Как установить руководящий контроль при работе с РАС
Шабельникова Н.О. ,
тьютор МБОУ «СОШ №37»
г.Белгорода
Аннотация. В статье описаны этапы установления руководящего контроля при работе с детьми с расстройством аутистического спектра на основе прикладного анализа поведения.
Ключевые слова: ребенок, поощрение, инструкции, время
How to establish leadership control when working with ASD
Shabelnikova N.O. ,
Tutor MBOU "Secondary School No. 37"
Belgorod
Annotation.The article describes the stages of establishing leadership control when working with children with autism spectrum disorder based on applied behavior analysis.
Keywords: child, encouragement, instructions, time
Аутизм — тяжелое психическое расстройство, крайняя форма самоизоляции. Выражается неэмоциональностью, избеганием контактов с действительностью.
У ребенка — аутиста плохо развивается речь, свойственны эхолалии (повторы элементов речи). Обычно они не поддерживают контакт глазами с родителями и не реагируют на обращенную речь. Не имеют тесных эмоциональных отношений даже с близкими. Дети по-своему играют с игрушками, не тянутся к играм со сверстниками. Также часто возникает агрессия, которая может быть направлена на себя или окружающих. Демонстрируют «самостимулирующее» поведение в виде ритуалов, стереотипных движений.
Дети с особыми образовательными потребностями имеют право на обучение такое же, как и нормотипичные. Для коррекции поведения и обучения сотрудничеству применяется прикладной анализ поведения, зарекомендовавший себя как гуманный и действенный способ, первой ступенью которого является установление руководящего контроля.
1.В качестве стимула выбирается любимая игрушка, еда, занятие ребенка, то есть то, за что он будет работать и ограничить в доступе.
Изоляция усилителей является наиболее важным компонентом обучения, ребенок его получит, но в нужное время и нужным способом, что подталкивает ребенка к сотрудничеству.
2. Учитель должен иметь мотивационную ценность, как и любимые занятия и предметы ребенка, он ассоциируется с получением поощрений. Время, проведенное во время обучения и совместных игр, помогает войти в мир аутиста.
Если он любит музыку— вы тот человек, который дает ему послушать музыку, а также танцует с ним, берет на руки или щекочет. При отстранении, нежелательном поведении музыка выключается и сразу же включается при возращении и корректном поведении.
Восприятие интеракции с педагогом как поощрения— залог эффективного обучения.
3. Получение желаемого только после выполнения инструкции, при необходимости даются подсказки.
Только таким образом выбор сотрудничества станет для ребенка выгодным и желанным. Так же инструкции должны быть понятны и доступны в исполнении.
Интеракция должна быть интересной и приятной для ребенка.
3. Ребенку должно быть выгодно выполнять инструкции, они подкрепляют правильный ответ или действие. "Принцип Примака" говорит, что возникновение поведения Б повышается, если сделать его зависимым от поведения А (Например, если съешь суп(А), то получишь угощение(Б)). Этот принцип показывает, что хорошее поведение даст ему желаемое. Можно попросить имитировать простое действие для развития отношений "ты мне - я тебе" (Например, ребенок что-то просит, тогда говорится инструкция «Сделай так» и производятся хлопки в ладоши. Ребенок их повторяет и получает то, что просил). Как только проявит инициативу – попросите сделать взамен что-либо.
5. На ранних стадиях установления руководящего контроля целесообразно поощрять каждую желаемую реакцию, переходя постепенно на переменный режим.
Плавное снижение частоты поощрений приводит к учащению желаемых реакций. Сначала получение желаемого на 2-3, потом на 5 и 10.Данное постепенное увеличение частоты поощрений основывается на научных принципах обучения поведения, демонстрирующих образование устойчивой и последовательной реакции при переменном режиме поощрений.
6. Дети с аутизмом быстро меняют интересы к различным играм и поощрениям.
Развитие интереса требует творческих способностей. Решением проблемы будет поиск стимулов похожих на те, которые ребенок любит либо показ новых игрушек, действий, что поможет расширить круг интересов.
7. Гашение — не предоставление реакции в ответ на нежелательное поведение и единственная возможность для ребенка получить желаемое—это сотрудничать. Использование данной процедуры является одним из самых эффективных инструментов для уменьшения нежелательного поведения.
Сначала будет «взрыв», но действуя, не уступая будет результат. Установление руководящего контроля - тяжелый повседневный труд, но благодаря ему можно помочь ребенку проявить себя в мире.
Литература:
1. https://www.pinterest.ru/pin/831828993651346530/
2. https://www.pinterest.cl/pin/831828993651346501/?send=true
