Конструирование задач учебного процесса

Методическая рекомендация

«Конструирование задач учебного процесса»

Методист

Яценко Ираида Павловна

2020 г.

В учреждениях дополнительного образования детей довольно часто работают педагоги, не имеющие педагогического образования. Они испытывают определенные затруднения в планировании занятий, постановке целей и задач учебных занятий.

Анализ проведённых занятий в детских объединениях МАУ ДО «Дворец детского (юношеского) творчества» показывает, что проблема с целеполаганием существует. По сути дела, значительная часть ошибок при планировании занятий связана с неправильным целеполаганием. Без конкретной цели занятия невозможно понять, приведёт ли оно к достижению цели обучения, зачем это занятие проводится, ради чего затрачиваются усилия и время педагога и учащихся. Иногда педагоги дополнительного образования ведут занятия без определённой цели.

Чтобы помочь педагогу научиться чётко и грамотно ставить цели и задачи каждого конкретного занятия, составлены эти рекомендации.

Формулировка цели обычно начинается со слов «использование», «формирование», «знакомство» и пр. В формулировании цели следует избегать глагольных форм. Зачастую путают цели и задачи, в связи с этим появляется несколько целей, в сущности своей являющихся задачами.

Исходя из того, что цель образовательной деятельности МАУ ДО «Дворец детского (юношеского) творчества» – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, обеспечение необходимых условий для сотворчества детей и взрослых в реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, а также учесть потребности педагогов, внимание акцентируется на формулировке цели, обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Запомните, что если цель не будет конкретной и облеченной в форму набора задач, то она останется просто идеей.

Давайте вспомним, что такое цель и целеполагание.

Обратимся к занятию с детьми как к основной форме деятельности педагога.Занятие – это в принципе функционирование процессов целеполагания и целеосуществления

Сразу после первоначальной постановки идеальной цели намечаются конкретные пути достижения и определяются критерии. Из цели вытекают задачи. А размышления над путями решения задач приводит к выделению этапов и составляет процедуру поисков решения.

Умение формулировать цели и задачи входит в сферу профессиональной компетентности педагога и является одним из показателей его профессионального мастерства.

Триединая дидактическая цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащегося на занятии. Цель должна быть диагностичной, то есть настолько точно и определенно поставленной, чтобы можно было однозначно делать заключение о степени ее реализации. Педагог, приступая к формулировке цели занятия:

Обращает внимание на требования к системе знаний, умений по данной теме как основе развития познавательной самостоятельности учащихся;

Определяет приемы учебной деятельности, которыми важно овладеть воспитаннику;

Выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность ребенка в результатах обучения.

После того, как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной самостоятельной деятельности воспитанников.

Триединая дидактическая цель отражает основное содержание учебного занятия, выделяя познавательный, развивающий и воспитательный аспекты. Соответственно на занятиях решаются три вида задач:

Обучающие (направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков).

Развивающие (направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка).

Воспитательные (направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности).

Общие требования к постановке задач занятия:

Формулировка задач чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь поставленной цели?». Поэтому в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников («повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «развить», «сформировать», «воспитать» и пр. и пр.)

Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;

Задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности;

Задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить (само проверить) их выполнение;

Формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве);

Задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать);

Задача определяет план работ для ее решения, ведущих в итоге к достижению цели.

Таким образом, если вы задаете вопрос: «чего вы хотите?» и определяете желаемый результат - то вы ставите цель; если вы описываете то, чего хотите достичь, задаете вопрос: «что сделать?» - то вы формулируете задачу; если вы озадачены вопросом: «как сделать?» - то вы пытаетесь составить план.

При постановке задач педагогу необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся.

Ниже приведу примеры конструирования задач занятия.

Обучающие (ключевые слова подходят для постановки задач для разного школьного возраста):

познакомить,

научить,

учить,

изучить,

повторить,

закрепить,

дать основы;

научить сравнивать,

анализировать,

применять,

создавать,

систематизировать,

свободно оперировать понятиями и т.д.

Развивающие

Младший школьный возраст:

Развивать психические процессы (внимания, памяти, речи, восприятия, мышления, воображения), познавательный интерес;

Развивать эмоциональную сферу;

Развивать творческие способности;

Формировать рефлексивные умения (умение разумно и объективно посмотреть на себя со стороны, проанализировать свои суждения и поступки);

Развивать любознательность, чувство удовлетворения при успехах и неудовлетворения при неудачах;

Развивать гибкость, логичность мышления, доказательность суждений;

Развивать эстетические чувства

Подростки

Развивать интерес к познавательной деятельности;

Развивать умение самовыражаться, самоутверждаться;

Развивать творческие способности;

Формировать способы социального взаимодействия;

Развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе;

Старшеклассники

Развивать познавательные и профессиональные интересы;

Развивать способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы;

Формировать рефлексивный тип мышления (умение провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков)

Развивать самосознание;

Развивать творческие способности.

Воспитательные

Младший школьный возраст

Воспитывать:

Любовь к малой Родине (к родному дому, школе, семье, двору, микрорайону, городу)

Доброжелательное отношение к окружающим (соблюдение правил этикета, доброжелательность, дружелюбие, готовность сотрудничать, вежливость)

Умение заботиться (доброту, искренность, чуткость; общительность, стремление помочь, отзывчивость)

Формировать:

Потребность в самоорганизации (аккуратность, бережливость, трудолюбие, основы самоконтроля, скромность, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца, настойчивость, выдержку)

Положительную самооценку;

Потребность в здоровом образе жизни (гигиенические знания и умения);

Потребность к соблюдению режима дня, выполнению физических упражнений.

Подростки

Воспитывать:

Гражданские качества личности (интерес к общественной жизни; стремление помогать; патриотизм; активную жизненную позицию; критичность; оптимизм; общественную активность; чувство долга; предприимчивость

Формировать:

Положительную «Я – концепцию» (умение аргументировать свою позицию; положительную самооценку; самокритичность; оптимизм; уверенность в себе; умение сопереживать)

Потребность в само регуляции (ответственность; самоконтроль; рассудительность; тактичность; терпимость; самостоятельность; умение адаптироваться к новым условиям; умение прогнозировать собственную деятельность; умение организовать собственную деятельность и анализировать ее)

Потребность в здоровом образе жизни;

Разнообразие интересов;

Осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Старшеклассники

Формировать:

Положительную мотивацию на культуру жизнедеятельности (уважительное отношение к людям; общественную активность; интерес к культуре и истории России; стремление принести пользу обществу; понимание личного и общественного значения труда; осознание личной и общественной значимости образования; потребность к самопознанию; умение ставить цели и реализовывать их; осознание значимости результата)

Потребность в общении в контексте культуры (умение идти на компромисс; тактичность; терпимость; умение доказать свою точку зрения; умение выходить из конфликтных ситуаций; умение организовать культурный досуг)

Способствовать:

Личностному и профессиональному самоопределению (формированию потребности в достижении цели; самовоспитанию; формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; формированию профессионально важных качеств личности; оценке и коррекции профессиональных планов воспитанников).

После проведения занятия, сравнивая достигнутый результат с планировавшимся, вы получаете возможность дальнейшего конкретного профессионального, результативного ведения своей педагогической деятельности, точно зная, к чему вы уже пришли, а чем ещё следует озаботиться.

Литература.

1.Авдеева Е.В., Метелева, Е.Г., Новоселова Н.Б Конструирование задач учебного занятия [Текст] / Е.В.Авдеева, Е.Г. Метелева, Н.Б. Новоселова // Дополнительное образование. – 2006. - № 3. – С. 28 – 31.

2.Ж. Дополнительное образование и воспитание. Харитонов Н.П. Технология разработки и экспертизы образовательных программ ДОД. с. 3. Приложение № 1, 2011.

3..Иванченко В.Н. Занятие в системе дополнительного образования. – Ростов н/Д: изд-во «Учитель», 2006.-288 с.

4.Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: ОЦ «Педагогический поиск»,2000.

5..Кульневич С.В. Дополнительное образование детей. – Ростов н/Д: изд-во «Учитель», 2005. – 324 с.

6.Обучающие семинары. Методическая поддержка компетентностного обучения. Автор-составитель Хуторова Т.В. –Волгоград: Учитель, 2007.

7.cdod5.ru>DOPOLNITELNOE_MENU>BIBLIOTEKA

Приложение.

Схема №1.

Периодизация возрастного развития по Д.Б.Эльконину

( с добавлениями по Э.Эриксону)