Конспект урока по теме «Имя существительное в тексте»

слайд

Время

Этап урока / цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Сл.2

2 мин

Орг. момент: настроить на позитивную продуктивную серьезную работу

Всем доброе утро! Присаживайтесь на свои места. Смайлики с экрана вам улыбаются и желают вам успешной работы на уроке. Проверьте, пожалуйста, чтобы на столе в числе прочих принадлежностей обязательно был простой карандаш. Он будет вашим помощником в поиске информации. Откройте, пожалуйста, ваши тетради, отступив от домашней работы 2 строки, запишите «Двадцать шестое ноября, Классная работа». Учебники на партах должны быть закрыты, вы их откроете тогда, когда вам будет это предложено

готовят необходимое для работы

Сл. 3, 4

5 мин

Проверка домашнего задания: повторить изученные на прошлом уроке орфограммы

Итак, проверим домашнее задание. Перед вами текст. Я его прочитаю. Обратите внимание на скобки в словах, раскройте их и объясните правописание слов. Назовите, пожалуйста, какие орфограммы спрятались в этом задании (обращает внимание на правильность речи учащихся при ответах, полноту высказывания, корректную формулировку названия орфограмм).

Вы определили наличие в тексте 2 орфограмм, в таком случае кто на оценку правильно раскроет все скобки и объяснит правописание слов?

Есть ли возражения по поводу ответа? Поясните свой. Героиню текста зовут Юля, как вы думаете, причем здесь Юля? может ли этот факт как-то связан с одной из орфограмм? Спасибо за ответ. Переходим к изучению темы урока.

Внимательно слушают, называют орфограммы («Правописание сложных имен существительных», «Правописание сложных существительных с корнем ПОЛ-»), называют «Правило Юли», проговаривая условия для орфограммы

Коммуникативные:

принимать участие в обсуждениях;

строить монологическое высказывание

Сл. 5

Сл.6

Сл. 7

Сл.8

4 мин.

Определение темы урока. Постановка цели урока:создать условия для самостоятельного формулирования учащимися темы и определения цели

Ребята, посмотрите еще раз на текст, а теперь (меняет слайд) что с ним произошло? Кто как думает? (ответы вслух не называем пока). Запишите в тетрадь тему урока, сформулированную по вашему мнению. А теперь зачитайте ваши версии формулировки темы урока (выслушивает версии, не называет правильного ответа). Посмотрите на предложенные вами формулировки тем, скажите, пожалуйста, это абсолютно разные темы? Действительно, по смыслу темы одинаковы. Откройте учебник на стр.132 и прочитайте название темы $26. Правильно ли вы определили тему?

Тему обозначили, следующий шаг – определим цель урока. Чтобы вам было легче определиться с целью, я дам вам такие подсказки: в первом блоке вам нужно выбрать ключевой глагол, определяющий нашу деятельность на уроке по освоению темы, во втором блоке вы выберете объект внимания в теме, а в третьем блоке выберете материал, на примере которого мы изучим тему

Определить, выработать, применить, изучить, выписать

Роль, значение, морфологические признаки СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

В слове, в предложении, в тексте

Свой выбор вслух пока не озвучивайте, чтобы не навязывать свое мнение другим. Сначала запишите, а затем проверите, соотнеся со слайдом

Сравнивают текст до и после, определяют исчезновение из текста всех существительных, формулируют тему урока как «Существительные в тексте», «Роль существительных в тексте»,

«Имя существительное в тексте».При ответе указывают на то, что по словесному оформлению темы разные, а по смыслу одинаковы. Читают название темы и убеждаются в правильности своих версий, испытывают удовольствие от осознания собственной успешности

В 1 блоке выбирают глагол ОПРЕДЕЛИТЬ, во 2 блоке – РОЛЬ СУЩ-НЫХ, а в 3 блоке – В ТЕКСТЕ.

Сверяют свой выбор с предложенным на слайде, при необходимости корректируют ответ

Познавательныесравнивать,осмысливать, какая информация нужна для решения задачи,

Регулятивные:

определять цель урока,

применять способ самопроверки по образцу

Сл.9

Сл.10

Сл.11

4 мин

Планирование деятельности: акцентировать внимание учащихся на выстраивание логической последовательности действий

А теперь определим, что нужно сделать для достижения поставленной цели? Я хочу слышать ваши ответы, предлагайте свои мнения по поводу последовательности задач. Что нужно сделать в первую очередь по освоению темы? (обращает внимание на правильность выстраивания учеником устного монологического высказывания)

Найти справочную информацию в учебнике и … (я прочитал теорию)

Изучить разные тексты (я посмотрел, как это реализуется на практике)

Составить опорную схему, таблицу или … (с ее помощьюя смогу применять самостоятельно)

Ученики предлагают свои варианты пошаговых действий. Сравнивают свои версии с предложенным вариантом учителя. Выдвигают версии с учетом логической последовательности, корректируют (по замечанию учителя) содержательную или речевую форму ответа

Регулятивные:

планировать деятельность по достижению цели,

Коммуникативные:

принимать участие в обсуждениях

Сл.12

10 мин

Осуществление практической деятельности: погрузить в процесс работы с текстом – чтение, понимание, отбор, воспроизведение

Знакомит с инструкцией:

Прочитайте теорию вместе*, отметьте карандашом нужную информацию (стр.133-134). Обсудите в парах и отберите нужную информацию, запишите ее в таблицу в сжатом, понятном виде, распределяя в соответствующие графы

Найдите 3 примера и впишите в таблицу, можно использовать упр.256, 258 и взять примеры из них

Помогает в выполнении задания (бланки с таблицей для заполнения у каждого учащегося). Класс работает с учебником, а 2 ученика в паре изучают статью из интернет-источника (эти ученики обладают высокими интеллектуальными способностями, быстро читают и точно определяют главное в тексте)

Задают вопросы на понимание задания, уточнение выбора ответа, читают текст и обсуждают в парах выбор необходимого содержания, вносят ответы в таблицу

Коммуникативные:

уметь договариваться,

Познавательные выделять главную мысль, осмысливать, какая информация нужна для решения задачи,

смысловое чтение

Сл.13

Сл.14

3 мин

Контроль и оценка: создать условия для самоанализа учениками собственной деятельности

Ребята, вы плодотворно все поработали, скажите мне, пожалуйста, как будем проверять правильность работы? (Выслушивает предложенные варианты). Спасибо за ваши варианты, но предложите эффективный способ проверки, чтобы смог им воспользоваться каждый быстро и продуктивно (ориентирует на выбор способа самопроверки по образцу)

Переверните бланки – вот вам образец ответа. Сравните свой с образцом и сделайте вывод: что вы написали, а что должно быть? Сравнили? Давайте сделаем выводы: кто допустил ошибку: неверно понял, неверно выбрал информацию из текста?

Предлагают разные способы проверки работы, останавливают свой выбор на сравнении с образцом, понимая, что этот способ эффективнее, поскольку экономит время и помогает сориентироваться в собственном ответе

Сравнивают свои ответы с образцом, высказываются о собственных ошибках/недочетах

Регулятивные:

применять способ самопроверки по образцу

Коммуникативные:

принимать участие в обсуждениях,

строить монологическое высказывание

Сл. 15

Сл. 16

5 мин

Применение полученных знаний: погрузить в процесс поиска и идентификации изученного языкового явления

Переходим к следующему этапу. Вы узнали из учебника и интернет-источника, что существительные в художественном тексте выполняют изобразительную роль: сравнение и метафора. Заполненная вами таблица будет служить вам шпаргалкой для выполнения следующего задания. Обратимся к поэтическому и прозаическому текстам.

Недавно вы учили наизусть стихотворение М.Лермонтова «Тучи». Вспомните и воспроизведите по памяти первые 4 строки (можно хором), найдите в них сравнения и метафоры, выраженные существительными и запишите. Затем обратитесь к учебнику упр. 259 стр. 135 найдите в отрывке текста Н. В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» метафору и сравнения, выпишите их в тетрадь и ответьте на вопросы: Для чего использует автор сравнения? Зачем автору нужны метафоры?

Свои ответы сравните с ответами на слайде. У вас так же получилось?

Читают наизусть 4 строки из стихотворения «Тучи» Лермонтова, выписывают метафоры «вечные странники», «изгнанники», сравнения «будто как я же», «цепью жемчужною».

Из упр. 259 выписывают метафору «водное зеркало» и сравнения «Вся она была бледна, как полотно, как блеск месяца»

Дают ответ, опираясь на данные таблицы:Автор использует сравнения для передачи своих ощущений, эмоциональности. Автору нужны метафоры для создания художественного образа, для бОльшей выразительности.

Сравнивают свои ответы с ответами на слайде, делают выводы о правильности выполнения задания.

Познавательные осмысливать, какая информация нужна для решения задачи,

Коммуникативные:

принимать участие в обсуждениях

Регулятивные:

применять способ самопроверки по образцу

Сл. 17

5 мин

Подведение итогов: организовать рефлексию

Итак, подведем итог – достигли ли мы цели урока? Но прежде давайте вспомним, какую цель мы ставили. Чтобы понять, достигли или нет, я предлагаю вам составить кластер (или схему) под названием «Роль существительных в тексте». Как это можно сделать? (выслушивает варианты учащихся) Спасибо за ответы. А теперь я предлагаю вам продолжить фразу ДЛЯ МЕНЯ ТЕПЕРЬ СРАВНЕНИЕ И МЕТАФОРА КАК …. (или КАК БУДТО …, ПОХОЖИ НА …, ПОДОБНЫ …) Иными словами, создайте фразу, предложение, в котором вы сами придумаете сравнение или метафору. Что получилось? Поясните свой ответ

Составляют кластер (схему) в тетради, устно проговаривают, как изобразили и почему. Формулируют предложение (фразу) по заданному началу (создают микротекст), придумывают образные сравнения и метафоры, зачитывают свои варианты, объясняют смысл и предназначение использованного выразительного средства

Познавательныесоздавать модели (кластер)

Коммуникативные:

строить монологическое высказывание, принимать участие в обсуждениях

Сл. 18

Сл. 19

2 мин

Домашнее задание: заинтересовать в выполнении задания, побудить к творческому применению полученных знаний

Вы прекрасно потрудились, но пришло время обратиться к домашнему заданию. Внимание на слайд – перед вами предложение Железные нервы, ледяное сердце и золотые руки заставляли всех завидовать ему черной завистью. Как вам четыре метафоры в одном предложении? Объясните значение использованных метафор. Интересное получилось предложение? Я предлагаю вам задание на выбор - творческое или практическое:

*Составить 1 предложение с 2 – 5 сравнениями и/или метафорами (можно в стихотворной форме)

Стр. 134 - 135 объяснить орфографию одного из упражнений на выбор (упр. 256 или 259 – 1 абзац)

А теперь выставим отметки самым активным участникам.

Всем спасибо за урок, приятного продолжения дня!

Называют метафоры, объясняют их значение, записывают домашнее задание в дневник

Коммуникативные:

принимать участие в обсуждениях