контрольная работа по дефектологии

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИН. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Дефектология

Контрольная работа

Тема: «Общая характеристика Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1)»

Студентки 3 курса группы 311

направления 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Института дополнительного профессионального образования

Шихановой Валентины Михайловны

Саратов 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1) ― это общеоб­ра­зо­ва­тель­ная про­грамма, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом осо­бе­н­но­стей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обе­с­пе­чи­ва­ю­щая кор­рекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.

В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1) положены следующие принципы:

― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;

― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

― онтогенетический принцип;

― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся;

― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

― принцип сотрудничества с семьей.

1.Цель и задачи

Пояснительная записка содержит цельи задачи,общую характеристику адаптированной основной общеобразовательной программы,психолого-педагогическую характеристику обучающихся с УО,особые образовательные потребности обучающихся, планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы, систему оценки достижения обучающимися планируемых ре­зуль­та­тов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.

Цельюреализации АООП образования обучающихся являетсясоздание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

При достижении поставленной цели предусматривается решение следующих основных задач:

― овладение обучающимися учебной де­я­тельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее раз­ви­тие их личности, в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нра­в­с­т­ве­н­ны­ми и социокультурными ценностями;

― достижение планируемых результатов освоения АООП образования с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества.

― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

2.Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы

АООП образования обучающихся с легкой УО составлена с учетом их особых образовательных потребностей. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой УО в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

АООП включает обязательную часть, которая составляет не менее 70% и часть, формируемую участниками образовательного процесса - не более 30% от общего объема АООП.

Сроки реализации АООП для обучающихся составляет 9 - 13 лет.

В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс - 1) 1-4 классы;

II этап ― 5-9 классы; III этап ― 10-12 классы.

ЦельюI-го этапа является формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

Организация первого дополнительного класса (1) направлена на решение диагностико-пропедевтических задач.

II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

НаIII-м этапе решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся, которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

3.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического по­ражения центральной нервной системы (ЦНС).

В международной клас­си­фи­ка­ции болезней (МКБ-10) выделено четыре сте­пени умственной от­с­та­ло­сти: легкая (IQ — 69-50) , уме­рен­ная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).

Развитие ребенка с легкой УО характеризуется замедленностью, на­ли­чи­ем отклонений от нормального развития и представляет собой по­с­ту­па­тельный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Развитие всех психических процессов у детей с ле­г­кой УО от­ли­чается качественным своеобразием. Более сохранной оказывается чувственная ступень по­зна­ния ― ощущение и восприятие, но и в этих процессах ска­зывается де­фи­цитарность: не­то­ч­ность и сла­бость дифференцировки зри­тель­ных, слуховых, ки­не­с­те­ти­ческих, та­ктильных, обоня­тель­ных и вкусовых ощу­щений, что приводит к затруднению аде­ква­тности ориентировки детей с УО в окружающей сре­де. Меньший потенциал обнаруживается в развитиимышления, ос­но­ву которого составляют такие операции, как анализ, си­нтез, сравнение, обо­б­щение, абстракция, конкретизация.Дети с трудом устанавливают отношения между ча­с­тя­ми предмета, затрудняются вы­де­лять существенные признаки предмета, сравнивать и находить отличия. С труд­ом понимают смысл явления или факта, сни­же­н­а активность мыслительных про­це­с­сов. Недоразвито словесно-логическое мышление. Память имеет ряд особенностей: луч­ше за­по­ми­нают внешние, зрительно воспринимаемые при­знаки, труд­нее запоминаются внутренние ло­ги­че­с­кие связи. Менее раз­ви­то логическое опо­с­ре­до­ва­н­ное запоминание, хотя ме­ха­ни­че­с­кая память может быть сформирована на бо­лее высоком уровне, имеют тру­дно­сти в получении, сохранении и воспро­из­ве­де­нии информации. Вниманиеот­личается сужением объе­ма, малой устойчивостью, трудностями его распределения, за­ме­д­ле­н­нос­тью переключения. Нарушено произвольное вни­ма­ние, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление тру­дностей. Представле­нияиво­об­ра­жение. Представления фрагментарны, уподобление об­ра­зов, что сказывается на узнавании и понимании учебного ма­те­риала. Во­об­ра­же­ние примитивно, не­точно и схематично.Речевая деятельность проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фо­не­ти­че­с­кой, лексической, грам­ма­тической и синтаксической. Эти не­до­с­та­т­ки связаны с нарушением аб­­с­т­ра­к­тно-ло­ги­че­с­кого мышления, но дети спо­собны поддержать бе­се­ду на темы, бли­з­кие их ли­ч­но­му опы­ту, ис­поль­­зуя при этом не­сло­жные конструкции пред­ло­же­­ний. Моторная сфера не имеет выраженных нарушений, но труд­но­сти возникают при выполнении заданий, свя­за­н­ных с точной ко­ор­ди­на­ци­ей мелких движений пальцев рук, что негативно сказывается на ов­ла­де­нии письмом и некоторыми трудовыми опе­рациями.Психологические особенности про­яв­ля­ются в нарушении эмоциональной сферы. Эмоции в целом сохранны. Сла­бо выражены или отсутствуют оттенки переживаний, определяющие интерес и побуждение к по­­знавательной деятель­ности. Волевая сфера характеризуется сла­бостью собственных намерений и побуждений, большой вну­ша­е­мостью. Школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых уси­лий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развива­ют­ся отрицательные черты личности - негативизм и уп­ря­мство. Своеобразие про­те­ка­ния психических процессов и особенности во­ле­вой сферы оказывают от­ри­ца­тель­ное влияние на ха­ра­к­тер их деятельности, что вы­ра­жа­ется в недоразвитии мо­ти­ва­ционной сферы, слабости по­бу­ж­де­ний, не­до­с­та­точности инициативы. Нарушения высшей нервной деятельности, недораз­витие психических про­цессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование неко­то­рых специфических особенностейличности обучающихся: примитивность интересов, потребностей и мо­тивов, что затрудняет формирование отношений со свер­с­т­ни­ками и взрос­лыми. Особенностями межличностных отношений является высокая конфликтность, которая сопровождается неадекватными поведенческими реакциями, слабая мотивированность на установление межличностных контактов. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми в свою очередь негативно сказываться наповедении обучающихся, которое выражается в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.

Система коррекционных мероприятий в процессе специально ор­га­ни­зо­ва­нного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с УО, учитывает зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся должны решать задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, вопросы его социализации, которые тесно связанны с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

4.Особые образовательные потребности обучающихся

К общим образовательным потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с ле­гкой УОхарактерны следующие специфические об­ра­зовательные потребности:

 раннее получение специальной помощи средствами образования;

 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа­ния образования;

 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

 обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной не­рвной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ум­ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

5. Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с УО в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результатыосвоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Предметные результаты освоения АООП образования вклю­ча­ют освоенные обучающимися знания и умения для каждой предметной области, готовность их применения. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с УО. Отсутствие достижения это­го уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. Если обу­чающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

6.Система оценки достижения обучающимися планируемых ре­зульта­тов освоения программы

Оценка достижения обучающимися с УО пред­метных результатов должна базироваться на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Оценку предметных результатовцелесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, когда у обучающихся будут сформированы начальные навыки чтения, письма и счета. Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий; «очень хорошо» (отлично) свыше 65%. По завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация обучающихся в форме двух испытаний: первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с УО данной образовательной организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основу разработки ПрАООП для обучающихся заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет особых об­ра­зовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей ос­во­е­ния содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать ин­ди­ви­ду­аль­ный потенциал развития.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации данного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:

Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерацииhttps://fgosreestr.ru/ раздел «Адаптированные программы» , «Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1)».