Арт-терапия как средство эмоционального развития детей-инвалидов в условиях дошкольного..учреждения (на примере МБДОУ «Детский сад №26 комбинированного вида») Балтина Ирина Аркадьевна
воспитатель группы компенсирующего вида
для детей с ЗПР
МБДОУ «Детский сад №26 комбинированного вида»
о. Муром
первая квалификационная категория
34-летний опыт собственной педагогической деятельности показал мне, что одним из острых вопросов современного общества является проблема инвалидности с учетом ее медицинского, социального, нравственного и экономического значения. В России, как и во всем мире, наблюдается неуклонный рост числа детей-инвалидов. Город Муром не является исключением из общего числа.
В сложившихся условиях главной задачей педагогического коллектива МБДОУ «Детский сад №26 комбинированного вида» является разработка способов преодоления трудностей связанных с наличием у ребенка дефекта, воспитание полноценной, гармонично развивающейся личности и раскрытие ее потенциальных возможностей. Решение этой задачи предполагает тщательное изучение многих вопросов, например, причин возникновения нарушений в развитии, способов преодоления этих нарушений, особенностей развития детей с ограниченными возможностями, в том числе и особенностей их эмоционального развития.
Эмоции включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. Для некоторых категорий детей эмоции приобретают особое значение. Например, дети с нарушениями слуха очень активно используют эмоционально-выразительные движения - мимику, жесты, пантомимику, которые являются для них главным средством общения. ………………………………………….
Очевидно,.что эмоциональное развитие ребенка с ограниченными возможностями является одним из главных факторов, влияющих на развитие его личности в целом, именно поэтому этот вопрос заслуживает особого внимания.
В детских садах города постоянно увеличивается количество детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Дошкольники особой группы – дети – инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, являются основной частью дошкольников с эмоциональными нарушениями. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременной её коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной.
Изучение данной проблемы и определение симптоматики эмоциональных нарушений у дошкольников весьма актуально для специалистов-дефектологов, психологов, реабилитологов, адаптологов, учителей. Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых «трудных» детей, имеющих поведенческие проблемы:
1. Агрессивные дети - выделяя данную группу, важно оценить степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных,.вызвавших..данное..нарушение..поведение. 2. Эмоционально и двигательно-расторможенные дети - относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг или страдают, то их экспрессивное поведение обязательно будет слишком громким и вызывающим.
3. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети -это дети, стесняющиеся выражать свои эмоции, тихо переживающие свои проблемы, боясь обратить на себя внимание. Коррекционно-развивающая работа поможет обеспечить своевременную специализированную помощь в преодолении эмоциональных и поведенческих нарушений у детей с ОВЗ, способствовать формированию эмоциональной устойчивости, адекватного социально-эмоционального развития в соответствии с индивидуальными возможностями ребёнка и имеющими личностными ресурсами. На современном этапе отмечаются несколько передовых направлений коррекционной работы:
игротерапии,
арттерапии (изобразительная, сказко-, музыко- и т. д.),
терапия Цветами Баха;
поведенческие терапии (различного вида тренинги, психогимнастика),
социальные терапии.
Цветочная терапия Баха создана в 30-е годы ХХ века английским врачом, ученым Эдвардом Бахом (1886-1936) и сегодня широко известна во многих странах мира.
Терапия с помощью оригинальных цветочных эссенций Баха • хорошо помогает в период стресса, во время эмоциональных переживаний • корректирует поведенческие реакции • помогает повысить устойчивость к стрессовым состояниям и депрессии • обеспечивает стимуляцию само регуляторным механизмам • помогает создать эмоциональную устойчивость.
В МБДОУ «Детский сад №26 комбинированного вида» о. Муром, Владимирской области разработана и успешно функционирует система специально-организованной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Воспитанниками детского сада являются 140 дошкольников из 305 с ограниченными возможностями здоровья (46% от общего количества), 52 из которых дети-инвалиды (17% от общего количества). Для детей с ограниченными возможностями здоровья созданы и успешно функционируют группы компенсирующего вида:
1 группа среднего дошкольного возраста (4-5 лет), компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития (ЗПР);
1 группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет), компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития (ЗПР);
1 группа подготовительного дошкольного возраста (6-7 лет), компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития (ЗПР);
1 группа среднего дошкольного возраста (4-5 лет), компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью (УО);
1 группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет), компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью (УО);
1 группа подготовительного дошкольного возраста (6-7 лет), компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью (УО);
1 разновозрастная группа, компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения (офтальмологическая);
1 разновозрастная группа, компенсирующего вида для детей с ДЦП (детским церебральным параличом) и РДА (ранним детским аутизмом);
1 разновозрастная группа, компенсирующего вида для детей со сложными нарушениями в развитии (тяжёлой умственной отсталостью).
При приеме ребенка с ОВЗ в дошкольное учреждение в каждом структурном подразделении проводится первичная консультация, в ходе которой специалисты подразделений (воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог и др.) проводят диагностику и составляют первичные рекомендации по конкретизации индивидуального образовательного маршрута и условий для абилитации и адаптации ребенка-инвалида.
В каждом из подразделений ДОУ образовательные услуги ребенку с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
Индивидуальная образовательная программа составляется на основе диагностических данных и рекомендаций специалистов ПМПК; она строится с опорой на понимание причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития, сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии. Для составления индивидуальной образовательной программы специалисты и воспитатели используют примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. М. А. Васильевой., Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой.
Коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья – составляет самый большой, формирующий этап воспитательной работы.
Арт-терапия наряду с другими технологиями социальной реабилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья имеет огромное значение в комплексных реабилитационных программах. Арттерапия - это специализированная форма психокоррекции и психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности воспитанников. Ее целью является гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
Арт-терапия дополняет реабилитационные программы следующими составляющими:
практически каждый человек с ограниченными возможностями здоровья (независимо от своего возраста) может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков.
арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех дошкольников, которые недостаточно хорошо владеют речью, затрудняются в словесном описании своих переживаний, в ситуациях взаимного отчуждения, при затруднениях в налаживании контактов, проявлениях аутизма.
продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет использовать их для оценки состояния, проведения диагностических исследований.
арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у дошкольников с ОВЗ положительные эмоции, помогает им даже при выраженных изменениях личности преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.
Наиболее эффективно использовать рисование в коррекционной работе с детьми-инвалидами в возрасте 5-11 лет. Для коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений в МБДОУ «Детский сад № 26 комбинированного вида» была разработана и применена программа комплексных развивающих занятий с элементами арт-терапии «Палитра».
Основные задачи арт-терапевтических занятий:
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- снижение импульсивности, тревоги, агрессии;
-совершенствование коммуникативных навыков и творческих способностей;
- воспитания межличностного доверия и группового сотрудничества;
- развитие познавательных процессов;
- развитие чувственного аппарата на основе сенсорных эталонов;
- расширение эмоционального опыта;
-обучение новым приёмам рисования и развитие умения экспериментировать.
На арттерапевтических занятиях постоянно создаётся ситуация успешности каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Такой подход позволяет детям свободно выражать свои чувства и мысли.
Во время работы используются следующие практики арт-терапии: рисование нетрадиционными способами, работа с природным материалом, танец, оригами, сказка и пр. Независимо от методов, приёмов и техник, используемых на занятиях, цель – помочь ребёнку начать осознавать себя и своё место в окружающем мире. Внедрение элементов арт-терапии в воспитательно-образовательный процесс группы помог обеспечить безболезненную адаптацию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к правилам группы и сосуществованию в коллективе сверстников. до внедрения программы «Палитра»
после внедрения программы «Палитра»
Выводы:
процесс коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей-инвалидов является эффективным, если в образовательном учреждении созданы соответствующие психолого-педагогические условия;
использование методов арт-терапии в коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей-инвалидов способствует гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
Используемые источники:
Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М., Академия, 2001., 168с.
Гаспаров Е. Застенчивый ребёнок // Дошкольное воспитание №5. 1998 С. 32.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. – М.: Просвещение, 1986.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 208 с.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.
Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребёнок. Психологические проблемы детей. – М.: Дрофа, 2002. – 416 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М.: Академия. 2001. – 224 с.
