Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 37" г. Белгород
«Особенности произносительной стороны речи у детей с ОНР»
Автор статьи:
Ботвина Юлия Витальевна,
тьютор
2020г.
Особенности произносительной стороны речи у детей с ОНР
Распространенным речевым нарушением среди детей является общее недоразвитие речи, которое имеет тенденцию к значительному росту. Дети с нарушением произносительной стороны речи составляют особую категорию детей с особыми предпосылками к обучению грамоте. На сегодняшний день общепризнанным является то, что имеется тесная связь между проявлениями нарушения устной речи и нарушением письменной речи, а именно чтения и письма.
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Для успешного усвоения школьного курса родного языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика.
В исследованиях Д.Б. Эльконина, Г.П. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка разделены звуковая и смысловая стороны слова. Осознание звуковой структуры слова - необходимая предпосылка обучения грамоте.
Нарушения звукопроизношения у детей являются достаточно изученным разделом в логопедии, и методика их преодоления в основном разработана. Но, несмотря на это, есть основания ставить вопрос о необходимости дальнейшего изыскания приемов и методов, активизирующих умственную и практическую деятельность детей, способствующих повышению эффективности преодоления нарушений звукопроизношения.
Перейдем к характеристике особенностей произносительной стороны речи у детей с ОНР.
Произносительная сторона речи подразумевает под собой фонетическое оформление речи, а также совокупность речедвигательных навыков, с помощью которых оно определяется. Произносительная сторона речи объединяет такие компоненты речевой деятельности как звукопроизношение, фонационное дыхание, голосовая функция и просодика (интонация, мелодика, ритм, темп, тембр и логическое ударение).
Часто нарушения звукопроизношения и невнятность речи у детей с ОНР обусловлены недостаточно сформированным фонематическим слухом. В результате этого ребенок не различает на слух акустически похожие фонемы и произносит их неправильно, заменяя на созвучные парные глухие либо мягкие звуки, пропускает, переставляет звуки в словах.
Звукопроизношение - это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы (ЦНС). До пяти лет физиологические ошибки ребенка, обусловленные недостаточной сформированностью фонематического слуха и/или артикуляционного аппарата, являются возрастным несовершенством звукопроизношения. После пяти лет физиологические ошибки переходят в патологические. В норме к пяти годам у ребенка должны быть сформированы все группы звуков (гласные, губно-губные, взрывные, заднеязычные, губно-взрывные, свистящие, шипящие), кроме сонорных звуков, они формируются к шести годам.
Нарушения звукопроизношения могут наблюдаться в четырех формах: отсутствие звука, искажение звука, замена звука и смешение звуков. Отсутствие звука обусловлено несформированностью правильного артикуляционного уклада. Ребёнок не может произнести звук изолированно и пропускает его в употребляемых языковых единицах. При искажении звук не исключается из слова, а получает собственное аномальное звучание, не характерное для фонетической системы родного языка. При замене один звук заменяется на другой. При смешении звуков происходит взаимозамена звуков, при этом у ребенка сформированы все артикуляционные позиции, но нет умения различать некоторые из них, то есть правильно осуществлять выбор звуков.
По результатам исследования было выявлено, что у детей в пять лет и после года обучения наиболее часто встречается отсутствие сонорного звука, и именно эта форма наиболее трудно поддается коррекции. Искажение сонорных звуков встречается намного реже, но корректируются гораздо легче, как и замены. В группе шипящих звуков можно наблюдать очень интересную закономерность: в любой форме нарушений легче поддаются коррекции те звуки, которые меньше подвержены нарушению. Наиболее распространенная форма нарушений среди шипящих - это замена звуков. В группе свистящих чаще встречается межзубное искажение, причем всех звуков этой группы. Анализируя группу свистящих звуков при данной форме нарушений, можно наблюдать, что корректируется всего один звук из данной группы и лишь в половине случаев. В группе взрывных звуков наблюдается только искажение, которое достигает нормы во всех случаях.
При нарушениях произносительной стороны речи страдает как звукопроизношение, так и просодика речи. Так, после года логопедических занятий с детьми, полной коррекции поддались взрывные и свистящие группы звуков и вся просодика, то есть речь детей стала внятной. Частичной коррекции поддались шипящие и сонорные, причем в большей степени по сравнению с шипящими. По формам нарушения самыми распространенными являются искажения, они нелегко поддаются коррекции, и на основе полученных данных только у части детей после года занятий наблюдается норма. Норма достигалась легче при такой форме нарушений, как замены.
Нарушения звукопроизношения имеют разную степень выраженности и разные формы. Своеобразие дефектов произношения звуков у детей с нарушением звукопроизношения характеризуется отсутствием в речи звуков, всевозможными заменами, искаженным произношением звуков и разными нарушениями просодической стороны речи у детей.
Таким образом, общее недоразвитие речи представляет собой речевую патологию у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Выделяют 4 уровня речевого развития при ОНР, каждый из которых имеет определенные особенности.
Отмечая особенности произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР можно сделать вывод, что наиболее часто у детей встречается отсутствие сонорного звука, и именно эта форма наиболее трудно поддается коррекции. Искажение сонорных звуков встречается намного реже, но корректируются гораздо легче, как и замены. В группе шипящих звуков можно наблюдать очень интересную закономерность: в любой форме нарушений легче поддаются коррекции те звуки, которые меньше подвержены нарушению. Наиболее распространенная форма нарушений среди шипящих — это замена звуков. В группе свистящих чаще встречается межзубное искажение, причем всех звуков этой группы. В группе взрывных звуков наблюдается только искажение, которое достигает нормы во всех случаях.
Список литературы:
Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. - 320 c.
Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: учебно-методическое пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Издательство «Гном и Д», 2000. - 128 с.
