Особенности работы с одарёнными детьми

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Центр детского творчества»

Особенности работы с одарёнными детьми

г. Междуреченск, 2018

Содержание

Введение………………………………………………………………………...3

Инновационные направления в работе с одарёнными детьми......................4-6

Опыт работы с одарёнными детьми………………………………………......7- 8

Роль семьи в раскрытии детской одарённости………………………………..9 -10

Детские проблемы. Способы решения проблем при организации

работы с одарёнными детьми………………………………………………….11-12

Заключение………………………………………………………………...........13

Введение

В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат.

В.А. Сухомлинский

В нашем современном обществе возрастает потребность в людях, которые неординарно мыслят, наиболее активных и творческих. Сегодня современное общество требует от учеников, чтобы они были не только исполнителями, а детьми, которые могли бы выражать собственные мысли, осваивать новое, учиться изобретать. В настоящее времяодарённость детей является одной из важных проблем нашего государства. 

Талантливые, одарённые люди являются мощным ресурсом для того, что бы развивалось наше общество. Именно такие люди могут обеспечить нашей стране социальное, культурное и нравственное изменение. Поэтому, если на сегодняшний день и проявляется забота и поддержка со стороны государства об наиболее одарённых и талантливых детях, то эта и есть забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем. Как раз в Концепции модернизации российского образования отмечается, что важной задачей в системе образования является выявление одарённых детей и молодёжи. В этом вопросе государство занимает активную позицию.

В образовательных учреждениях необходимо создавать эффективную систему работы самого образовательного учреждения по выявлению одарённых детей. Поскольку невозможно собрать детей, которые имеют признаки одарённости в специализированные учебные заведения.

Кто же они – одарённые дети?

Одарённый ребенок — это ребёнок, который выделяется яркими какими – то достижениями в том или ином виде деятельности. На мой взгляд, работа по выявлению одарённых и способных детей должна начинаться уже в дошкольном возрасте. Именно в этом возрасте у ребёнка развито потребность в умственной нагрузке, нестандартность мышления. Это должно происходить при активном участии не только воспитателей, педагогов, но и родителей.

Инновационные направления в работе с одарёнными детьми.

Одарённые дети – это, в какой – то степени особенные дети. И с этим, я думаю, многие согласятся. Они много любознательны, интересуются всем необычным, да и интеллектуальные показатели у них выше, чем у их сверстников.

Работа с одарёнными детьми должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность – это воспитание и развитие одарённых детей в свободное от обучения время.

Чередование урочной и внеурочной деятельности, а так же формы организации образовательного процесса в рамках реализации основной образовательной программы определяет само образовательное учреждение. Для развития одарённых детей могут быть организованы разнообразные формы внеурочной деятельности:

творческие мастерские;

факультативы;

кружки по интересам;

занятия исследовательской деятельностью;

конкурсы;

интеллектуальный марафон;

научно-практические конференции;

участие в олимпиадах;

сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

По определению Инны Алексеевны Мухиной «мастерская - это такая форма обучения детей, которая даёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого участника и осознание закономерностей этой деятельности».

Факультативные занятия - это форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение и углубление знаний учащихся по отдельным предметам и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам.

Кружки по интересам - это эффективная форма внеклассной учебной работы по определённому предмету. Ведь во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы одарённых детей нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае кружковая работа приобретает большую значимость. Предметные кружки развивают интерес к предмету, расширяют и углубляют знания, полученные на уроке.

Интеллектуальные марафоны и игры направлены на развитие логического мышления, на развитие таких процессов, как анализ и синтез, на обобщение и классификацию.

Научно – практические конференции, как индивидуальная форма внеклассной работы носит, как правило, тематический характер. Тема должна быть не только актуальной, но и интересной. Учащиеся, в процессе её подготовки готовят и доклады и сообщения и видеофильмы. При этом используя огромный спектр источников. Готовясь к такой форме работы, школьники развивают в себе умение самостоятельно добывать знания, вырабатывают мастерство лектора, развивают свою речь. Необходимо стремиться к тому, что бы как можно больше учащихся принимали участие в научно – практических конференциях.

Для развития и выявления одарённых учащихся большую роль играет и проведение олимпиад. Участие в олимпиадах дают возможность одарённым детям испытать свои знания по школьным предметам. И для того, чтобы раскрыть свой творческий потенциал, им необходимо опять же работать с дополнительной литературой, формируя навыки самостоятельной работы.

В свою очередь, участие одарённых детей в олимпиадах, даёт возможность учителю показать значимость изучаемых предметов в школе, а родителям показать перспективы развития их ребёнка. Именно олимпиады дают возможность самоутвердиться. Даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности.

Для раскрытия категории одарённых детей помогают не только активные формы, но и методы. Такие, например, как проблемный, поисковый, эвристический, проектный, исследовательский, ИКТ, метод кейсов.

Проблемный метод – это когда создаётся педагогом какая – то проблемная ситуация с поиском решения этой проблемы.

Поисковый метод требует от учащихся самостоятельного разрешения поставленной задачи, обеспечивает вовлечение учащихся в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации.

Эвристический метод обучения для одарённого ученика является непрерывным открытием чего – то нового. Название метода произошло от греческого «эвристика», что переводится, как отыскиваю, нахожу, открываю.

Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Джона Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность. Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с одарёнными детьми, которым предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив её публичным докладом с защитой своей позиции. Педагог в этой ситуации выступает консультантом, помощником, который направляет на поиск решения проблемы.

ИКТ напрямую взаимосвязаны с компьютером, поэтому являются компьютерными технологиями. Это основной инструмент, который ученик будет использовать не только в будущей профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебную деятельность позволяет готовить одарённых детей, способных полноценно жить и работать в информационном мире нового века.

Кейс – технология – один из инновационных методов образовательной среды. В настоящее время внедрение кейсов в практику образования является очень актуальной задачей. В основе кейс - технологии лежит анализ какой-то проблемной ситуации, которую нужно применить на практике. Кейс не предлагает учащимся проблему в открытом виде, а её участникам предстоит вычленить её из той информации, которая содержится в   описании кейса. Кейсы предназначены для самостоятельного решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов.

Опыт работы с одарёнными детьми.

Как уже говорилось выше, самым благоприятным периодом для развития одарённости является дошкольное детство. Меняется жизнь, меняется и дошкольное образование. Время требует инноваций. Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днём.

Работая с дошкольниками и опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к выводу, что каждый ребёнок талантлив по-своему. Конечно, количество детей со средним уровнем развития намного больше, чем детей одарённых. Поэтому надо помогать развивать задатки таланта и способностей, дать этим талантам возможность прорасти. По моему мнению, если каждому ребёнку с самого раннего детства предоставлять множество возможностей для саморазвития, то рано или поздно, детская одарённость выявится.

Деятельность объединения, которое посещают дети школы «Гармония», направлена на развитие творческих, умственных способностей дошкольников. Программа, по которой занимаются дошкольники, представляет собой комплекс занятий по двум образовательным областям: «Занимательная математика и логика» и «Твори, выдумывай, пробуй».

Программа «Занимательная математика и логика» подразумевает развитие у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений. Занятия максимально направлены на развитие логического мышления, умственных способностей, на формирование правильного представления о числе. В работе с детьми применяются различные виды занимательного материала: задачи – головоломки, занимательные задания, игры – соревнования, игры – путешествия, дидактические игры, игры на моделирование, преобразование одних фигур в другие, задачи – шутки, творческие и практические задания. Специально создаю проблемные ситуации, которые необходимо решить.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков на занятиях по математике, стараюсь использовать дифференциацию. То есть, для способных детей предлагаются более сложные задания, а так же дополнительные. На занятиях дети учатся объяснять, рассуждать, доказывать, вычислять.

Важнейшей формой работы с одарёнными детьми в практике моей работы являются участие дошкольников в математических олимпиадах, конкурсах Всероссийского и международного уровня. Например, «Уникум», «Арт - талант». Дети являются дипломантами.

Программа «Твори, выдумывай, пробуй» вводит ребёнка в удивительный мир творчества. Изготовление поделок своими руками – это процесс очень кропотливый, но увлекательный. Детям очень нравятся эти занятия.Дошкольники вовлекаются в проектную деятельность.Ребёнок знакомится с художественными приемами, поделочными материалами, способами украшения своих работ. Он усваивает как бы схему изготовления поделки и осуществляет это в определённой последовательности. Такой характер деятельности является основой, позволяющей детям искать способ самостоятельного изготовления нового варианта предмета. Дети учатся планировать работу, представляя её в целом, учатся самостоятельно исправлять ошибки. Дошкольники принимают участие в выставке нашего городского Краеведческого музея.

Роль семьи в раскрытии детской одарённости.

Несомненно, огромную роль в раскрытии детской одарённости играет семья. Без родительского участия процесс воспитания и обучения невозможен. Часто в семьях, где есть одарённые дети, сами родители весьма образованные и ценят образование.

Хорошо известно, что дети начинают заниматься в объединении, как правило, под влиянием родителей. Поэтому, необходимо наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьёй, а так же поиск новых, современных форм сотрудничества с родителями для активного их включения в жизнь того объединения, которое посещает ребёнок.

В своей работе с родителями я использую такие формы работы, как анкетирование, сайт в Интернете, наглядно - информационные стенды, День открытых дверей, совместные досуги, участие родителей в конкурсах, совместные выставки творческих работ детей и родителей, мастер – классы для родителей. Не забываю хвалить и самих родителей своих учащихся. Активные семьи получают грамоты, благодарственные письма на родительских собраниях. Но зачастую в конце учебного года, на выпускном.  В результате всей работы установились партнёрские отношения с семьями воспитанников, создалась атмосфера взаимопонимания.

Родители первыми замечают признак одарённости в ребёнке, от их реакции и дальнейшего отношения во многом зависит его дальнейшая судьба. Ведь многие родители думают, что раз ребёнок одарён, то его таланты будут проявляться всю жизнь. Но одарённость может быть и возрастной. Очень часто бывает так, что ребёнок заканчивает школу, и его таланты исчезают. Например, ребёнок может быть одарён в шахматах или танцах. А в детском саду или в школе шахматам или танцам не учат. На помощь приходит дополнительное образование – Дома и Центры детского творчества, где есть такие объединения, в которых ярко проявляетсяодарённость ребёнка (например, художественная, творческая, интеллектуально-познавательная) и, как правило, учреждение дополнительного образования играет важную роль в раскрытии таланта.

Из практики своей работы могу сказать, что одни родители, заметив, что их ребёнок отличается от других сверстников, восхищаются каждым шагом и словом малыша, и сами того не подозревая, формируют завышенную самооценку ребёнка. Другие родители, наоборот, недооценивают одарённость ребёнка.

Поэтому, наша задача, как педагогов, уделять внимание не только ребёнку, находящемуся в условиях учреждения дополнительного образования, но и семье в целом. И здесь на первый план можно поставить взаимосвязь родителей и педагогов нашего Центра. Родители могут всегда получить помощь, поддержку, совет от педагога дополнительного образования.

Детские проблемы. Способы решения проблем при организации работы с одарёнными детьми.

Одарённые дети все такие разные, непохожие друг на друга. Очень часто у одарённых детей случаются проблемы, как в поведении, так и в обучении. В педагогике даже сложилась классификация проблем одарённых детей.

Протестное поведение.

Одарённый ребёнок может выражать протест, например, если происходит подавление его в лидировании или в демонстрации своих возможностей. Скорее всего, это защитная реакция такого ребёнка.

Одарённые дети, отвергают стандартные требования, не готовы соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе. Особенно сильно это проявляется, если эти стандарты идут вразрез с их интересами. Нарушения в поведении могут проявляться и от того, что учебная программа скучна и неинтересна, а изучаемый на уроках материал ему знаком.

Проблемы общения.

Как правило, одарённым детям нравятся нестандартные ситуации, и, наоборот, неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Поэтому, одарённый ребёнок зачастую не находит друзей среди своих сверстников, отдаляется от них, уходит как бы в себя. Одарённые дети испытывают повышенную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они нередко монополизируют внимание учителей и других взрослых. А это вызывает трения в отношениях с другими детьми.

Проблемы в обучении.

У большинства одарённых детей наблюдается повышенная познавательная потребность, которая проявляется в их любознательности. Мыслительные процессы у одарённых детей протекают быстро, в связи с этим они думают значительно быстрее, чем пишут, что приводит к неаккуратному оформлению работ, незавершённости. Случается и такое, когда ребёнок отказывается от выполнения письменных работ

У одарённых детей, часто прослеживается увлечённость к какому – то определённому виду деятельности. Например, математически одарённый ребёнок, не уделяет внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью.

Философские проблемы.

Одарённые дети часто погружаются в философские проблемы. Для них характерно задумываться над такими явлениями, как жизнь, любовь, совесть, вселенная, космос. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой Земле?». И что бы найти ответы, ребёнок много времени уделяет своим размышлениям, у них возникает своё видение мира.

Для современного российского общества проблема работы с одарёнными учащимися очень актуальна. Решения всех этих проблем ложится на плечи педагога. Так как одарённые дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, вследствие которого у них возникают определённые проблемы в ходе учебной деятельности, учитель должен уметь создать условия для роста и совершенствования одарённого ребенка.

Возможно, для таких детей необходимы специальные индивидуальные программы, да и специально подготовленные учителя. Педагог должен быть творческой, яркой личностью. Ведь от него в значительной степени зависят психологический климат в классе, эмоциональный комфорт и успехи ребёнка в той или иной деятельности. Ещё один способ решения проблем, возникающих у одарённых детей - создание малых учебных групп. В таких группах можно во первых, достичь эффективного индивидуального подхода, а во вторых, снять проблемы межличностных отношений.

Важное значение имеет работа с родителями. Родителям должна предоставляться полная информация об их детях, и не только сильных, но и слабых их сторонах.Всвою очередь, родители должны быть примером для своего ребёнка, уважать своего ребёнка, подчёркивать в нём его индивидуальность и позволять детям высказывать свои мысли, идеи, уметь быть хорошими слушателями.

В решении детских проблем может оказать помощь просветительская и консультативная работа. Она должна быть направлена на осознание и принятие индивидуальности ребёнка, особенностей его поведения, его интересов. Надо помнить, что проблема одарённости представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы детей и взрослых, образовательного учреждения и общества.

Заключение.

Изученная мною литература по данной теме, позволяет мне сделать следующие выводы.

Работа педагога с одарёнными детьми - это сложный, методичный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от нас, педагогов, не только глубоких, постоянно обновляемых знаний, но и большого душевного тепла, понимания и уважения его как к личности. Работа с одарёнными детьми требует постоянного роста мастерства самого педагога.

Работа с одарёнными детьми требует очень серьёзной подготовки, специального обучения. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одарённого ребёнка. Зачастую такие дети очень ранимы. Чтобы обеспечить чувство психологической и социальной защищённости, правильно построить взаимоотношение одарённого ребёнка с окружающим миром, необходимо продумать не только приёмы и методы педагогического воздействия взрослого на детей, но и всю систему социально-психологического взаимодействия педагога и ребёнка. И, конечно, нельзя обойтись без тесного, налаженного сотрудничества с родителями одарённых детей.