Рабочая программа средняя группа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №42

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2019-2020 учебный год

Организация деятельности педагога с детьми 4-5 лет, группа среднего дошкольного возраста общеразвивающей направленности

Разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Составители:

воспитатели 1 квалификационной категории

Власюк Н. А.

Евдокимова Н. А.

п. Калининец

2020 г.

Содержание:

1.Целевой раздел……………………………………………………………………………......3

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………....3

1.2. Цель и задачи рабочей программы………………………………………………….......3

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития дошкольного возраста………………………………………………………………………....4

1.4. Планируемые результаты освоения программы………………………………….......5

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе…………………………………………………………………………………….....8

2. Содержательный раздел………………………………………………………………….....9

2.1 Физическое развитие……………………………………………………………………....9

2.2 Социально-коммуникативное развитие………………………………………………..9

2.3 Познавательное развитие………………………………………………………………...11

2.4 Речевое развитие………………………………………………………………………......12

2.5 Художественно-эстетическое развитие………………………………………………...12

2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы…………………………………………………………………………………......13

2.7 Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников……………………………....15

3. Организационный раздел………………………………………………………………....16

3.1 Описание материально-технического оснащения программы ……………………16

3.2 Организация режима пребывания детей всредней группе…………........................19

3.3 Проектирование образовательной деятельности…………………………………......20

3.3Примерное годовое планирование…………………………………………………......22

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

в МАДОУ д/с № 42…………………………………………………………………………....26

3.5 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям……………………………………………………………...…..26

Приложение 1. Перспективное планирование работы с родителями…………………27

Приложение 2Перспективное планирование по образовательной области «Речевое развитие»…………………………………………………………………………………...…..30

Приложение 3. Перспективное планирование по образовательной области «Познавательное развитие»………………………………………………………………….34

Приложение 4 Перспективное планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (ребенок и окружающий мир)……………………………..40

Приложение5Перспективное планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»………………………………………………….47

Приложение 6Перспективное планирование по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………………...60

Приложение 7 Перспективное планирование по образовательной области «Речевое развитие» (Чтение художественной литературы)………………………………………...65

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе №3общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год разработана в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ д/с № 42 с учётом общеобразовательной программы: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.

1.2. Цель и задачи рабочей программы

Цели и задачи рабочей программы

Ведущейцелью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошколь­ного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Задачи рабочей программы

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития дошкольного возраста.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста:

от 4 до 5 лет (средний возраст)

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по­явлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо­тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже­нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конгруэнтности, соревнова­тельности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.

В группе детей - 31, из них девочек 14, мальчиков16.

Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья – 26 детей

2 группа здоровья – 4 детей

3 группа здоровья – 1 ребёнка

Вигровой деятельности данныхдетей можно отметить роле­вые взаимодействия.Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се­бя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Много внимания уделяется развитию творческих способ­ностей детей ­ в игре, в изобразительной, театрально­-испол­нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8 названий предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво­рение и т. д.

Увеличиваетсяустойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредо­точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей.Они удачно имитируют голоса живот­ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-­то неправильно или кто-то не выполняет требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополни­тельные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Физическое развитие:

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости): моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).

Социально-коммуникативное развитие:

Игровая деятельность

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Трудовая деятельность

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Безопасность

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Познавательное развитие:

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах наосновесчета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Речевое развитие:

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Художественно-эстетическое развитие:

Рисование.

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.

Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка.

Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Конструирование

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Музыка

Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова;вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются толькодля оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

2. Содержательный раздел

2.1 Физическое развитие

Цель:

гармоничное физическое развитие;

формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

связанной с выполнением упражнений;

направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Становление целенаправленности исаморегуляции в двигательной сфере.

Становление ценностей здорового образа жизни,овладение его элементарными нормами и правилами(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

2.2 Социально-коммуникативное развитие

Цель:Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей взрослых в ДОУ.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитее детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Развитие трудовой деятельности

Цель: Формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Патриотическое воспитание

Цель:

Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Задачи:

заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;

освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;

получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

воспитание чувства гордости за наро-фоминцев;

формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

2.3 Познавательное развитие

Цель:Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Развитие элементарных математических представлений.

Цель:Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Задачи:

Формировать представление о числе.

Формировать геометрические представления.

Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

Развивать сенсорные возможности.

Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.

Ознакомление с социальным миром

Цель: Формирование целостной картины мира.

Задачи:

расширение кругозора детей;

формирование первичных представлений о малой родине;

формирование гражданской принадлежности;

формирование элементарных представлений о планете Земля, как общем доме людей.

Ознакомление с миром природы

Цель:Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Задачи:

- формирование элементарных экологических представлений;

- формирование понимания того, что человек должен беречь, охранять и защищать природу;

- воспитание умения правильно вести себя в природе;

2.4 Речевое развитие

Цель:Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

Овладение речью как средством общения и культуры.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

Развитие речевого творчества.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

2.5 Художественно-эстетическое развитие

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

смена педагогического воздействия на педагогическое вза­имодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъ­екта познания и других видов деятельности;

содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентирован­ного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди­видуальных познавательных процессов и интересов;

содей­ствие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме­ниями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1)Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2)Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3)Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культурыявляется умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Технологии проектной деятельности

Этап

Подражательно-исполнительский,реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильнакак потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществле­ния исследования);

проблематизация (определение способов и средств прове­дения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач ис­следования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация по­лученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

2.7Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единствен­ным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то

есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В совместной деятельности педагогов и родителей старшей группы используются следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ детский сад №42 на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ детский сад №42, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

3. Организационный раздел.

3.1Описание материально-технического обеспечения программы

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.

Все материалы и все оборудование в группе организуется примерно по 5 областям - тематическим игровым центрам, что помогает детям, делает более организованной их игру и другую деятельность.

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;

зона средней активности: «Центр конструирования»; «Центр безопасности»; «Центр ИЗО - деятельности»

зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».

«Физкультурно-оздоровительный центр»

оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).

Оборудование для прыжков: скакалки.

Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров.

Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи.

Кегли.

«Центр познания»

Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).

Лото, домино в картинках.

Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, мебель, посуда, овощи, животные, транспорт,).

Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).

Числовой ряд.

Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).

Картинки с изображением частей суток и их последовательности.

Крупная геометрическая мозаика.

Наборы разрезных и парных картинок.

Чудесный мешочек.

Полоски различной длины, ширины.

Игры для интеллектуального развития.

Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

Счётные палочки.

Пазлы.

«Центр творчества: Материалы для конструирования:

Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.

Фигурки людей и животных для обыгрывания.

Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).

Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичики, призмы, цилиндры, перекрытия).

Крупный напольный конструктор.

Материалы для ручного труда.

Бумага разных видов (цветная, салфетки, картон).

Подборка бросового материала (коробки, пластиковые бутылки, пробки, фольга).

Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов).

Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

Материалы для изо деятельности.

Мольберт,

Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель;

Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые; баночки (непроливайка).

Бумага для рисования разного формата,

Салфетки бумажные, для осушения кисти, салфетки для рук,

Пластилин, доски для лепки,

Стеки разной формы,

Розетки для клея,

Подносы для форм и обрезков бумаги,

Большие клеёнки для покрытия столов,

Мелки для рисования на доске и асфальте.

Произведения народного искусства,

Выставка работ детского творчества.

«Центр природы».

Познавательная природоведческая литература.

Иллюстрации с изображением признаков сезона.

Растения, требующие разных способов ухода.

Муляжи овощей и фруктов.

Календарь природы.

Инвентарь для ухода за растениями.

Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).

Иллюстрации растений различных мест произрастания.

Картинки с изображением цветов.

Иллюстрации с изображением животных

Дидактические игры на природоведческую тематику.

Сюжетные игрушки

Игрушки транспорт разного вида.

Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым , отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Больница», «Гараж»),

Игрушки-животные.

Куклы

Набор посуды

Разграниченные зоны (кукольный уголок, кухня)

«Центр театра»

Разные виды театра (настольный, на ширме, пальчиковый.

Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок».

«Центр безопасности».

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.

«Центр музыки».

Магнитофон.

Аудиозаписи: детские песенки, народные сказки.

«Зона релаксации».

Диваны, кресла.

Журнальный столик.

Любимые детские игрушки

3.2 Организация режима пребывания детей в средней группе №4

Режим дня (холодный период)

Режим дня (теплый период)

3.3Проектирование образовательной деятельности

Учебный план

непосредственной образовательной деятельности в средней группе №4

2020-2021 учебный год

Расписание непосредственно-образовательной деятельности в средней группе№ 4

Примерное тематическое планирование в средней группе

на 2020-2021 учебный год

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Организация развивающей среды в МАДОУ детский сад № 42 с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каж­дого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обога­тить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,

«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

3.5 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

3.6 Приложения:

Приложение 1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 42 п. Калининец. Наро-фоминский городской округ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

Работы с родителями в средней группе №3 на 2020-2021 учебный год.

Приложение 2

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 42 п. Калининец. Наро-фоминский городской округ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

На 2019

2020-2021 учебный год

по образовательной области «Речевое развитие»

в средней группе №4

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Средняя группа.

Выполнили воспитатели:

Власюк Н. А.

Евдокимова С. Г.

Приложение 3

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 42 п. Калининец. Наро-фоминский городской округ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

На 2020-2021 учебный год

по образовательной области «Познавательное развитие» (формирование элементарных математических представлений) в средней группе № 4

(И.А. Помораева « Формирование элементарных математических представлений»

Пояснительная записка.

Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений. Цель программы по элементарной математике – формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах и на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

Задачи:

Количество и счет:

дать детям представление о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;

учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов;

учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета;

сравнивать 2 группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5;

формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета;

учить уравнивать неравные группы 2 способами, добавляя к меньшей группе 1 предмет или убирая из большей группы 1 предмет;

отсчитывать предметы из большего количества;

считать предметы на ощупь, считать звуки, движения (в пределах 5);

на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина:

совершенствовать умение сравнивать 2 предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать 2 предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи;

учить соизмерять предметы по 2 признакам величины;

устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины;

вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов.

Форма:

развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе, цилиндре;

учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов;

познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником;

различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны;

формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб (шар, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.

Ориентировка в пространстве:

развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз);

обозначать словами положение предметов по отношению к себе;

познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко.

Ориентировка во времени:

расширять представление детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь);

объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Промежуточный результат:

Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Считать до пяти (количественный счет), Отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах пяти), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые – равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различать и называть круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знать их характерные отличия.

Определять положения предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Различать правую и левую руку.

Определять части суток.

Выполнили воспитатели:

Власюк Н.А.

Евдокимова С. Г.

Приложение 4

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 42 п. Калининец. Наро-фоминский городской округ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

На 2020-2021 учебный год

по образовательной области «Познавательное развитие» (ребёнок и окружающий мир) в средней группе №4

(О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением».

Средняя группа.

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Средняя группа.

В.В. Малова Конспекты занятий по духовно-нравственному воспитанию дошкольников на материале русской народной культуры

Под редакцией Л.А. Парамоновой « Развивающие Занятия с детьми 4-5 лет

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет)

По парциальной программе С.Н. Николаева «Юный эколог»

Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой

Программа направлена на формирование основ экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы.

Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.

Принципы реализации программы:

· постепенное наращивание объема материала;

· первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков;

· продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;

· широкое использование разных видов практической деятельности;

· подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.

В программу включены разделы:

«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»; «Рекомендации по распределению материала по возрастным группам»

А также раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского сада. Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном учреждении. Приведен широкий иллюстративный материал, который взят за основу для создания необходимых наглядных пособий. Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:

ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение.

Выполнили воспитатели:

Власюк Н. А.

Евдокимова С. Г.

Приложение 5

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 42 п. Калининец. Наро- Фоминский городской округ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

на 2020-2021 учебный год

по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (аппликация/лепка) в средней группе № 4

( Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа; Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 4-5 лет»; Д.Н. Колдина « Лепка с детьми 4-5 лет»; по парциальной образовательной программе художественного воспитания , воспитания и обучения детей 2-7 лет « Цветные ладошки» .А. Лыковой)

Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки»

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»

Общепедагогические принципы,

обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ:

► принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания

программы с учётом региональных культурных традиций;

► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

►► принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

► принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

► принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

► принцип развивающего характера художественного образования;

► принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

► принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

► принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

► принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

►► принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

►► принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

► принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

► принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;

2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;

3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом.

Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Модель эстетического отношения

включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.

1. Способность эмоционального переживания.

Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эс-

тетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов

и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направлен-ность.

2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный

опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - склады-вается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.

3.Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.

Методы эстетического воспитания:

► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;

► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);

► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;

► метод разнообразной художественной практики;

► метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);

► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

► метод эвристических и поисковых ситуаций.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной дея-тельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (ин-теллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного).

«Художественно – эстетическое развитие» (рисование)

«Художественно – эстетическому развитию» (аппликация/лепка)

Выполнили воспитатели:

Власюк Н. А.

Евдокимова С. Г.

Приложение 6

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 42 п. Калининец. Наро-фоминский городской округ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

На 2020-2021 учебный год

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формирование основ безопасности) в средней группе № 4

(К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у школьников.

Для занятий 2-7 лет.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения:

Для занятий с детьми 3-7 лет.)

Выполнили воспитатели:

Власюк Н. А.

Евдокимова С. Г.

Приложение 7

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 42 п. Калининец. Наро-фоминский городской округ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

На 2020-2021 учебный год

по образовательной области «Речевое развитие» (чтение художественной литературы) в средней группе № 4

Сентябрь

1. Тема: Вот и лето прошло. Детский сад. День знаний.

Энн Хогарт «Мафин и его веселые друзья» (повесть-сказка). стр 306

Цель: дать первоначальное представление об авторе произведения; учить детей содержательно отдыхать; заинтересовать чтением данного произведения во время каникул; совершенствовать технику чтения, умение пересказывать, воспроизводить последовательность событий, подбирать заголовки, задавать вопросы и давать ответы; воспитывать интерес к чтению.

2. Тема: Чудо –овощи и фрукты.стихотворения Ю. Тувима (перевод С. Михалкова) «Овощи». стр 266

Цель: познакомить детей произведением Ю. Тувима «Овощи» учить понимать его содержание; · расширять представления о месте произрастания овощей и способах употребления в пищу (в сыром, вареном, засоленном и сушеном виде); · активизировать словарь детей; Учить детей отгадывать загадки об овощах.

3.Тема: Осень. Стихотворения А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало». стр 147

Цель: учить детей видеть, чувствовать и понимать красоту осенней природы.

4. Тема: Ягоды и грибы. «Война грибов с ягодами» (обработка В.Даля). стр 16

Цель: Формировать у детей эмоциональный отклик к литературному произведению.

Развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать диалогическую форму речи, развивать речь как средство общения. Вызвать положительный отклик на героев прочитанной сказки.

Октябрь

1.Тема:Деревья и кустарники.«Ивовый росток» (японская сказка). стр 53

Цель: знакомство с японской сказкой, освоение законов сатиры и юмора, развить умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, воспитать у детей интерес к сказкам.

2.Тема:Птицы и животные готовятся к зиме.

Стихотворение В. Орлов «Почему медведь спит зимой». стр 146

Цель: Развитие интереса и воспитание любви к чтению в процессе заучивания стихотворения В.Орлов «Почему медведь спит зимой»

3.Тема:Я- человек. Мы – девочки и мальчики.

Чтение русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». стр 40

Цель: показать значение русской народной сказки, ее жизненной мудрости, победы добра над злом.

4. Тема: Моя семья. Мой дом-Калининец

рассказ по рассказу М. Зощенко «Показательный ребёнок». стр 170

Цель: дать детям представление о семье, об особой роли мамы в семье. Воспитывать доброе, внимательное отношение к маме, стремление помогать ей, не огорчать её. 

5. Тема: Моя Родина- Россия

Воронин Сергей Алексеевич Рассказ «Воинственный Жако». стр 163

 Цель: Систематизировать и обогатить представления о природе, структуре и особенностях художественной литературы как вида искусства, помочь совершенствованию читательского мастерства      

Ноябрь

1.Тема:Игрушки.

Сказка  Р. Сеф " Сказка о кругленьких и длинненьких человечках". стр 241

Цель: учить детей понимать характеры и поступки героев; замечать и понимать образные выражения.

2.Тема: Перелётные и зимующие птицы.

Сказка Х.К.Андерсена «Дикие лебеди». стр 269

Цель: Развивать способность к целостному восприятию текста, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, воображение; поддерживать желание отражать свои впечатления, развивать творческие способности через театрализованную деятельность.

3.Тема: Продукты питания.М.Д. Яснов Стихотворение « Пироги с морошкою» .стр 154

Цель: Формирование познавательного интереса к произведениям юмористического жанра через понимание фактического содержания стихотворения

4.Тема:Комнатные растения.Украинская народная сказка «Колосок».стр54

Цель: познакомить детей с новой сказкой, учить следить за развитием действия, характеризовать поступки героев, формировать свое отношение к персонажам.

Декабрь

1.Тема:Волшебница – Зима. Я. Аким стихотворение «Первый снег». стр83

Цель: Знакомить с поэзией о зиме, развивать образность речи.

2.Тема:Зимние забавы. Н.А. Некрасов. поэма"Мороз Красный Нос". стр144

Цель: познакомить с отрывком из поэмы, раскрывающим красоту, терпение, трудолюбие крестьянской женщины; развивать чувство уважения к крестьянскому труду; на примере отрывка рассказать о тяжелой доле крестьянской женщины в России 2-й половины XIX в.

3.Тема:Дикие животные. Д. Биссет сказка " Промальчика, которыйрычалнатигров". стр 282

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев; формировать образную речь.

4.Тема:Новогодние каникулы. К. Д. Ушинского рассказ «Четырежелания». стр205

Цель: ознакомление детей с новым художественным произведением К. Д. Ушинского «Четырежелания»; расширять и уточнять представления детей о временах года.

Январь

1.Тема:Рождественские каникулы.С. Дрожжин стих. «В крестьянской семье». стр99

Цель: Познакомить со стихотворением, приобщая к поэзии и развивая поэтический вкус.

2. Тема: Сказкина неделя.

Энид Мэри Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (английская сказка). стр285

 Цель: расширить широкий спектр творческой деятельности английской писательницы Э. М. Блайтон; раскрыть характер и поступки действующих лиц; развивать связную речь; воспитывать любовь к детской книге, чувство преданности в дружбе.

3.Тема: Домашние животные.Обработка С. Михалкова " Три поросенка". стр62

Цель: Познакомить детей с английской сказкой, помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка. Воспитывать способность испытывать сострадание и сочувствие к героям сказки, уважительное отношение к труду, к дружбе.

4.Тема: Дом. Квартира. Мебель. С. Михалков «А ЧТО У ВАС?». стр106

Цель: знакомства детей со стихотворением “ А что у вас?» Воспитывать уважение к труду, к людям разных профессий.

Февраль

1.Тема: Транспорт. Братья Гримм. Сказка "Бременские музыканты".стр 73

Цель: продолжить знакомство с творчеством немецких сказочников братьев Гримм, жанром и видом сказки; обучать сознательному, выразительному чтению произведения; формировать навыки анализа поступков героев; развивать связную речь.

2.Тема: Профессия. С.В. Михалкова стихотворения «Дядя Степа - милиционер». стр117

Цель: Профилактика дорожно транспортных происшествий

посредством чтения художественной литературы. Воспитывать уважение к труду милиционера; дать представление о том, что профессия милиционер – важна, трудна и опасна; что его работа – это охрана, защита людей, оказание им помощи, борьба с нарушителями закона; развивать логическое мышление, аналитические способности, речь детей, умение находить решение в экстремальных ситуациях;

3.Тема: День Защитника Отечества. С.В. Михалкова стихотворения «Дядя Степа - ветеран». стр132

Цель: Познакомить детей с новым произведением, учить характеризовать поступки героя.

Продолжать учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, активизировать словарь: называть слова с противоположным значением, обозначающим величину.

Развивать внимание, мышление, память, познавательные интересы.

Воспитывать уважение к взрослым, интерес к их профессиям.

4.Тема: Маму, я свою люблю. М.Д. Яснов «Что рисую маме».стр156

Цель: Познакомить детей со стихотворениями, посвященными маме; помочь им запомнить и выразительно читать.

Март

1.Тема: Весна пришла. А.А. Фет « Весенний день».стр151

Цель: познакомить с биографией А.А. Фета, стихотворением «Весенний день»; показать необычность, красоту, яркость его поэзии. Задачи: • Развивать творческое воображение, речь; Воспитывать эстетические чувства, любовь к родной природе.

2.Тема: Посуда. К. Чуковский «Федорино горе».стр255

Цель: познакомить детей с творчеством К. Чуковского, учить внимательно слушать произведение.

3.Тема:Чудо - мастера. Народные промыслы.В. А. Осеева "Волшебная иголочка".стр233

Цель: - Научить детей отыскивать в произведении глубинный смысл – подтекст, понимать главную мысль произведения. Показать, что в центре самого произведения – человек. Научить разбираться в том, как писательница изображает человека, как открывает нам то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Воспитывать честность, ответственность за свои поступки.

4.Тема:Театральная неделя.Ш. Перо " Красная Шапочка".стр78

Цель: воспитывать эмоционально – образное восприятие произведения, учить осмысливать идею; уточнить знание детей о жанровых особенностях сказки; формировать навыки творческого рассказывания. Довести до сознания детей замысел сказки, воспитывать у детей добрые чувства, потребность заботиться о близких.

Апрель

1.Тема:Одежда. Обувь. Головные уборы

Леонид Пантелеев Рассказы о Белочке и Тамарочке.стр174

Цель: Рассказы из этой книги посвящены в большей степени проблеме послушания и учёбе. Белочка и Тамарочка попадают во всякие практически взрослые неприятности, потому что не слушались маму.

2.Тема:Космические дали.Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать».стр284

Цель:Познакомить детей с рассказом Д. Биссета «Про поросенка, который учился летать»; умение ориентироваться в тексте, развивать устную речь; воспитывать чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.

3.Тема:Светлая Пасха. А.А. Фет "Зреет рожь над жаркой нивой...".стр151

Цель: Познакомить учащихся со стихотворением А.Фета "Зреет рожь над жаркой нивой..."; обогатить словарный запас учащихся новыми словами; учить выразительности чтения; прививать любовь к родной природе, к русской поэзии.

4.Тема:Мы- друзья природы.

Турбьёрн Эгнер - Приключения в лесу Ёлки-на-Горке.стр298

Цель: Невероятно добрая детская сказка о дружбе зверей, приключениях Лазающего Мышонка, мышонка Мортена и его бабушки, Зайки-пекаря и его помощника Крысенка, Миккеля Лиса и всего остального леса. Сказка в высшей мере педагогична, учит трудолюбию, справедливости и любви к ближнему. Ведь только всем вместе можно спасти бедного медвежонка из человеческих лап.

5. Тема: Природа России. Франтишек Грубин «Ромашки».стр264

Цель: дать детям понятие о свойствах лекарственного растения «ромашка», развивать экологическое мышление на основе представлений о «царстве» лекарственных растений, формировать умение и желание активно защищать и любить природу.

Май

1.Тема: День Победы. В. Бианки «Первая охота».стр207

Цель: учить слушать рассказ, знакомиться со способами зверей, птиц насекомых; пытаться спасаться от врагов расширять знания о природе, о взаимосвязи человека и природы; развивать интерес к животному миру; воспитывать бережное отношение к природе.

2.Тема:. Спортивная неделя. Ян. Райнтс « Наперегонки».стр264

Цель: Создавать героического или нормального человека в поэзии, а также и в подлиной действительности, ибо поэтический тип берется из жизни, однако, несомненно, оказывает обратное на нее влияние. Воспитывает в народе героизм»

3.Тема: Насекомые. К. Чуковский «Тараканище».стр264

Цель: вспомнить с детьми произведения К. И. Чуковского; вызвать желание прочесть наизусть отрывки из его сказок; воспитывать чувство юмора, познакомить с новым произведением этого автора.   

Тема: Скоро лето. Татарская сказка «Хвастливый заяц».стр70

Цель. Воспитание морально-этических правил и норм, доброго отношения к окружающим на примере положительных сказочных героев. Обучение детей правильно воспринимать эмоциональную окраску сказочных историй, стараться пересказать суть.

Выполнили воспитатели:

Власюк Н. А.

Евдокимова С. Г.