Особенности игровой деятельности ребенка | |||
От 1 года до 3-лет | От 3-х до 5 лет | От 5 до 7лет | |
Норматипичный ребенок | Для ребенка характерна отобразительная и предметно-игровая деятельность, которая впоследствии станет сюжетно-ролевой игрой. Развивается символическая игра. Отсутствует совместная игра с предметами. | Ребенок осознает условность в игре, игровую воображаемую ситуацию. Границы переноса в рамах предметных действий постепенно становятся все шире. Развивается сюжетно-ролевая игра, которая постепенно усложняется. | Сюжеты игр усложняются. Игры детей отличаются разнообразием ролей. В игре происходит активное взаимодействие и общение. Игры носят групповой, коллективный характер. Ребенок моделирует свое поведение, подстраивая под роль, которую играет. Сюжет позволяет структурировать игру, упорядочить действия ее участников |
Ребенок с нарушением зрения | Ребенок манипулирует предметами, многократно перемещает игровые предметы, но не умеет использовать их в соответствии с назначением. | Развитие сюжетно-ролевой игры значительно отстает. Содержание игры составляют манипуляции с игровыми атрибутами. | Игры усложняется. Дети пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. При распределении ролей можно наблюдать попытки совместного решения проблем. |
Ребенок с нарушением слуха | Отобразительная предметно-игровая деятельность начинает развиваться ближе к году. Дети копируют лишь внешнюю сторону поведения, не вникая в его суть. | Содержание игры составляют манипуляции с игровыми атрибутами. Освоение действий с предметами начинает происходить на основе словесной регуляции собственных действий. | Полноценная сюжетно-ролевая игра без специального обучения не формируется, у детей наблюдаются процессуальные действия или игры, включающие элементы сюжета. |
Ребенок с нарушением речи | Для детей характерна отобразительная и предметно-игровая деятельность, но при тяжелых речевых нарушениях они часто производят манипулятивные, а не игровые действия с игрушкой. | Игровые действия протекают при ограниченном речевом общении. Взаимодействие детей происходит в виде совместной двигательной активности или в виде наблюдения за игрой сверстников и копирования их действий. Игры носят однообразный, подражательный характер. | Сюжетно-ролевая игра усложняется, но в коллективе играющих сверстников дети с ТНР держатся в стороне или, играя вместе с другими детьми, выполняют только подчиненные роли, не вступают в словесные взаимоотношения. |
Ребенок с задержкой психического развития | Ребенок преимущественно манипулирует предметами. Игрушки не вызывают любопытства и интереса, отсутствует любимая игрушка. | Для игры характерен предметно-действенный способ ее построения, преобладают стереотипность и невротический характер игры. | Уровень общения детей между собой в игре снижен, в групповой игре возникает конфликтность, игра как совместная деятельность не складывается. Снижена активность и самостоятельность игры. |
Ребенок с нарушениями интеллекта | Ребенок проявляет крайне слабый интерес к окружающему, долго не тянется к игрушкам, не приближает их к себе и не пытается ими манипулировать. | Первые предметно-игровые действия появляются у лишь к середине дошкольного возраста. Дети играют «рядом» или поодиночке. Самостоятельная игра, как правило, кратковременна. | Сюжетно-ролевая игра не формируется. Совместная игра со сверстниками отсутствует. В процессе игры дети действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные возгласы и произнося слова (названия игрушек). Ребенок быстро насыщается игрушками, игра носит кратковременный характер. |
Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата | Предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным опозданием. Предметные действия затруднены вследствие сложной структуры двигательного дефекта. | Дети с ДЦП обнаруживают большую потребность в помощи взрослого. Многие дети со спастическими параличами не умеют играть в сюжетные, ролевые и другие сложные игры. | У детей наблюдается больший разброс уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерная сформированность отдельных структурных компонентов игры. У них обнаруживается недостаточность мотивации к игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в игре. |
Ребенок с ранним детским аутизмом | Дети любят манипулировать предметами. Основной мотив манипуляций привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета кубиков, гладкая лакированная поверхность матрешки, звук, с которым игрушка падает на пол. | Ребенок отказывается действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением. Не дифференцирует предметы и материалы. | Интерес к социальному миру самостоятельно не проявляется и не становится важным мотивом жизни и деятельности. Самостоятельная игра стереотипна, однообразна. |
.png)
.png)
