Министерство образования Тверской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Тверской педагогический колледж»
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования
МДК.01.05 Методика преподавания естествознания
ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Оценка: «_____» Выполнила:
Дата: «______» _________ 2020 г. Студентка 2 курса 24 группы
Подпись научного руководителя специальности 44.02.02
____________________________ «Преподавание в начальных классах»
Федина Мария Евгеньевна
Научный руководитель:
Кульманова Елена Валентиновна
2020
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗНЫХ СТРАНАХ…………………………………………………………………………6
История развития проектного обучения в зарубежных странах…………..6
История развития проектного обучения в России………………………….10
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………….…14
2.1 Понятия и сущность проектного обучения…………………………………14
2.2 Типы, формы и этапы проектного обучения………………………………..19
2.3. Значение и применение проектного обучения на уроках окружающего мира……………………………………………………………………….…….....26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…….31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….……..33
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..….36
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Исходя из главных целей ФГОС НОО, технология проектного обучения рассматривается как одна из технологий достижения образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учащихся. Это наиболее актуальный в современных условиях результат образования.
В настоящее время в соответствии с ФГОС НОО главной целью школы является подготовка учащихся к самостоятельной практической деятельности, которая становиться возможной при формировании у младших школьников готовности самостоятельно решать различные творческие и учебные проблемы.
Одна из важнейших тема актуальна, так как одной из важнейших целей, которую ставит перед собой современное начальное образование- воспитание и развитие личности младшего школьника в ходе учебного процесса. Реализация данной цели требует применение новых, наиболее эффективных методов и приемов обучения.
Современной школе требуются методы обучения, которые:
•обеспечивали бы формирование активной, самостоятельной позиции учащихся;
•обеспечивали бы развитие универсальных учебных действий учащегося: коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных;
•обеспечивали бы формирование компетенции, т. е. умения, знания, навыки, формы поведения, которые связаны с опытом их применения в практической деятельности;
•были бы направлены на развитие познавательного интереса учащихся;
•обеспечивали бы формирование реализацию принципа взаимосвязи обучения и жизни.
К таким методам мы можем отнести и метод проектов.
В последние несколько лет многие педагоги и исследователи проявляют значительный интерес к методу проектов. Зарубежные и отечественные педагоги (Д. Дьюи, Н.В. Иванова, Л.А. Громова, Н.. Матяш) посветили свои научные труды изучению метода проектов.
Основы теории и практики применения проектного обучения разработаны в трудах П.П. Блонского, Б.В Игнатьева, Н.Н. Иорданского, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матящ, П.Р. Полякова, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.Н. Шульгина и другие.
Важнейшие и бесспорные достоинства этого метода заключаются в том, что он способствует формированию самостоятельности учащихся, развитию коммуникативных и социальных навыков у учащихся в процессе групповой формы работы, приобретение детьми опыта исследовательской и творческой деятельности.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: организация и методика применения проектного обучения для повышения уровня знаний в школе на уроках окружающего мира.
Цель исследования: изучение использования технологии проектного обучения в процессе преподавания предмета окружающий мир.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1.Дать определение понятию «проектное обучение»;
2.Изучить типы и формы проектного обучения;
3.Рассмотреть применение проектного обучения в начальных классах;
4.Рассмотреть состояние изученности проблемы в данной области.
Методологическая база: Пахомова Н.Ю., Созонова С.Д., Бычков А.В., Ильченко В.Н., Носко А.А.
Методы исследования:
•анализ психологической и методической литературы по проблеме исследования;
•наблюдение за учащимися на уроках окружающего мира.
Практическая значимость работы определяется, прежде всего, ее актуальностью. Работа может быть применена на лекциях, семинарах, уроках в качестве учебного материала, ее можно использовать для докладов, при написании курсовых работ, при подготовке учебников, учебных пособий и методических.
Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Поставленные задачи полностью ей cooтвeтcтвуют.
Для выполнения данной работы были использованы следующие источники: научная литература, монографии различных авторов.
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗНЫХ СТРАНАХ
1.1 История развития проектного обучения в зарубежных странах
В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.
Метод проектов имеет давнюю историю. XVI век знаменуется как период предпосылок зарождения метода проектов. В этот период появился сам термин проект в деятельностях техников и архитекторов. Позднее ученые обратили внимание на внутренние способности и задатки ребенка. Предложили на основе этих задатков обучать и воспитывать детей. При этом процесс обучения должен происходить на самоуровне, когда ученик, выполняя задания, познает мир, и этим он осуществляет процесс самовоспитания и саморазвития на практике.
В Парижской королевской архитектурной академии проектом пользовались студенты для участия в конкурсах, на основе которых они получали возможность поступать в академию и получать титулы архитекторов. Лучшие проекты засчитывались студентам как вступительные экзамены.
Говоря о проектной деятельности, нельзя не вспомнить слова известного французского философа-гуманиста Мишеля Монтеня: «Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бывает лишь собственной мудростью. Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг наполненный». Именно эти слова как нельзя лучше описывают метод проектной деятельности. В процессе исследования темы и создания продукта школьник не только узнает что-то новое, но и развивает стремление к получению новых знаний и умений, а также приобретает важные социально значимые навыки в процессе групповой работы.
В Римской академии искусств создавались работы, которые назывались progetti, то есть проекты. Понятие проект появилось в связи с попыткой итальянских архитекторов профессионализировать свою деятельность. Учащиеся ориентировались на получение знаний в ходе самостоятельного осуществления проекта, на действительность, в ходе реальных условий, а продукт, который предусматривал применений различных знаний для получения конечного результата. Их фундаментальными признаками были: ориентация на учащихся (так как их работа была самостоятельной); ориентация на действительность (предметом работы служили практические проблемы); ориентация на конечный продукт (разрабатывались план, эскиз, модель). Разработки студентов обычно не внедрялись, поэтому можно считать, что это было первое понимание проекта в педагогическом контексте. [25, с.79].
Как педагогическая технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой трети XX в. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа), он вобрал в себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научное начала. В основу метода проектов были положены взгляды американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952). Теоретической основой метода стали его педагогические концепции, в которых большое значение придавалось обучению через деятельность. Он считал, что обучение должно быть основано на личном опыте учащихся и ориентирована на их интересы и потребности. Накопление ребенком индивидуального опыта ведет к формированию его личности. Исходя из этого, Дж. Дьюи выдвинул идею создания «инструментальной педагогики», строящейся на спонтанных интересах и личном опыте ребенка. Согласно этой концепции обучение должно сводиться к игровой и трудовой деятельности, где каждое действие ребенка становится инструментом его познания, собственного его открытия, способом постижения истины. Конечным результатом обучения, по Дж. Дьюи, должна была стать сформированность навыков мышления, под которым понималась способность в первую очередь к самообучению и самовоспитанию. При такой системе обучения целями образовательного процесса выступали умение решать жизненные задачи, овладение творческими навыками, обогащение опыта, под которым понимались знания как таковые и знания о способах действия, а также воспитание вкуса к самообучению и самосовершенствованию. Дж. Дьюи считал, что естественной любознательности обучаемого, его практико-ориентированной познавательной активности вполне достаточно для полноценного интеллектуального развития и образования [6, с.547].
Последователем взглядов Д. Дьюи был В. Х. Килпатрик, который, ввел проектную деятельность в педагогическую систему. Он считал, что учебная программа не может быть общей для всех, результат получится только от индивидуальной деятельности учащихся.
Процесс обучения он предлагал строить на основе расширения и обогащения индивидуального опыта учащегося, темы при этом следовало брать из окружающей действительности. Главная идея метода проектов у Килпатрика состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно и строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности «Все из жизни — все для жизни». Проектом (по У. Х. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Ярким примером обучения методу проектов является продолжительный эксперимент в одной из сельских школ штата Миссури в 1910-е годы, проводимый профессором Коллингсом. Эксперимент длился с 1917 г. по 1922 г. Цель эксперимента — выяснить, может ли быть курс сельской школы составлен непосредственно из целей, поставленных самими учениками. В работе этой экспериментальной школы все интересы учащихся находили отражение в разнообразных проектах. Однако, выполнение таких проектов не всегда было связано с приобретением учащимися новых знаний и умений, т. е. с обучением [17, с. 119].
В первой половине XX века П. Петерсен представил педагогической общественности оригинальную концепцию школы Йен-план. Учебный материал основан на индивидуальных способностях, учащихся и их интересах. Идея разработана Дж. Дьюи. В основу Йен-плана входило научить детей уважению к личности, свободе и самостоятельности детей и их взаимозависимости в жизни, учебе, труде. Классы заменялись группами, которые делились по возрасту. Учащиеся старших групп выступали помощниками для младших. Обучение строилось на индивидуальном продвижении ученика с возможностью перехода из одной группы в другую, выполнение индивидуальных и групповых проектов и заданий, сочетание самостоятельной работы и взаимопомощь в группе. Урок заменялся на различные виды учебной работы. Ученики работали над заданиями-проектами, результатом которых становились какие-либо экспозиции, модели, учебные игры и т.д. Каждую неделю в школе подводились итоги, отчетные выставки и различные общешкольные собрания и сборы
1.2 История развития проектного обучения в России
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов.
Уже в конце XIX в. в школе Л. Н. Толстого сельские ребята на природе выполняли различные проектные задания. Начиная с 1905 года, опытные школы П. П. Блонского и С. Т. Шацкого активно работали по проблеме внедрения проектных методов в практику обучения.
Личный интерес обучающегося являлся необходимым условием успешной работы. Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести. Учитель-консультант руководил проектной работой, направляя поиск учеников, подсказывая источники информации. В 1920 г. «Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» стали использоваться в школах России. Российские педагоги считали, что это помогает развивать творческую инициативу детей [23, c. 272].
Развитие метода проектов в школах России связано с именами других отечественных педагогов (Е. Г. Кагаров, М. В. Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Шульгин и др.)- Так, Е. Г. Кагаров указал отличительные черты проектного метода: опора на детские интересы сегодняшнего дня, связь с различными сторонами хозяйственной жизни страны, самостоятельность и творчество учащихся, слияние теории и практики. Автор выделяет три этапа выполнения проектов: составление плана; выполнение проекта; подведение итогов работы, коллективное обсуждение, её оценка и составление отчёта.
В разработках В. В. Игнатьева, М. В. Крупениной метод проектов практикуется как комплексно реализующий ряд педагогических принципов — самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой и др.
Педагогическому проектированию как научной проблеме посвящены исследования Н. А. Алексеева, В. В. Гузеева, Е. С. Заир-Бек, Г. Л. Ильина, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, И. Д. Чечель. Вопросам внедрения метода проектов в практику общеобразовательной школы уделено внимание в работах А. Л. Блохина, В. Н. Давыдова, Ю. В. Железняковой, Ю. В. Киримовой, В. Е. Мельникова, В. А. Мигу нова, Н. В. Матяш, НЛО. Пахомовой, П. А. Петрякова, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, Н. А. Степановой, Н. Г. Чаниловой.
Современные исследователи истории педагогики отмечают, что «доминирование» метода проектов в школе в 1920-е годы действительно привело к недопустимому падению качества обучения. Среди причин этого явления выделяют:
‒ отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
‒ слабую разработанность методики проектной работы;
‒ гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения.
В 1931 году постановлением ВКП метод проектов был осужден, поскольку не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 1980-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. В зарубежной педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 1980-х годов.
В 1980-х годах в педагогике появился большой отряд педагогов-новаторов. Они выступали под девизом: «Творчество учителя - творчество ученика». Они считали, что главными признаками истинного учителя является заинтересованность предметом, способность провести урок с максимальным участием учеников в нем, умение любить и уважать личность ученика. Педагоги-новаторы начали развитие направления педагогика сотрудничества, которое строилось на воспитательном подходе к обучению. Педагоги-новаторы были убеждены что, определять ребенка необходимо по его отношению к людям, жизненным ценностям, моральным качествам, отношению к труду, а не по его знаниям. В.Ф. Шаталов смог разработать подход, в котором охватывались сразу все ученики, он заключался в создании творческой работы и увлеченной атмосферы вокруг учащихся. Шаталов говорил, что в детей необходимо вселять оптимизм, давать почувствовать ребенку успех в его деятельности и учебе. Для этого В.Ф. Шаталов предельно ясно, четко, доступно, с наглядным использованием блок-схем объяснял материал. На дом ученикам давались аналогичные задания. Результатом такого обучения являлось то, что даже самые слабые дети стремились к успеху и достижению высоких результатов. После того, как ученики в достаточной степени овладевали материалом, они самостоятельно могли находить творческие решения и самостоятельно исправлять ошибки.
И.П. Волков, учитель труда и черчения, создал свободную мастерскую, в которой ребята самостоятельно могли выбирать инструменты и дело, которым им хотелось заняться, при этом учитель не ограничивал детей. В его мастерской существовало лишь одно правило: Научился сам, научи товарища
Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Родившись из идеи свободного Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления [24, С.545 – 548].
Проектная технология нацелена на развитие личности, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Таким образом, исходя из всего вышенаписанного, можно сделать вывод, что метод проектов доказал свою действенность и проявил организаторские способности в создании образовательного процесса. Именно благодаря этому методу школьники, в условиях совершенствования научно-технической базы могут углубить свои знания даже при отсутствии у них первоначальных представлений о том или ином предмете, а потому, можно с уверенностью говорить о необходимости дальнейшего развития и внедрения метода в образовательный процесс.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Понятия и сущность проектного обучения
Метод проектов – это такой способ обучения, при котором ученик самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс. Он самостоятельно, формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Проектная задача– это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектная технология – система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Технология проектов всегда ориентирована на активную самостоятельную работу обучающихся (индивидуальную, парную и групповую), которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. По мнению ученых, переводить весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно [11, с. 46].
Цель проектного обучения: создать условия, при которых обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают коммуникативные умения; учащиеся работают в различных группах (командах); у них формируются исследовательские умения (выявление проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа построения гипотез, обобщения); развивается системное мышление, внимание, воображение и память [2, с. 62].
В основе проектного обучения лежат идеи о необходимости: формирования проектного мышления; обеспечения целостности педагогического процесса; создания условий для самостоятельного приобретения знаний; поддержания положительной мотивации к самообразованию обучающихся; формирования умений и навыков ориентироваться в информационно-образовательном пространстве; самостоятельного конструирования своих знаний. Теория проектного обучения является интегративной, так как она синтезирует в себе в той или иной мере все другие теории и концепции обучения.
Технология проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны – использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой – применение интегрированных знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей [16, с. 115].
Исходными теоретическими положениями для проектного обучения являются: в центре внимания – обучающийся, содействие развитию его творческих способностей; педагогический процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития; комплексный подход разработки учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающегося; глубокое осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях [16, с. 120].
Сущность понятия «проектное обучение школьников» связана с такими научными понятиями и категориями, как «проект», «проектная деятельность», «метод творческих проектов», «проектная ситуация», «творчество» и др.
Под проектом понимается самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) – от идеи до ее воплощения. Проектная деятельность – это деятельность, направленная на выполнение проектов
[5, с. 23].
При выполнении проекта указывается: проблема; цели и задачи проекта; учебный материал, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы (литература); теоретическая и практическая значимость в какой-либо области знаний; отдельно следует указать какие цели интеллектуального, нравственного, культурного развития обучающихся при этом ставятся; сроки выполнения проекта; состав группы; порядок оформления результатов проекта.
Выполненные проекты публично обсуждаются, защищаются обучающимися и заканчиваются разными видами презентаций (научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма и т.п.). Для оценки качества выполненного проекта используются критерии. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация. Качество проекта должно осуществляться на основе внешней экспертизы. Позиция педагога должна быть открытой, дающей простор самостоятельности обучающихся [12, с. 115].
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития.
Процесс создания проекта называется проектированием. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Проектная ситуация – составная часть проектной деятельности, характеризующая ее состояние в определенное время и в определенном пространстве [1, с. 150].
Проектная деятельность школьников несет в себе некоторые черты проектирования и проектной деятельности профессионалов, однако имеет и собственные, качественные особенности, которые, прежде всего, обусловлены ее видовыми свойствами как определенного типа учебной деятельности, а не деятельности трудовой социально значимой, имеющей в качестве конечного результата общественно ценный продукт. Школьники овладевают основами проектирования в ситуации обучения.
Учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанный продукт (изделие, услугу, мероприятие, электронный ресурс и прочее) – от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной и объективной новизной и выполненный в ситуации субъективного взаимодействия с учителем [17, с. 55].
Основной целью проектного обучения школьников является развитие личности учащегося – субъекта будущих преобразований общества, человека, который способен самостоятельно проектировать свою собственную жизнедеятельность и в конечном итоге свою судьбу, личностно ориентированная направленность проектной деятельности определяет активную позицию учащегося, акцентирует его включенность в совместную деятельность и подчеркивает значимость ученика как субъекта учебной деятельности [15, с. 130].
Субъект – это особое качество индивида. Субъектом деятельности индивид становится, когда начинает осознавать себя, свои цели, интересы, идеалы и на этой основе вырабатывать известную программу действий сознательно занимает определенную позицию. Субъективный характер проектной деятельности определяет развитие личностного потенциала школьника [19, с. 148].
Представления об объекте деятельности формируется на основе сложной когнитивной деятельности. Когнитивная деятельность ведет к созданию целостного образа – от неопределенных, размытых представлений до четких. От этапа к этапу конкретизируется последовательность технологических процессов, осознается их уникальность и в то же время универсальность, что способствует целостному восприятию технологической картины мира, постепенно усложняясь, проектная деятельность формирует представление о роли и месте ученика в этой деятельности [11, с. 28].
Рефлексия направлена на поиск причин неудач и затруднений, в ходе чего осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критическое отношение к собственным средствам.
Когда человек решает проблемную ситуацию, рефлексивно ее исследуя, появляется новый навык, новая способность, причем объективно необходимая, а не как случайно заданная к выполнению или усвоению. Проектная деятельность школьников осуществляется под непосредственным руководством учителя [22, с. 109].
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Таким образом, можно сказать, что метод проектов – это метод поиска, творчества, решения определенных дидактических задач. Для учащихся это способ выразить себя, показать свои знания. В проектной деятельности, нужно заметить, что главную роль играет учитель, который направляет детей в нужном направлении.
2.2 Типы, формы и этапы проектного обучения
В ФГОС НОО особое место отводится проектному обучению. Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей [14, с. 80].
Метод проектов – это одно из средств активизации познавательной деятельности школьников. Обучение школьников проектной деятельности является актуальным, так как метод проектов – одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее внимание.
Реализация проектного обучения заключается в том, что учащимся предлагаются практические ситуации (задачи), с целью развития их способностей и пополнения знаний. При этом роль учителя сводится к тому, чтобы создать все необходимые условия, при которых это будет возможно. Педагог должен развить у ученика стремление к исследовательской деятельности, а также научить принимать собственные решения, основываясь на имеющихся знаниях [3, с. 120].
Поэтому в основу проектного обучения положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.
Таким образом, можно выделить задачи, необходимые для реализации проектного обучения в начальной школе:
1. Развитие у учащихся понимания необходимости совместной, коллективной работы для достижения поставленных задач и результата. Организация межгруппового взаимодействия.
2. Развитие коммуникативных учебных действий: осознание роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе работы над проектом, выполнении творческих заданий. Развитие у учащихся коммуникабельности.
3. Повышение личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.
4. Проектное обучение младших школьников, как никакое другое, эффективно способствует развитию таких универсальных учебных действий, как регулятивные действия.
5. Развитие исследовательских умений. Обучение школьников умениям и навыкам проектирования.
6. Принятие и освоение новой социальной роли, роли ученика, расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающим его миром, формирование внутренней позиции школьника [10, с. 115-117].
Поставленные задачи реализуются, благодаря особой организации учебного процесса, направленные на развитие различных сторон и характеристик личности. Необходимо так организовать проектное обучение и создать все условия, чтобы у ученика появилось стремление к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции», для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (законов, свойств, явлений, событий, и закономерностей, отношений и взаимоотношений) [8, с. 99].
В соответствии с ФГОС НОО ученик должен быть активным участником учебного процесса. Метод проектов является средством, которое так необходимо для того, чтобы отойти от традиционного обучения, для которого нормой является пассивность учащегося и стремление учителя обеспечить учащегося стандартным набором готовых знаний.
Существует множество классификаций проектов.
Впервые проекты были классифицированы в 1910 году американским педагогом Е. Коллингсом:
Рассмотрим предложенную им классификацию учебных проектов:
1) проекты игр – это проекты, направленные на активное участие каждого ученика в различной групповой деятельности: (коллективные игры, театрализованные постановки, народные танцы);
2) экскурсионные проекты – это проекты, направленные на решение проблемы с помощью целенаправленного изучения окружающей природы и общественной жизни;
3) повествовательные проекты – это проекты, главной целью которых Е. Коллингс считал «получение удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: рассказ, песня, музыкальный отрывок, сочинение.
4)конструктивные проекты – это проекты, направленные на создание материального продукта: приготовление пирога, какао, клетки для животных, конструирование декораций [12, с. 129].
В зависимости от ведущей деятельности проекты можно разделить на:
- Исследовательские. Отличительной чертой данного вида проектов является четкая структура, напоминающая структуру научного исследования.
- Игровые. Данный вид проекта несет признаки исследования, решение поставленной перед учащимися задачи. Исходя из проблемы, поставленной перед учениками, каждый из них примеряет на себя определенные роли: персонажи, социальные роли.
- Информационные. Главной цель данного проекта является сбор, обработка и представление информации необходимой для решения заданной проблемы.
- Творческий. Для создания этих проектов учащиеся должны уметь находить нестандартные способы решения проблемы. Отличительной чертой таких проектов является то, что при оформлении работ ученики должны проявить свои творческие способности, предложить самые нетрадиционные варианты оформления результатов [18, с. 124-125].
В зависимости от количества участников принимающих участие в разработке и представлении результатов все учебные проекты можно разделить на:
- Индивидуальные проекты – это проекты, при выполнении которых принимает участи только один человек. Данный вид имеет множество достоинств. Одно из важнейших – максимальный учет личных интересов при выборе темы.
- Групповые проекты – это проекты, для выполнения которых учащиеся объединяются в группы. Данный вид проектов, так же как и индивидуальный, имеет ряд достоинств, одно из которых умение сотрудничать, доказывать свою точку зрения, отстаивать её.
Виды учебных проектов по признаку продолжительности:
- Мини-проекты – для выполнения проекта требуется один урок или менее. Их разработка наиболее продуктивна на уроках русского языка и окружающего мира.
- Краткосрочные проекты – время работы над проектом не превышает одной недели. Реализовать данный проект можно за несколько уроков. Педагог должен использовать уроки для координации деятельности участников проектных групп, так как основная работа по подготовке проекта ведется вне школы, дома: сбор информации, подготовка презентации, создание материального продукта.
- Недельные проекты – данные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение может занимать от 30до 40 часов и проходит при непосредственном участии руководителя. Это время необходимо для более досконального изучения проблемы.
- Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время [17, с. 155-156].
Этапы осуществления проектного обучения в начальной школе.
В проектном обучении выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности.
1.Мотивационный этап: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой, направляет детей, организует учебную ситуацию, предлагает идею. Ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи, уточняют информацию, обсуждают задание, формируют цель урока и результат;
2.Планирующий – подготовительный этап. Анализ проблемы, определение источников информации, распределение ролей в команде определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с информационно-операционный [20, с. 160];
3.Информационно – операционный этап. Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач; ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект, вырабатывают план действий, фиксируют результаты; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником, косвенно руководит деятельностью;
4.Рефлексивно-оценочный этап: Анализ выполнения проекта. Ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности, наблюдает, направляет процесс анализа, продумывает вопросы [20, с. 164].
Стадии работы над проектом – это «пять П»
1.Проблема
2.Проектирование (планирование)
3.Поиск информации
4.Продукт
5.Презентация.
Шестое «П» проекта – его Портфолио, – папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Таким образом, важный является каждый этап проектной деятельности. Проект требует на завершающем этапе своего продукта.
Этапы проектного обучения.
1 этап «Погружение в проект».
На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут решены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта [18, с. 65].
2 этап «Организационный».
На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы выбора источников информации по каждому направлению.
3 этап «Осуществление деятельности».
На этом этапе осуществляется поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирование и т.п. [18, с. 67].
4 этап «Обработка и оформление полученных результатов».
На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ученики представляют свои проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческого отчета.
5 этап «Обсуждение полученных результатов (рефлексия)».
На этом этапе оформленные результаты представляются в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и. т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Осуществляется рефлексия, самооценка проделанной работы [18, с. 70].
2.3 Значение и применение проектного обучения на уроках окружающего мира
Роль проектного обучения при реализации ФГОС НОО трудно переоценить. Современная начальная школа должна, прежде всего, сформировать у ребенка желание и умение работать самостоятельно. Это связано с особенностями новой информационной среды общества, в которой все меньше места остается для человека, не способного к постоянному самостоятельному повышению профессиональной и социальной компетентностей [7, с. 124].
Современному человеку для успешной карьеры необходимо постоянно перерабатывать совершенно новую для себя информацию и принимать нестандартные решения. Взаимопроникновение технологий и теоретических знаний в разных областях жизни общества достигло такой степени, что становится просто необходимым по-новому формировать учебный процесс.
Наиболее эффективно внедрение проектного обучения осуществляется в рамках предмета «Окружающий мир».
Наибольший интерес у современного ученика вызывает деятельность практического характера, направленная изучение окружающего их мира. Стремление ребенка к познанию естественно, но оно редко проявляется в системе традиционного обучения.
Ж. Пиаже утверждал, что обучая детей конкретным навыкам и умениям, взрослые зачастую лишают его шанса сделать собственное открытие. Использование учителем начальных классов проектного метода на своих уроках помогает решить эту сложную задачу.
Реализовать этот интерес помогает проектное обучение на уроках окружающего мира.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее знания (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми), представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой [14, с. 96].
Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей свое Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности [10, с. 102-103].
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребенка, развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать ее и представлять).
В настоящее время учащиеся младшего школьного возраста не проявляют должного интереса к предмету «Окружающий мир». Поэтому учителя начальных классов должны повышать интерес учеников к предмету, используя разнообразные формы и методы работы в рамках предмета «Окружающий мир». В настоящее время деятельностный подход является неотъемлемой частью процесса обучения. Одной из форм работы на уроках окружающего мира, способной пробудить интерес учащихся к предмету, формировать самостоятельность освоения новых знаний, является проектная деятельность [19, с. 44].
Младшие школьники проявляют наибольший интерес к деятельности практического характера. Для них важно изучать работать с материалом, который они смогут применить на практике, в реальной жизни. Проектная деятельность в рамках предмета «Окружающий мир» помогает, учащимся самостоятельно понять ценность природы для человека, важность гармоничного отношения человека с природой, необходимость здорового образа жизни людей. Важно обратить внимание на то, что, создавая учебные проекты, учащийся получает не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности. Ученик учится общаться с другими людьми, исследовать окружающий его мир, определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы. Именно поэтому метод проектов является одной из основных форм работы на уроках в рамках программы «Окружающий мир» [22, с. 36-38].
Одним из возможных вариантов применения метода проектов на уроках окружающего мира, конечно же, является учебный проект предложенный автором программы. Эти учебные проекты тесно связаны с изучаемым разделом, например: раздел «Чему учит экономика» - тема проекта «Экономика родного края» (ОС «Школа России» Окружающий мир. 3 класс). Такие учебные проекты позволяют детям глубже и подробнее изучить тему, но не всегда они соответствуют интересам обучающихся. Эта проблема ставит новую задачу перед педагогом. Как же развивать познавательный интерес ребенка в рамках курса «Окружающий мир» и при этом опираться не только на программу, но и на интересы учащихся.
Одним из возможных выходов из сложившейся ситуации могут стать долгосрочные исследовательские проекты. Учитель может предложить ученикам выбрать любую интересующую их тему в рамках курса «Окружающий мир», например: «Почему вымерли динозавры?», «Шоколадная страна», «Какое животное самое маленькое на Земле». Затем в течение всего учебного года дети вместе с родителями подробно изучают выбранную тему [12, с. 135].
Также учитель, может предложить и другой вариант долгосрочного проекта, например: «Достоверность прогнозов погоды». Ученику предлагается следить за прогнозами погоды по телевизору, в интернете, а также отслеживать погоду самостоятельно. Учащийся вместе с учителем, может заполнять в классе журнал погоды, в котором будут сравниваться данные о погоде, полученные учеником [3, с. 148].
В конце учебного года учащиеся могут презентовать свои проекты на школьных научных ярмарках. Учувствовать в районных, городских или всероссийских конкурсах таких как: Всероссийский конкурс проектно-исследовательских работ учащихся «Грани науки», Всероссийский конкурс детских исследовательских проектов «Первые шаги в науку» и другие.
«Компетенция – это «знание в действии». Компетенция означает способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зависимости от характера задач, стоящих перед человеком, выделяют такие виды компетенции, как личностная, коммуникативная, интеллектуальная, социальная, общекультурная [14, с. 103].
Проектная деятельность дает широкие возможности для формирования ключевых компетенций учащихся, способствует повышению уровня активности школьников, позволяет в большей степени индивидуализировать учебный процесс с позиций предоставления учащемуся возможности для проявления самостоятельности в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Практическая значимость проекта в том, что в нем рассматривается возможность использования данной инновационной технологии обучения в единой педагогической системе обучения.
Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что применение метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» позволяет поддерживать у учащихся интерес к познанию окружающего мира, воспитывать любовь к своему отечеству, своим родным и близки, бережное отношения к общественным и культурным ценностям, а также реализации одной из важнейших задач ФГОС НОО – формирование универсальных учебных действий у младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив труды выдающихся педагогов, психологов, а также методическую и научную литературу по теме курсовой работы, удалось подробно раскрыть понятие «проектное обучение».
Проектное обучение – комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействует все аспекты жизни детей в школе и дома, отвечает их интересам, позволяет провести исследование с минимальной помощью посторонних.
Выбранная тема исследования, действительно актуальна, так как проектное обучение, наряду с другими активными методами обучения, способствует развитию нестандартного мышления, навыков работы с книгой и другими источниками информации, коммуникативных УУД. При этом учебный процесс существенно отличается от традиционного обучения, а это необходимо для реализации стандартов второго поколения.
Изучив теоретические основы проведения проектного обучения в начальной школе определено, что проектная деятельность может применяться учителем как способ формирования познавательных, разнообразных творческих способностей, универсальных учебных действий, а также повышения качества знаний по предмету.
Проектное обучение является средством обучения и развития личности, так как создание учебных проектов способствует получению хороших предметных знаний вследствие упорной работы над решением проблемы, многократных обсуждений и защиты своей позиции.
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Таким образом, можно считать, что участие детей в проектном обучении способствует развитию учебной активности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2018. – 351с.
2.Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации, 2019 г.
3.Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе. – М.: Чистые пруды, 2016. – 432с.
4.Брыкова О.В. Проектная деятельность на уроке с использованием информационных технологий. – Спб: «Азбука». – 2017. – 401с.
5.Голуб Г.Б. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: метод. пособие для педагогов-руководителей проектов уч-ся основ. шк. – Самара: Учебная литература, 2016. – 744с.
6.Гончарова Н.В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. – М.: Просвещение, 2016. – 547с.
7.Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс до и после. – 2017. – № 5. – 369с.
8.Громова Л.А. Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2019. – 448с.
9.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2017. – 397с.
10. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование 2010. - 34с.
11.Добротина И.Г., Заграничная Н.А.: Проектная деятельность в школе. Учимся работать индивидуально и в команде. – М.: Интеллект-Центр, 2017. – 296с.
12.Заграничная Н.А., Добротина И.Г. Проектная деятельность в начальной школе: учимся работать индивидуально и в команде: учебно-методическое пособие. – М.: Интеллект-Центр, 2016. – 236с.
13.Иванова Н.В., Марунина Г.Н. Как организовать проектную деятельность в начальной школе: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2017. – 428с.
14.Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся/авт.-сост. Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. – Волгоград: учитель, 2016. – 438с.
15.Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты/ авт.-сост. В.Ф. Феоктистова. – Волгоград: Учитель, 2017. – 454с.
16.Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников/ И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2018. – 380с.
17.Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. – М.: Новая Москва, 20016. – 419с.
18.Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. / Сост. И.Ф. Яценко. – 4-е изд. – М.: ВАКО, 2017. – 396с.
19.Макаров Ю. Метод проектов [текст] / Ю. Макаров // Начальная школа. – 2016. – № 10. – 459с.
20.Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников [текст]: книга для учителей начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М., 2017. – 458с.
21.Митрофанова Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении [Текст] / Г.Г. Митрофанова // Молодой ученый. – 2019. – №5. Т.2. – 588с.
22. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении [текст]: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю10. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2016. – 512с.
23. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия. - 272с.
24. Тимофеева Н. В. Целесообразность перехода к методам проектного обучения / Н. В. Тимофеева // Образование. Наука. Культура. –2016. –№1. – 545 – 548с.
25. Федулкин Дмитрий Юрьевич. История развития проектного метода обучения // Наука через призму времени. -2018. -№4 (13) – 79с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Исследовательская проектная работа
Тема: «Влияние среды на развитие растения из семени».
Вопросы учебной работы:
как устроено растение
наблюдение за развитием растения из семени
Опыты: условия прорастания семян.
Цель: развитие растений в различных условиях произрастания на примере фасоли.
Задачи:
1. Проанализировать научную информацию по данной теме.
2. Доказать прорастание семян и развитие растения зависит от различных условий среды.
3. Познакомить одноклассников со своими исследованиями.
Гипотеза: Возможность вырастить семена фасоли в различных условиях окружающей среды.
Методы исследования:
-анализ научной литературы;
-эксперимент;
-результат
ВВЕДЕНИЕ
Я очень люблю наблюдать, когда мама начинает сажать бобовые растения. Мне интересно узнать, как они растут в разных условиях окружающей среды. Для того, чтобы получить ответ на этот вопрос, я решила изучить литературу и провести эксперимент.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Сначала выясним, как устроено растение. У растения есть корень, стебель, листья, цветки.
Стебель служит опорой для цветов и листьев растений и подставляет их солнечным лучам. Стебель связывает части растения друг с другом c помощью сосудов. По сосудам поднимается вода и минеральные вещества, необходимые для роста и развития всего растения.
Листья - это солнечные батареи. Они улавливают свет.
Корень служит якорем для стебля, укрепляя его, и всасывает из почвы воду и растворенные в ней вещества.
Цветок - орган размножения.
Условиями для прорастания семян являются свет, воздух, вода, минеральные вещества.
Рассмотрим развитие растений в различных условиях произрастания на примере фасоли.
Фасоль - самое известное растение, настоящая царица огорода. Родиной фасоли считается Южная Америка. В Европу фасоль была завезена в середине XVI века.
Лучше всего растение растёт в районах с теплым климатом.
Фасоль содержит много ценных витаминов и питательных веществ.
Я провела три опыта. Посадила семена фасоли в грунт в три баночки. Полила их и поставила для прорастания в разные места:
1 опыт: баночка стоит в светлом и тёплом месте;
2 опыт: баночка стоит в тёмном месте;
3 опыт: баночка стоит в холодном месте.
Опыт 1. Требуются вода и тепло.
Через несколько дней семена фасоли набухли, и появился корешок. Он закрепляется в почве и поглощает влагу, что дает начало росту растения.
Затем растет стебель, и появляются листья. Листья и стебли зеленые. Длина растений от 5 до 10 см. Далее идет активный рост и развитие растения. Листья и стебли зеленые. Длина от 18 до 20 см.
Вывод: при прорастании семян света и влаги должно быть равномерно, если много влаги, то оно загнивает, если мало, то семена не прорастут.
Опыт 2. В темноте растения теряют зеленый цвет.
Во второй баночке, которую поставила в тёмное место, семена фасоли набухли, и появился корень. Он закрепляется за почву и даёт рост растению.
Через несколько дней увидела рост стебля и листьев. Стебли и листья желтые. Длина ростка до 15 см. Спустя некоторое время я увидела, как вытянулись стебли растения. Их длина до 40 см. Стебли и листья растения, желтые и выглядят больными.
Вывод: если растение поместить в темное место, то оно теряет зеленый свет, болеет и погибает.
Опыт 3. В холоде семена и растения гибнут
В третьей баночке, которую я поставила в холодное место, семена фасоли набухли, но не проросли.
Прошло 2 недели. Прорастания ростков не наблюдается.
Прошел ровно месяц. Из всех посаженных семян фасоли взошел всего один. Листья и стебель зеленые.
Вывод: если семена поместить в холодное место, то их всхожесть ухудшается, а сами растения в холоде могут погибнуть.
ВЫВОД
Таким образом, на основании проведенных опытов, можно сделать вывод, что растения - это живые организмы, которым для развития требуется воздух, тепло, солнечный свет, вода и минеральные вещества.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Албанская сказка «Фасоль»
2. Андерсен Г. Х. «Волшебная фасоль»3. Индийская сказка «Почему кукуруза и фасоль вместе растут»
4. Мир культурных растений. Справочник/В. Д.Бараков, Г. В.Устименко. – М.: Мысль, 1994
5. Спутник садовода/(сост. Л. Г.Трушников) – Киров: Волго-Вятское кн. изд-во. Кировское отд., 1992
6. Шайкин В. Г. Огород у дома. – М.: Нива России, 1993
.png)
.png)
