Нетрадиционные формы контроля на уроках в начальной школе

2 сл. В настоящее время нетрадиционные формы урока, реализуются, как правило, после изучения темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Опыт школьных учителей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения контроля поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Подобная смена привычной обстановки создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы контроля осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На уроках, включающих нетрадиционные формы контроля, удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера Главным достоинством нетрадиционных форм контроля на уроке является развитие и совершенствование интеллектуальной компетенции учащихся, расширение знаний по сравнению с базовым уровнем изучаемого материала. 3 сл. Антонова Т.А. в выступлении на педагогическом совете поделилась своим опытом использования нетрадиционных форм контроля. Наиболее эффективными педагог считает следующие: 4 сл. Матричный контроль - первенец нетрадиционных форм контроля знаний. В этом контроле не допускается многовариантность ответов (в отличие от тестового); ученик должен дать точный ответ и получить точную оценку; выбор вопроса и ответы осуществляется произвольно. Суть матричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее заготовленных матриц, с вопросами и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов только один правильный, фиксируя, его знаком « X » или « + ». По окончании работы преподаватель собирает матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся и оценить их ответы. За каждый правильный ответ или 2-3 ответа учащиеся набирают 1 балл; пустое место в контрольной матрице означает неправильный ответ и оценивается нулем. 5 сл. Такой способ контроля знаний позволяет вести анализ типичных ошибок и вовремя корректировать учебный процесс. Педагог отметил достоинства и недостатки матричного контроля знаний: • достоинства – экономия времени при проверке ответов учащихся; – безошибочность оценки знаний даже в случае усталости преподавателя; • недостатки – большие затраты времени на подготовку матриц и карточек; – большие материальные издержки (расход бумаги и краски на тиражирование карточек). 6 сл. Образец карточки заданий (рабочей матрицы), выдаваемой учащимся: 7 сл. Викторина-зачет Эта форма контроля может быть только текущей: по разделу курса, по теме. Классу предварительно предлагаются следующие условия игры (критерии оценок): • за каждый полный ответ - 2 фишки; • за хорошее дополнение к ответу - 1 фишка. В общий список выносится 25 вопросов, т.е. ответ должен быть сформулирован и дан за 45-75 секунд. Теоретически возможное число фишек, таким образом, составляет 50. Ученик, набравший 5 фишек и более, получает зачет по теме или пятерку в журнал, набравший 4 фишки - четверку, 2 фишки - тройку (при условии, что он на нее согласен). У остальных учеников знания по этой теме у них будут выявлены в конце четверти. 8 сл. Артемова П.В., Бочкарева Т.Н., Матвеева А.А в статье «Нетрадиционные формы контроля и анализ их применения» отмечают, что в настоящее время среди нетрадиционных форм контроля все больше распространяются игровые методы обучения. Учебные, деловые или деятельностные игры базируются на концепции моделирования реальных ситуаций. Преимущества игры в том, что через чувство эмпатии обучающиеся сосредотачивают внимание на ответе «сильного» ребенка, справившегося с отборочным туром, что позволяет эффективнее усваивать учебный материал. В свою очередь, ориентация в начале занятия на то, что обучающимся предстоит самостоятельно оценивать свои знания и знания других одноклассников, порождает чувство ответственности каждого члена команды за общий результат и мотивирует на более строгий само- и взаимоконтроль. 9 сл. Антонова Т.А. предлагает использовать следующие типы игр, как нетрадиционных форм контроля в начальной школе: Игра «Интеллектуальный ринг». Эта форма контроля является промежуточной между коллективной системой контроля знаний и индивидуальным опросом. Весь класс разбивается на две группы - команды; во главе каждой выбирается капитан. Группам дается 10-15 минут на то, чтобы сформулировать 10 вопросов по изученной теме. Каждая группа уединяется в противоположной части классной комнаты, чтобы потенциальный противник не подслушал вопросы. По истечении отведенного времени начинается жеребьевка. Команда капитана, вытянувшая фишку, начинает задавать вопросы противнику. Если получен правильный ответ, этой группе засчитывается 2 балла (преподаватель фиксирует их на доске): Команда Баллы за ответы на вопросы Всего баллов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 А Б Если ответ неполный, то команда, задающая вопросы, должна дополнить ответ сама, и тогда каждой группе засчитывается по 1 баллу. Если же группа не смогла дать ответа на вопрос, противник отвечает сам, получает за ответ 2 балла и задает «слабакам» очередной вопрос. Так продолжается до полного заполнения таблицы. Подводятся итоги. Если результаты близки, то победителям в журнал ставятся пятерки, потерпевшим поражение - четверки. Если же разница в сумме набранных баллов велика, проигравшим оценки вообще не выставляются, и они должны отчитаться по этой теме перед преподавателем в консультационное время. 10 сл. «Шайба» - зачет-игра по теме Группа или класс делятся на две команды «хоккеистов» с одинаковым числом игроков. Выбираются капитаны команд, организующие интеллектуальную деятельность учащихся. Роль арбитра и комментатора берет на себя учитель. Игра начинается с вбрасывания «шайб» (разноцветных кружков) арбитром для первой команды и оглашения вопросов (написанных на кружках). Первыми включаются в игру «нападающие», им предлагается отразить шайбу, т. е. дать ответ на поставленный вопрос в течение одной минуты. В случае затруднения на помощь приходят «защитники». Время «мозговой атаки» продляется еще на полминуты, по истечении которых в игру включается вратарь. Общее время, отведенное на обдумывание вопроса и ответа, - не более 2 минут. Вбрасывание «шайб» для второй команды производится по тем же правилам. Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все «шайбы». Арбитр подводит итоги соревнования, сообщает количество отбитых и пропущенных «шайб» каждой команды, называет победителей. Арбитру-учителю следует строго регламентировать время мозговой атаки. Если с задачей справляются только нападающие, команда получает льготное время, которое может использовать для ответа на другой вопрос. В случае нарушения правил команда получает «штрафное время». Оно компенсируется удалением с поля вратаря или сокращением времени мозговой атаки. При формировании команд следует учитывать интеллектуальные возможности уроков, расположив их лесенкой. Самый эрудированный в области знаний предмета назначается вратарем. Первыми должны отвечать игроки и нападающие. Выигравшая команда получает по «пятерке», проигравшая - по «четверке». Если проигравшая команда намного отстала от выигравшей, то им выставляются «тройки». 11 сл. Артемова П.В., Бочкарева Т.Н., Матвеева А.А предлагают использовать викторину как одну из нетрадиционных форм контроля. Викторина представляет собой комплекс из не менее десяти вопросов по конкретной теме, на которые обучающимся следует дать краткие и содержательные ответы. Викторины эффективнее всего применять на начальном этапе учебного занятия либо на этапе его завершения. Первый способ дает возможность осуществлять контроль или актуализацию знаний, второй содействует закреплению и контролю над уровнем усвоения материала. 12 сл. Таким образом, нетрадиционные формы контроля знаний способствуют не только увеличению интереса обучающихся к изучаемой дисциплине, но и развитию их творческой самостоятельности, активизации познавательной активности. К тому же, нетрадиционные формы контроля формируют умение работать с различными источниками информации, а также позволяют проводить своевременный и полноценный контроль приобретенных знаний обучающихся