Автор: Шибаева Елена Андреевна
Место работы: МБДОУ №1 «Золотой петушок»,
г. Северодвинск
Должность: старший воспитатель
«Формирование у педагогов ДОО профессионально значимых компетенций необходимых для организации речевой деятельности детей дошкольного возраста»
Вопросы развития профессиональной компетентности педагогов в различных формах повышения квалификации представлены в работах Б.С. Гершунского, О.Е. Докучаевой, Л.И. Звавич, Т.Г. Калугиной, В.А. Караковского, А.Е. Капто, А.В. Лоренсова, А.Н. Лоншаковой, Д.Ш.Матроса, Л.И. Маркушевой, А.М. Моисеева, И.В. Павловой, М.М. Поташника, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова и др.
По мнению Рапацевич Е.С. «компетентность - мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определённого социально - профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности. Умение учиться, логически мыслить, отбирать и использовать информацию».
В течение учебного года проводился мониторинг методической работы и профессиональной деятельности педагогов.
Использовались следующие методы: анкетирование педагогов для выявления самооценки, анализ планирования, организации деятельности, выявление затруднений педагогов в вопросах организации речевой деятельности воспитанников.
Мониторинг образовательной деятельности показал профессионализм и систему работы педагогов по развитию речи воспитанников.
Важность речевого развития дошкольников подтверждается тем, что во ФГОС ДО оно входит в две образовательные области: «Речевое развитие» и «Социально – коммуникативное развитие».
Качество методической работы, определяется единством профессиональных знаний и практических умений, которые должны быть сформированы у педагогов ДОУ.
Методическая работа в ДОУ должна охватывать всех участников образовательного процесса (воспитанников, педагогов и родителей), создавая условия для повышения качества образования и осуществляться в разнообразных формах и методах работы.
Цель: создание системы методической работы с использованием индивидуального и дифференцированного подхода к педагогам, обеспечивающей повышение профессиональной компетентности воспитателей по вопросам речевого развития дошкольников.
Задачи:
- Создать инструментальное обеспечение оценки уровня профессиональной компетентности каждого педагога по вопросам речевого развития детей;
- Определить содержание методической работы с педагогами и родителями по данному направлению.
- Повысить профессиональную компетентность педагогов по речевому развитию воспитанников: уверенность в своих силах, научную, методическую подготовленность и профессиональные умения и навыки.
Результативность методической работы оценивается по качеству работы воспитателя с детьми. Этому способствует активизация культурной речи педагогов, развитие их ситуативного творчества в практике работы с детьми, а также вовлечение родителей в процесс обеспечения непрерывного, гармонического развития детей.
Система методической работы включает в себя ряд последовательно осуществляемых шагов, определяющих постепенность реализации намеченных целей: анализ, планирование, организация, контроль.
Целью анализа является изучение особенностей речевого развития детей, компетентности воспитателей и родителей в речевом развитии детей.
Анализ проводился в следующих направлениях:
- Обследование особенностей речевого развития детей по методике О.С. Ушаковой по письменному согласию родителей;
- Проведение анкетирования воспитателей и родителей;
- Организация мониторинга деятельности педагогов по речевому развитию детей.
В результате анализа были выявлены следующие проблемы педагогической деятельности, а также поставлены задачи работы. Педагоги, в результате реализации первого этапа деятельности, разделились на группы: начинающие;
имеющие опыт работы;
педагоги с достаточным опытом работы, у которых выработан стиль профессиональной деятельности.
Цель планирования - создать процесс решения задач в работе с педагогами и родителями. Это и планирование инновационной работы, перспективное планирование (Годовой план, образовательная программа, программа развития, перспективные планы специалистов), выбор направлений самообразования педагогов.
Целью организации является реализация спланированного процесса методической работы с педагогами и родителями. Организация делится на 2 этапа:
- информационный этап (консультации, лекции, беседы, выставки литературы);
- практический этап (семинары, тренинги, открытые и коллективные просмотры, работа творческой и инновационной групп, обобщение опыта педагогов по речевому развитию детей).
Работа с родителями:
Индивидуальные консультации и беседы по задачам годового плана, по запросу родителей;
Папки – передвижки;
Изготовление тематических альбомов;
Анализ и обсуждение результатов развития ребёнка;
Совместные досуговые мероприятия;
Открытые просмотры;
Анкетирование;
Групповые собрания;
Дни открытых дверей.
Цель регулирования: скорректировать методическую работу и образовательный процесс с воспитанниками. Осуществляется этот процесс в виде тематических проверок и мониторинга.
Последний шаг - контроль. Его цель: выявить динамику в развитии речи воспитанников, в организации развивающей предметно – пространственной образовательной среды, в компетентности педагогов. На данном этапе принимаются управленческие решения по данному вопросу на заседаниях педагогического совета или общего собрания работников.
Таким образом, задача развития речевой активности детей средствами инновационных технологий с учетом их индивидуальных особенностей решалась через различные формы методической работы с педагогическими кадрами: от информативных и обучающих до практических, на которых педагоги упражнялись в применении полученных знаний к разнообразным ситуациям взаимодействия с детьми.
Мониторинг этапов деятельности, обучающие семинары, обсуждение результатов работы на педагогических советах позволяют утверждать, что на заключительном этапе обучения педагоги стали свободно ориентироваться в методах работы с детьми, в применении современных развивающих технологий, овладели способами взаимодействия с детьми, коллегами, специалистами и родителями по вопросам речевого развития детей.
Возросла уверенность педагогов в своих силах, самооценка уровня собственной компетентности стала адекватной, появилось осознание своих слабых и сильных сторон, о чем свидетельствуют результаты итогового анкетирования воспитателей и специалистов по речевому развитию детей.
Методическая работа, направленная на решение задач речевого развития детей и повышения компетентности педагогов реализовывалась через разнообразные интерактивные формы. Основная часть педагогов имеет высокий профессиональный уровень, который позволяет эффективно решать намеченные цели воспитания и развития детей.
