократного возвращения к нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа. Показ на экране правильного ответа, будет способствовать выполнению учащимися самопроверки.

Использование информационных технологий позволяет учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, создавать благоприятный психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к предмету, поддерживать условия для самовыражения учащихся.

Презентация – мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Благодаря компьютеру дети на уроках получают наглядную информацию в виде видеофрагментов, фильмов о природе и окружающей жизни. Учитель или ученик могут на большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению: видеозапись, снимки, чертежи. Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, содержат изображения, видеоматериалы, тестовые задания.

Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный, сокращается время при выработке технических навыков учащихся; увеличивается количество тренировочных заданий; достигается оптимальный темп работы ученика; легко достигается уровневая дифференциация обучения; диалог с компьютером приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности, процесс обучения становится менее утомительным.

Учитывая, что работа с компьютером в нашей школе только внедряется, я пока использую только мультимедийные презентации. Это является для меня творческим стимулом.

Использование компьютерных презентаций в преподавании курса ОБЖ помогает мне сделать урок наглядным и выразительным, позволяет достигать более глубокого запоминания учебного материала, через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма представляет учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Создание презентации при наличии практики займет не так уж и много времени. Это очень удобно, не надо готовить огромное количество карточек, рисованию схем на уроках. У учителя экономится время на уроке, рисунок четкий, красочный, яркий. Работать учителю и ученику приятно. При этом разрабатывая свои уроки, получаю программный продукт, адаптированный к данному ученическому коллективу.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету;

систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Очевидные достоинства мультимедийных уроков-презентаций и в том, что качественно изменяется отношение ученика к ОБЖ, как учебному предмету. Благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается концентрация внимания; включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; осуществляется более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам.

Поэтому, для меня получилось совершенно естественно внедрение этих средств в свои уроки. Главное – возникла положительная мотивация усвоения знаний, пробудился интерес у детей к познанию нового.

Организация работы учебного процесса с применением компьютера.

Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, начинают высказывать свое мнение, рассуждать. Мотивы обучения становятся более устойчивыми, появляется интерес к предмету.

Разрабатывая самостоятельно мультимедийные пособия, педагоги уделяют внимание цветовому решению слайдов, зная о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, учитывают возрастные особенности, включают в презентации видеозаписи, анимированные модели явлений, совершают с учащимися виртуальные путешествия в мир природы, наглядно показывают взаимосвязь с другими наукам.

Обучающий эффект уроков с медиоподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают учащихся на диалог, комментирование происходящего. Анализируя такие уроки, мы отмечаем: высокую плотность урока, интенсивность смены видов деятельности учащихся.

Но, чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса:

- компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся;

- использование ИКТ должно способствовать лучшему усвоению учебного материала, не уводя и не отвлекая учеников от учебной цели.

- использование компьютера допустимо в течение урока не более 10-15 минут. (Санитарные правила и нормы).

3. Заключение

На протяжении 5 лет я работала с детьми, имеющими умеренную степень умственной отсталости. Они с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся низкий. В связи с трудностями усвоения материала, ученики частично теряют приобретенные знания и умения. В результате не могут их применить при выполнении аналогичного задания, и каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся обобщать полученные знания и умения, выбирать нужное и применять их адекватно поставленной задаче.

Значительная помощь им нужна в течение выполнения всего задания. Деятельность этих учеников нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале.

Использование компьютера как средства обучения в силу своей универсальности помогает мне решить задачу развития личности ученика с умеренной умственной отсталостью:

увеличивается скорость овладения учебно-практическим материалом;

становится более качественным самоконтроль учащихся при решении практических задач;

создаётся положительный эмоциональный фон; повышается мотивация учебной деятельности.

Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо проводить с использованием ИКТ и все изложение учебного материала перепоручить компьютеру.

Использование компьютера позволяет разнообразить работу на уроке, применять научную организацию труда учащихся, а также использовать такой немаловажный элемент обучения, как игра. Яркие образы, впечатляющие краски, безграничные возможности для фантазии позволяют ученикам с нарушением интеллекта в форме игры легко усвоить учебный материал. В результате чего в несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в преподавании, учащиеся перестают отвлекаться от темы урока, концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале.

Внедрение информационных технологий в процесс обучения проводится с учётом санитарно–гигиенических норм, что обеспечивает здоровьесберегающий режим обучения. Продолжительность презентаций – не более 20 минут, но и это время разбивается на несколько периодов. В течение уроков проводятся физкультурные минутки, для снятия зрительного напряжения проводятся различные «минутки отдыха», специальные упражнения для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует снижению утомляемости детей.

Уроки ОБЖ с применением ИКТ в специальном коррекционном классе для детей с умеренной умственной отсталостью позволяют:

1) каждому ребенку работать в своем темпе;

2) вовлекать в работу всех детей без исключения;

3) увеличить объем учебного материала;

4) составлять ответы, дополнять предложения и т.д.;

5) значительно сокращать время на составление рассказа по картине;

6) поэтапно предъявлять учебный материал под постоянным контролем;

7) проверять правильность их ответов.

Современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. При этом следует твердо усвоить, что информационно–образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога, помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить пассивных. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность. Microsoft PowerPoint – универсальное программное средство. Поэтому, использование компьютерных презентаций возможно при изучении любых школьных дисциплин. В результате использования информационных технологий на уроках ОБЖ у учащихся наблюдается:

1. Повышение интереса к изучению предмета ОБЖ;

2. Более полное усвоение теоретического материала;

3. Умение использовать полученные знания на практике.

Данная технология дает положительные результаты, об этом свидетельствует повышение интереса к предмету у учащихся. Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь быть более результативными.

В заключение хочется привести высказывание Ушинского: «Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием». Думаю, что если учитель активен в творческом поиске, то результат не заставит себя долго ждать.

Библиографический список

Воронкова, В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог.ф-товпед. ин-тов. М.; Школа-Пресс, 1994–416 с.

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта /Под.ред. И.М. Бгажноковой. М.; ВЛАДОС, 2007. - 181 с.

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы/ Под.ред. И.М. Бгажноковой. М; ВЛАДОС, 2006-280 с.

Терехина, О.Л. Организация индивидуального надомного обучения// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005.- №3. - С. 3-6.

Шипицына, Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. С-Пб; филиал изд-ва Просвещение, 2006. - 302 с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учеб. Пособие. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004.

Петрова В.Г. «Психология умственно отсталых школьников:учебное пособие М.: Издательский центр «Академия», 2004

Сагман С. Эффективная работа с PowerPoint 97. СПб., 1997.

Приложение 1.

Использование ИКТ на уроках (в таблице)

проводить уроки на высоком эстетическом уровне

активизировать познавательную деятельность учащихся

организовать одновременно детей, обладающих различными возможностями и способностями

Использование ИКТ

на уроках ОБЖ позволяет:

повысить качество усвоения материала

проводить уроки на высоком эстетическом уровне

усилить образовательные эффекты

осуществлять дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению

Приложение 2.

1. Показатели знаний по предмету ОБЖ у учащихся специального коррекционного класса «Калужской школы VIII – го вида «Гармония»

Рисунок 1.

Рис. 1. Ориентация в окружающем мире, уровневые показатели

0 – 1 – низкий уровень;

2 – 3 – средний уровень;

3 – 4 – высокий уровень.

Г - глазомер, ПП - пространственные представления, УОР - умение оценить расстояние до объекта, ОКД - общая координация движений, ММ - мелкая моторика.

Рисунок 2.

Умение предвидеть опасность

Как видно из рис.2 на начало 2013-2014учебного года 90% учащихся специального коррекционного класса не умеют предвидеть и оценивать опасность. С этой задачей справляется только 10% учащихся. После проведенных в течение учебного года уроков ОБЖ, коррекционно – развивающих занятий, наблюдается положительная динамика.

В итоге, на конец 2015-2016 учебного года только 20% учащихся не могут предвидеть и оценивать опасность. Это связано с психофизическим состоянием учащихся, их непосредственным заболеванием.

Рисунок 3.

Уровневые показатели:

0 – 1 – низкий уровень;

2 – 3 – средний уровень;

3 – 4 – высокий уровень.

Как видно из рис. 3, с начала 2013-2014 учебного года по 2015-2016 учебный год выражена положительная динамика в усвоении знаний правил безопасности на улице, в доме, транспорте; в чрезвычайных ситуациях и на природе.

Приложение 3.

Уровень сформированности академических и жизненных компетенций обучающихся в соответствии с образовательной программой

Возможные критерии оценивания:

Примечание.

В представленной таблице провожу сравнение по показателям для академического компонента и для компонента жизненной компетенции по параметрам 1, 2, 3, 4.

Из таблицы видно, что учащиеся СКК показывают положительную динамику развитияпо направлению «Компонент жизненной компетенции»

Приложение 4.

Конспект урока по ОБЖ в 7 классе.

Тема урока: Пожарная безопасность.

Цели урока:

Систематизировать знания учащихся о пожаре, об основных причинах возникновения пожаров в повседневной жизни.

Познакомить с основными правилами пожарной безопасности и правилами личной безопасности при возникновении пожара в доме.

Сформировать умение по обеспечению личной безопасности при пожаре в различных ситуациях.

Оборудование: Презентация «Пожарная безопасность», плакаты по противопожарной безопасности, памятки для учащихся, родителей.

Ход урока.

Организационный

Проверка готовности к уроку, отсутствующих

Активизация познавательной деятельности

Для того чтобы узнать тему урока - отгадайте загадки.

Я - точка золотая,

но ты меня не тронь,

Иначе вмиг взовьется

Мой старший брат – Огонь. (Искра)

Что бывает, если птички зажигают дома спички? Пожар

Я не сам по себе, а сильнее всего и страшнее всего и все любят меня, и все губят меня. Огонь

Шипит и злится, воды боится,

с языком, а не лает, без зубов, а кусает. (Огонь)

Сообщение темы урока: «Пожарная безопасность

Изучение нового материала

Огонь - одно из самых больших чудес природы, с которыми человек познакомился на заре своего существования. Огонь дарил человеку тепло, свет, защищал его от диких зверей, использовался для приготовления пищи, изготовлений орудий труда.

Благодаря огню человечество устремилось в космос. Люди научились добывать и сохранять огонь. Однако, вырвавшись из - под контроля человека, он превратился в страшное бедствие - пожар.

Введение в тему.

Что же такое пожар? (Презентация о пожарах)

Решение ситуационных задач.

Задание №1

1.Что делать, если загорелось кухонное полотенце?

2..Вспыхнуло масло на сковороде. Что делать?

3.Что делать, если в квартире появился неприятный запах горелой изоляции?

Закрепление нового материала.

(Приложение №2.Слайд 19-35)

Если случится пожар в квартире, в которой ты находишься, твои первые действия:

а) сообщу о пожаре и постараюсь покинуть квартиру,

б) начну тушить пожар в квартире.

в) сообщу о пожаре, спрячусь в дальнем углу, буду ждать пожарных.

2. Как правильно вызвать пожарную команду?

а) позвонить «01», указать адрес, где произошло возгорание.

б) позвонить «01», указать адрес и этаж, объяснить , как удобнее подъехать к месту пожара, назвать свою фамилию и номер телефона с которого сделан звонок,

в) набрать «01», поздороваться и назвать адрес, где произошел пожар.

3. Если тебя «отрезало» огнем в квартире на 4-ом этаже, твои первые действия:

а) открою окно и буду звать на помощь,

б) мокрыми простынями, полотенцами заткну щели в дверном проеме,

в) сделаю веревку из скрученных простыней, привяжу кбатареи центрального отопления и стану спускаться.

4. Что делать, если огонь в квартире еще маленький?

а) оповестить соседей и приступить к тушению огня,

б) открыть в комнате окна,

в) немедленно приступить к тушению огня, отключив газ и электричество.

5. Что ты будешь делать, если при приготовлении пищи на газовой плите загорелся жир на сковороде?

а) залью сковороду водой,

б) вынесу ее из кухни,

в) выключу газ, накрою сковороду крышкой.

6. Что ты будешь делать, если из телевизора пошел дым?

а) убегу в другую комнату,

б) залью телевизор водой,

в) выдерну вилку из сети и наброшу на телевизор влажное одеяло.

7. Что делать, если включенную конфорку газовой плиты заилило водой из кипящего чайника?

а) проветрить кухню,

б) зажечь конфорку снова,

в) выключить газ, проветрить кухню, протереть плиту.

8. Ночью ты проснулся в задымленной комнате. Твои действия:

а) буду лежать в кровати, и звать на помощь

б) скачусь с кровати и поползу к двери,

в) встану и выбегу из комнаты.

Домашнее задание.

Подготовь ответы на следующие вопросы:

Каковы основные причины возникновения пожаров?

Почему нельзя тушить включенные электроприборы водой?

Почему нельзя пользоваться лифтом, покидая здание при пожаре?

Как защитить органы дыхания в задымленном помещении?

Приложение 5

Конспект внеклассного мероприятия в 6СКК

(совместно с родителями)

Мама, папа и Я –

знатоки дорожного движения!

(Викторина)

Цель:

довести до родителей требования по привитию детям навыков правильного поведения на дорогах;

выяснить соблюдают ли родители правила дорожного движения, достаточный ли объем их знаний.

показать, как влияет поведение взрослых на дороге на состояние детского травматизма;

Оборудование:Мультимедиапроектор.

План проведения:

I. Причины дорожно-транспортных происшествий(Ведущий)

II. Подумай и ответь.

а) Вопросы для водителей (для папы)

б) Вопросы для пассажиров (для мамы)

с) Вопросы для пешеходов (для ребенка)

IV. Памятки для родителей.

Участниками мероприятия являются три экипажа, каждый из которых состоит из папы, мамы и ребенка (семья). Папа – водитель, мама- пассажир, ребенок – пешеход.

Презентация состоит из 15 слайдов, которые будут прекрасными помощниками при проведении викторины по пропаганде правил дорожного движения. Презентация охватывает большой объем программного материала по ПДД: «Законы дорожного движения», «Первая медицинская помощь при дорожно-транспортных происшествиях», «Общие правила движения пешеходов».

Использование мультимедийного оборудования позволяет увеличить наглядность при изучении данного материала.

При каждом правильном ответе на вопрос экипаж получает зеленый флажок, при неправильном – красный. Побеждает экипаж, набравший большее количество зеленых флажков.

Ход мероприятия:

I. Ведущий:

Проанализировав дорожно-транспортные происшествия, в которых пострадали дети, установлено, что 80 % происшествий произошли в радиусе одного километра от их дома. То есть в тех местах, где ребята должны были бы хорошо знать условия движения транспорта, места пешеходных переходов, установки светофоров, заведомо опасные участки.

И хотя в дошкольных учреждениях педагоги проводят занятия с детьми по правилам дорожного движения, привлекая сотрудников дорожной полиции, на радио и телевидении выходят специальные тематические передачи, в различных издательствах готовятся брошюры, плакаты, листовки, пропагандирующие правила дорожного движения, однако ситуация к лучшему не изменяется. Более того, из года в год детский травматизм растёт, дети гибнут и получают увечья по-прежнему большей частью в непосредственной близости от дома.

Большинство родителей, обеспокоенных за своих детей, прибегают к брани, многословным предупреждениям и даже к наказаниям. Такой метод не даёт эффекта, ведь ребёнок 3-5 лет (а часто и старше) не может осознать опасности. Он не представляет автомобиль в качестве опасности, которая может принести увечье или лишить жизни, наоборот, с автомобилем у него связаны приятные впечатления. Ничто так не влечёт малыша, как автомобиль будь то игрушечный или настоящий. Ребёнка можно научить выполнять все требования безопасности, не прибегая к запугиванию. Ребёнку необходимо внушить, что проезжая часть предназначена исключительно для транспортных средств, а не для игр. Можно научить детей ещё до того, как они пойдут в школу, умению ориентироваться в транспортной среде, прогнозировать разные ситуации, правильно определять место, где можно переходить дорогу, а перед переходом быть достаточно терпеливым и всегда оглядеться по сторонам, прежде чем сойти с тротуара.

Терпение и настойчивость являются эффективными средствами, обеспечивающими успех дела. Терпение и настойчивость — то, чего нам так не хватает в повседневной жизни. Терпение и настойчивость, которыми нам необходимо запастись хотя бы ради спасения жизни и здоровья собственных детей.

Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Предоставленные самим себе, дети, особенно младшего возраста, мало считаются с реальными опасностями на дороге. Объясняется это тем, что они не умеют ещё в должной степени управлять своим поведением. Они не в состоянии правильно определить расстояние до приближающейся машины и её скорость, и переоценивают собственные возможности, считают себя быстрыми и ловкими. У них ещё не выработалась способность предвидеть возможность возникновения опасности в быстро меняющейся дорожной обстановке. Поэтому они безмятежно выбегают на дорогу перед остановившейся машиной и внезапно появляются на пути у другой. Они считают вполне естественным выехать на проезжую часть на детском велосипеде или затеять здесь весёлую игру.

Избежать этих опасностей можно лишь путём соответствующего воспитания и обучения ребёнка. Важно знать, что могут сами дети:

(Показ слайда)

Начиная с 3-4 лет:

- ребёнок может отличить движущуюся машину от стоящей на месте. О тормозном пути он ещё представления не имеет. Он уверен, что машина может остановиться мгновенно.

Начиная с 6 лет:

- ребёнок всё ещё имеет довольно ограниченный угол зрения: боковым зрением он видит примерно две трети того, что видят взрослые;

- большинство детей не сумеют определить, что движется быстрее: велосипед или спортивная машина;

- они ещё не умеют правильно распределять внимание и отделять существенное от незначительного - мяч, катящийся по проезжей части, может занять всё их внимание.

Начиная с 7 лет:

- дети могут более уверенно отличить правую сторону дороги от левой.

Начиная с 8 лет:

- дети уже могут реагировать мгновенно, то есть тут же останавливаться на оклик;

- они уже наполовину опытные пешеходы;

- они развивают основные навыки езды на велосипеде. Теперь они постепенно учатся объезжать препятствия, делать крутые повороты;

- они могут определить, откуда доносится шум;

- они учатся понимать связь между величиной предмета, его удалённостью и временем;

- они усваивают, что автомобиль, кажется тем больше, чем ближе он находится;

- они могут отказываться от начатого действия, то есть, ступив на проезжую часть, вновь вернуться на тротуар;

- но они по-прежнему не могут распознавать чреватые опасностью ситуации.

Важно чтобы родители были примером для детей в соблюдении правил дорожного движения:

- Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом.

- Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать — ребёнок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.

- Не переходите дорогу на красный или жёлтый сигнал светофора.

- Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком «Пешеходный переход».

- Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребёнок может упасть или побежать на проезжую часть дороги.

- Привлекайте ребёнка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге: показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью.

- Не выходите с ребёнком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги, — это типичная ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети её повторяли.

- Не разрешайте детям играть вблизи дорог и на проезжей части улицы.

Соблюдать правило необходимо и в автомобиле:

Здесь перед вами открывается обширное поле деятельности, так как примерно каждый третий ребёнок, ставший жертвой дорожно-транспортного происшествия, находился в качестве пассажира в автомобиле. Это доказывает, как важно соблюдать следующие правила:

- Пристёгиваться ремнями необходимо абсолютно всем! В том числе и в чужом автомобиле, и при езде на короткие расстояния. Если это правило автоматически выполняется взрослыми, то оно легко войдёт у ребёнка в постоянную привычку.

- Если это возможно, дети должны занимать самые безопасные места в автомобиле: середину или правую часть заднего сиденья, так как с него можно безопасно выйти прямо на тротуар.

- Как водитель или пассажир вы тоже постоянно являете пример для подражания. Не будьте агрессивны по отношению к другим участникам движения, не обрушивайте на них поток проклятий. Вместо этого объясните конкретно, в чём их ошибка. Используйте различные ситуации для объяснения правил дорожного движения, спокойно признавайте и свои собственные ошибки.

-Во время длительных поездок почаще останавливайтесь. Детям необходимо двигаться. Поэтому они будут стараться освободиться от ремней или измотают вам все нервы.

- Прибегайте к альтернативным способам передвижения: автобус, железная дорога, велосипед или ходьба пешком.

II. Подумай и ответь.

Вопросы для водителей:

1.С какой максимальной скоростью может двигаться грузовой автомобиль, перевозящий людей?

А - 50 км/ч; В - 60 км/ч; С - 70 км/ч. Ответ № В.

2. Можете ли Вы перевезти свою семью на отдых в даче-прицепе?

А - нет; В - да; С - да, т.к. она для этого приспособлена. Ответ № А.

3. Обязательно ли вам останавливаться на перекрестке у дорожного знака «Уступите дорогу»?

А - да; В - да, если есть помеха; С - нет. Ответ № В.

4. Может ли водитель легкового автомобиля нарушать требования знака «Движение запрещено»?

А - нет; В - да; С – да, если он работает в обозначенной зоне. Ответ № С.

5. Назовите скорость (максимальную), которую вы будете держать на легковом автомобиле с прицепом на автомагистрали?

А – 70 км/ч; В – 90 км/ч; С – 110 км/ч. Ответ № В.

6. В каких случаях запрещается эксплуатация легкового автомобиля?

А – шум в коробке передач; В – перегрев двигателя: С – неисправен глушитель

Ответ № С.

Вопросы для пассажиров:

1. Какое лекарственное средство можно использовать в качестве дезинфицирующего средства при капиллярном кровотечении?

А - Подорожник, берёзовый лист. В - Корень валерианы, цветы ландыша.

С - Листья мать-и-мачехи. Ответ № А.

2. Какое средство для автомобильной аптечки можно применить для уменьшения боли при переломе?

А - Валидол.

В - Анальгин и охлаждающий пакет-контейнер.

С - Энтеродез. Ответ № В.

3.Для чего нужен валидол в автомобильной аптечке?

А - Для приёма при высокой температуре тела.

В- Для приёма при болях в области перелома.

С - Для приёма при болях в области сердца. Ответ № С.

4. Как оказать помощь пострадавшему при болях в области сердце?

А - Дать принять одну таблетку анальгина или аспирина.

В - Дать понюхать нашатырный спирт.

С - Дать принять под язык таблетку валидола или нитроглицерина, дать внутрь 15 капель корвалола в 50 мл.воды. Ответ № С.

5. Для чего в автомобильной аптечке предназначен 10% водный раствор аммиака (нашатырный спирт).

А- Для обработки ран. В - Для наложения согревающего компресса.

С - Для вдыхания при обмороке и угаре. Ответ № С.

6. Где нужно определять пульс, если пострадавший без сознания?

А - На лучевой артерии В - На бедренной артерии. С - На сонной артерии. Ответ № С

.

Вопросы для пешеходов:

1. Можно ли переходить дорогу, если на транспортном светофоре постоянно горит мигающий желтый сигнал?

А – нет; В - да; С – да, если с вами идут взрослые. Ответ № В.

2. Как должны двигаться пешеходы, ведущие велосипед за городом?

А – по правой стороне дороги; В - навстречу движению транспорта;

С – в попутном направлении. Ответ № С.

3. Какой стороны движения на тротуаре должны придерживаться пешеходы?

А – левой; В - правой; С – любой. Ответ № В.

4. Можно ли переходить улицу на дорогах с разделительной полосой?

А – да; В - да, если нет травы и деревьев; С – нет. Ответ № С.

5. К какой группе дорожных знаков относится знак «Дети»?

А – 1-й; В - 3-й; С – 5-й. Ответ № А.

6. Можете ли вы перейти улицу, когда регулировщик стоит к вам грудью, а жезлом указывает на вас?

А - нет; В - да; С - да, за спиной регулировщика. Ответ № А.

Уважаемые участники дорожного движения, будем взаимовежливы и предупредительны. Не торопитесь утверждать на дороге свой авторитет или правоту. Если водитель, пешеход и пассажир станут относиться друг к другу как добрые друзья, будут проявлять максимум внимания и дисциплины, то транспортных происшествий станет меньше, а здоровых и жизнерадостных людей больше. Счастливой дороги!

Приложение 6

Памятка

для родителей по обучению детей правилам дорожного движения

Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом. Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать - ребенок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.

Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора, как бы вы при этом не торопились. Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком “Пешеходный переход”. Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребенок может упасть или побежать на проезжую часть.

Привлекайте ребенка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге, показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т.д.

Не выходите с ребенком из-за кустов или машины, не осмотрев предварительно дорогу, – это типичная ошибка и нельзя допускать, чтобы дети ее повторяли.

Не разрешайте детям играть вблизи дороги и на проезжей части.

Приложение 7

Памятка для родителей по правилам дорожного движения

Необходимо учить детей не только соблюдать Правила движения, но и с самого раннего возраста учить их наблюдать и ориентироваться. Нужно учитывать, что основной способ формирования навыков поведения– наблюдение, подражание взрослым, прежде всего родителям. Многие родители, не понимая этого, личным примером обучают детей неправильному поведению.

Находясь с ребенком на проезжей части, не спешите, переходите дорогу размеренным шагом. Иначе вы научите спешить там, где надо наблюдать и обеспечить безопасность.

Не посылайте ребенка переходить или перебегать дорогу впереди вас

– этим вы обучаете его идти через дорогу, не глядя по сторонам. Маленького ребенка надо крепко держать за руку, быть готовым удержать при попытке вырваться – это типичная причина несчастных случаев.

Учите ребенка смотреть. У ребенка должен быть выработан твердый навык

:прежде чем сделать первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает дорогу во всех направлениях. Это должно быть доведено до автоматизма.

Учите ребенка замечать машину. Иногда ребенок не замечает машину или мотоцикл издалека. Научите его всматриваться вдаль.

Учите ребенка оценивать скорость и направление будущего движения машины. Научите ребенка определять, какая едет прямо, а какая готовится к повороту.

Твердо усвойте сами и научите ребенка, что входить в любой вид транспорта и выходить из него можно только тогда, когда он стоит. Объясните ребенку, почему нельзя прыгать на ходу.

Приложение 8

Список презентаций, используемых на уроках ОБЖ

Гигиена человека.

Личная гигиена.

Закаливание.

ЗОЖ. Здоровье и болезнь.

О вреде курения.

О вреде алкоголя.

Алкоголь: добро и зло.

Мифы о пользе пива.

Наркомания.

Вредные привычки. Курение.

Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни.

Аптечка и правила ёе использования.

Укусы животных.

Укусы насекомых и клещей.

Переломы.

Первая помощь при ушибах и переломах.

Вилы ожогов.

Самопомощь при обморожениях, солнечных ударах и укусах.

Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударе, обморожении и ожоге.

Кровотечения. Первая медицинская помощь при кровотечениях.

На льду.

Гололед.

Подготовка к проведению лыжных походов.

Труд людей зимой.

Безопасность на транспорте.

Красный, желтый, зеленый.

Мама, папа и Я – знатоки дорожного движения.

Пожарная безопасность.

Службы защиты населения.

Как избежать неприятностей на улице.

Один дома и т.п.

Приложение 9

Мультимедийные пособия по курсу ОБЖ

 Игровые программы:

Компьютерная обучающая  программа  «Безопасность на улицах и дорогах».

Компьютерная обучающая игра «Как Иван-царевич подземного змея победил». Компьютерная обучающая игра «Действия при угрозе и возникновения пожаров».

Мультипликационный фильм «Спасик и его команда» Правила безопасного поведения в быту

Мультипликационный фильм по правилам безопасного поведения детей в городе «Спасик и его друзья» на CD

Мультипликационный фильм по  правилам  безопасного поведения детей на природе «Спасик и его друзья» на CD

Мультипликационный фильм по правилам безопасного поведения детей при пожаре «Спасик и его друзья» на CD.

Детская мультимедийная энциклопедия по основам безопасности жизнедеятельности на DVD.