Кукла и ее роль в развитии дошкольника

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса

Специальность 44.02.01

Дошкольное образование,

Группа ДО-3А

ИЛЬИНА

Татьяна Николаевна

Кукла и ее роль в развитии дошкольника

Курсовая работа

Руководитель:

Журавлева Т.Ю.,

преподаватель высшей кв.

категории

Дзержинск-2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. РОЛЬ КУКЛЫ В ИГРАХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………...………...7

1.1. История и значение куклы в жизни ребенка. Разновидности кукол и их характеристики. Требования к кукле ………………………………7

1.2. Влияние куклы на развитие детей в разные периоды дошкольного детства…………………………………………………………………….16

Выводы по главе 1………………………………………………………………21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………36

ВВЕДЕНИЕ

Современные дети, несмотря на обилие игрушек в магазине стали играть не меньше, а хуже. Качество игр стремительно падает. Стало появляться все больше примитивных игровых форм — шалостей, проказ, забав.

Анализ игровой деятельности, проведенный исследователями, выявил, что по-прежнему самой популярной игрой является кукла. Кукла – одна из немногих, которую ребёнок выбирает сам, и потому способы игры с ней продиктованы его фантазией, воображением, выдумкой. В игре раскрывается динамика образа куклы, её субъективно – объективный смысл. Для каждого ребёнка она является той игрушкой, которая больше всего вызывает и оживляет представление о его собственной человеческой сущности. [2]

Выбранная тема показалась интересной потому, что кукла – самая древняя и наиболее популярная игрушка. Кукла обладает огромным педагогическим потенциалом, способствующим нравственному воспитанию детей. Она развивает в них зарождающееся родительское чувство, является партнёром по общению в игре. Через игры с куклами дети входят в жизнь полноправными членами общества.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагается реализация Программы в формах, специфических для детей разной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. [1]

Дошкольное детство, по словам Т. И. Бабаевой, уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развития; это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями. Понять детство - значит найти важнейшие механизмы и факторы развития ребёнка. 

Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через детские игры, ведь игра - ведущий вид деятельности дошкольника. Игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Мир детства неразрывно связан с игрой и игрушкой. Играя в песочнице, возводя замки из песка, укладывая кукол спать, «путешествуя» по разным странам, дети постигают азы жизнеустройства, моделируют пространство, познают время. [3]

При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также на исчезающую деятельность в младший школьный период.

А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика.

О творческом характере детской игры говорят многие деятели искусства. К.С. Станиславский советовал актерам учиться у детей, игру которых отличает «вера и правда». Известный кинорежиссер Г.Л. Рошаль писал: “Всякая детская игра - это всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребенок, однако, никогда не теряет своего реального “я”.

Игровая деятельность малыша начинается с действий с куклой, которая является самым желанным, самым привлекательным партнером по игре для младшего дошкольника. В таких играх развивается речь, моторика рук, воображение, воспитывается доброта, сопереживание и умение строить отношения между людьми. Далее, уже в режиссерской игре, старший дошкольник с удовольствием играет с куклами Барби, с солдатиками, с мелкими пупсами.

Кукла – одна из древнейших игрушек человека. Она есть в детской у каждого ребёнка.Кукла - это образ самого ребёнка, его проекция, двойник. Поэтому обязательно нужно дать возможность каждому малышу, будь он мальчик или девочка, познакомиться с куклой, играть и наиграться с ней. К сожалению, часто в семьях, где растут мальчики, мы вообще не увидим куклу или ее подобие. Именно в таких семьях родители могут с удивлением наблюдать, как в гостях или на детской площадке их сыновья с интересом следят за игрой в куклы других детей или становятся активными её участниками. В игре обязательно нужно учитывать интересы ребенка, его жизненный опыт. Именно с помощью куклы и игры с ней можно показать малышу его самого со стороны. [6]

 На втором году жизни ребёнка изменяются и усложняются игровые способы (то, как малыш будет взаимодействовать с куклой) и игровые средства (игровой материал). В этом возрасте детям необходимо давать куклы, не только купленные в магазине, но и самодельные, с любовью сделанные вами или старшими детьми. Такие куклы можно изготовить из природного материала (дерево, солома, шишки), они могут быть сшиты из ткани или связаны из ниток. Кукол можно изготавливать самостоятельно, без участия малыша или вместе с ним. Представьте, каково будет удивление вашего крохи, когда на его глазах из простой тряпочки, ленточки и трёх пуговиц появится, как по волшебству, новая куколка! Одним словом, фантазируйте, тем самым развивая воображение, представления об окружающем мире и фантазию своего ребёнка. [4]

Противоречия теории и практики заключаются в том, что, несмотря на требования ФГОС ДО, педагогами зачастую недостаточно внимания уделяется требованиям к кукле, а также организации игр с куклами, такими ценными в развитии дошкольника.

Проблема исследования: Какова роль куклы в развитии дошкольников?

Объект исследования: Процесс игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Кукла как средство воспитания и развития дошкольников.

Цель исследования: Теоретическое обоснование роли игр с куклами в развитии дошкольников.

Задачи исследования:

Изучить историю куклы и значение куклы в жизни ребенка, разновидности кукол, требования к кукле.

Рассмотретьвлияние куклы на развитие детей в разные периоды дошкольного детства.

Обобщить опыт практикующих воспитателей поорганизации игр с куклами.

Изготовить куклу на основании требований, допустимых к данному предмету. Создать картотеку игр с куклой.

Подобрать материалы по работе с родителями, говорящие о значении куклы в жизни ребенка.

Методы:Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение опыта, создание продукта.

1. РОЛЬ КУКЛЫ В ИГРАХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. История и значение куклы в жизни ребенка. Разновидности кукол и их характеристики. Требования к кукле

Кукла– одна из самых интересных страниц в истории культуры.  Кукол любят все: дети и взрослые. Для детей они - забава, а взрослые с радостью и удивлением смотрят на красивые игрушки, которые доставляют им счастье и возвращают в детство.

Самым древним куклам Древнего Египта около 4 тыс. лет. Кукла представляла собой грубый чурбанчик без рук и без ног. Головы украшались париками из нитяных и деревянных бус. Но служили эти куклы не детям, а взрослым и были связаны с различными формами религии. Это уже именно игрушки, хотя и очень условные, преимущественно плоские, лишенные ног и скругленные в нижней части туловища.

Куклы, найденные в Древней Греции, имели уже подвижные суставы, настоящие волосы, тщательно выточенные конечности рук и ног туловища. Сложно сказать, каким было первое предназначение куклы. Если не останавливаться сейчас на сугубо ритуальной функции кукол, то нужно выделить два аспекта - сакральную и игровую роли, которые на первых порах были почти неотделимы друг от друга. [13]

По средневековым церковным представлениям кукла была идолом, поэтому ее производство было запрещено. Судя по образцам европейской кукольной продукции XV–XVI вв., хранящимся в различных европейских музеях, изготовлялись в основном раскрашенные деревянные куклы — достаточно примитивные и условные. И вплоть до XVIII в. даже дети из богатых семей играли деревянными и тряпичными болванчиками.

Со второй половины XVII века Франция начинает задавать всей Европе тон как в области политики, экономики, духовной жизни, так и в области моды. Модных журналов в те времена еще не издавали, а узнавать о новых тенденциях во французской моде желали все модницы Европы. Предприимчивые французы вспомнили, что в древнем Риме для демонстрации мод в провинцию посылали раскрашенные глиняные фигурки (фигурины), высотой от 8 до 25 см. И во Франции создают потомков фигуринов - прекрасных пандор.

Поистине, пандоры были настоящими произведениями искусства. Это были средних размеров фарфоровые куклы с примерными пропорциями взрослой женщины, одетые по последнему слову моды. К кукле прилагался целый гардероб, сундучки с парфюмерными новинками, огромное количество аксессуаров.

В Лондонском музее сохранился прекрасный экземпляр кукол 17 века- леди Клэпхем и лорд Клэпхем. Куклы имею завидный гардероб повседневной и праздничной одежды.

Многие древние народы, чтобы умилостивить своих богов, приносили им в жертву людей. Был такой обычай и у славян: в жертву богине плодородия они приносили женщин. Но однажды богам вместо живой женщины отдали куклу (березовое полено, наряженное в сарафан и платок). И боги не отказались от этой игрушки! Так кукла спасла человека. Среди первых славянских кукол были: Коллодия, Морена, Купава, Кострома, Русалка, Ярило, Горгон, Кострубонько, ставшие игрушками для богов. Чуть позже появились куклы-обереги, которые отвлекали на себя злые силы, оберегали людей. Делали обереги из глины, тряпок, кости, дерева, ниток и соломы. Однако у всех славянских кукол-оберегов не было лица. Считалось, что если кукла будет походить на человека, то в нее вселится злой дух. Позже кукла стала предметом игр детей, а к началу XIX века окончательно превратилась в детскую игрушку.

Кукла — это отвлеченное изображение образа человека. В бедной деревенской семье ребенок, не имея куклы с фарфоровой головой, играл с дощечкой, но точно так же, как и настоящую куклу, завертывал ее, нянчил, одевал. Таким образом, на самой кукле окружающая жизнь отражалась мало. Больше всего она влияла на то, как играл ребенок этой куклой, что заставлял ее делать, как «переживать».

На территории России куклы как игрушки существовали издавна. В V-VI веках они мало чем отличались от фигурок культового значения. Внешний их облик и характер изображения — предельная обобщенность, слитность объема и контура, лаконизм, немногочисленность деталей, статическая схематичность — во многом были обусловлены религиозным содержанием. Позже фигурки приобрели более жизненный, светский характер и новые конструктивные качества, свойственные игрушке. В раскопках древнего Киева (XI-XII века) среди остатков гончарного промысла, обломков посуды и игрушек археологи впервые обнаружили своеобразных богинь с младенцем или небольшим животным в левой руке. Это были примитивные глиняные куклы с гладкими высокими прическами, в опоясанных рубахах, расширяющихся книзу колоколом, с широкими отвисающими рукавами, заостренных колпаках, шапках и т.д. Их головки, выполненные от руки, были снабжены стерженьком для прикрепления к туловищу, а нижние конические части изготовлены на гончарном круге. В других городах Приднепровья, а позднее в Московии гончары изготавливали немало подобных фигурок, сохранивших сходство с ритуальными изображениями великой богини — кормилицы-земли, восходящими к языческому культу восточных славян и их соседей.

В княжескую эпоху положение женщины в крестьянских феодальных семьях, ее обязанности и домашние занятия обусловили приверженность девочек к играм в хозяйство. Главной их игрушкой была кукла-хозяйка из дерева, глины, теста или тряпья. Очевидно, тогда же повсеместно появились различные торсы с приставными руками и ногами, рассчитанные на одевание.

В XVII веке игрушечное дело достигло наибольших высот. Оно еще не знало иностранной конкуренции. Куклы изображали людей в простейших жизненных сценах. Здесь были глиняные скоморохи, горожане, кузнецы, пряхи, тряпичные куклы с приданым, постелями, зеркалами и прочей утварью. Для царских, боярских, дворянских детей мастера оружейного приказа и городские ремесленники изготавливали потешные фигурки из серебра, ценных пород дерева и кукол из дорогих тканей. Несмотря на кажущуюся примитивность, куклы отличались жизненностью, в них привлекала близость к окружающей действительности.

В царствование Петра I вводятся роскошные куклы, наряды которых изображали европейскую моду. После Петровских реформ усилилось разделение России на аристократическую и простонародную. Самобытная народная игрушка вытеснялась привозной. Пробудить интерес девочек не только к материнству и роли хозяйки дома, но и этикету светской жизни — воспитательный идеал того времени.

Куклы с восковыми головками конца XVIII века русской работы, изображающие дам в пышных кринолинах, не уступали французским в изысканных туалетах, но не имели ничего общего с народной игрушкой России. Только рукодельные девушки в городах и крепостные мастерицы продолжали делать тряпичных кукол с вышитыми лицами, наряжая их в яркие сарафаны, рубахи и душегреи, украшенные кружевами и бусами, отдавая своеобразную дань бережно хранимым традициям.

В XIX веке дорогие нарядные куклы, изображающие роскошно одетых дам, ввозились из Франции и Германии. Типажи кукол, их костюмы, прически, украшения гармонировали с обстановкой дворянской жизни.

В первые десятилетия XX века некоторые педагоги признавали куклу вредной игрушкой. Кукла, по их мнению, подчеркивает и культивирует разницу в воспитании мальчиков и девочек, ограничивает интересы девочек узким кругом вопросов семьи и материнства, воспитывает чувство собственности, любовь к «тряпкам», нарядам, украшениям, закрепляет отрицательные навыки мещанского быта. Играя в куклы, педагоги считали, что дети копируют отрицательные черты быта, такие, как: битье детей, брань, пьянство. Кукла, объявленная вредной игрушкой, была отобрана у детей и изгнана из детских садов. Тогда дети стали завертывать в тряпки чурбаки и обращать их в куклы, тайком от педагога приносили их в детский сад из дома.

Но были и сторонники куклы. Они отмечали, что кукла должна быть самая простая, дешевая, но красивая — такая, которую трудно испортить, изуродовать, которую ребенок мог бы купать, умывать, одевать, раздевать, обучаясь тем самым завязывать тесемки, застегивать пуговицы. Вскоре появились фабричные куклы. Особенно плодотворным в этом отношении в советское время был послевоенный период. [19]

В 60-80-е годы у советских кукол была универсальная внешность, детали, акцентирующие телесность, отсутствовали, простота конструкции стимулировала активность и воображение ребенка, что давало возможность вкладывать в куклу разные характеры. В то же время определенно детский облик игрушки позволял ребенку видеть в ней свое отражение и разыгрывать соответствующие сюжеты из его детской и семейной жизни. [5]

Ребенок раннего возраста любит собирать и хранить так называемые природные материалы: шишки, палочки, семена, камешки и многое другое. Они имеют для ребен­ка эстетическую ценность. Кроме того, их можно наделить самым разным значением. Так, один камешек может быть кошкой, которая пьет из блюдечка молоко; другой каме­шек может стать собакой, которая хочет прогнать кошку и выпить ее молоко; третий камешек становится мальчи­ком, который прогоняет собаку. Как бы то ни было, но природные материалы становятся для малыша игрушка­ми, которыми нельзя пренебрегать, которые не следует выбрасывать как не нужный мусор. Использова­ние природных материалов для замещения тех или иных предметов развивает воображение ребенка и подготавли­вает развитие знаковой, собственно человеческой функ­ции сознания.

В раннем возрасте ребенок выполняет те действия, ко­торые ему показывает взрослый: качает куклу, возит ее в коляске, кладет в кроватку. Это прежде всего подражате­льные действия. Такая форма игры в развитом виде будет не только в дошкольном, но еще и позднее — в младшем и даже в среднем дошкольном возрасте.

Но и теперь, в раннем детстве, взрослый предлагает ре­бенку куклу или игрушечную зверюшку как объект для эмо­ционального общения. Ребенка учат покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать игрушке во всех ее перипе­тиях, которые создают взрослые во время игры с ребенком.

Играя с куклой или игрушечной зверюшкой, ребенок учится эмоциональному отождествлению. В последующие годы эта игрушка может стать настоящим доверительным другом ребенка. Поэтому для того, чтобы ребенок полю­бил ее, она должна быть эстетически приемлемой. В дошкольном возрасте ребенка по-прежнему интере­суют игрушки, с которыми можно производить соотнося­щие предметные действия, а также природные материалы как игровые предметы.

Особую роль для дошкольников играет кукла, она оказывает влияние на его эмоциональ­ное и нравственное развитие. Ребенку сначала во всем по­могает взрослый, у которого он учится наделять куклу определенными положительными качествами. Позже ре­бенок сам наполняет душевный мир игрушки по своему усмотрению, и она «ведет себя» исключительно так, как это нужно в данный момент ее хозяину: она умна и по­слушна, ласкова и весела, строптива и упряма, она лгунья и неисправимая неряха. Ребенок переживает со своей кук­лой все события собственной и чужой жизни во всех эмо­циональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла выступает в каче­стве заместителя идеального друга, который все понимает и, не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у каждого дошкольника — не только у девочек, но и у мальчиков. Кукла для ребенка — не только дочка или сынок. Кукла, как и мишка, обезьянка, собачка объект для общения во всех проявлениях ребенка, парт­нер по общению в игре. У каждого нормально развиваю­щегося ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой. За годы детства каждый ре­бенок по-своему привязывается к своей игрушке, пережи­вая благодаря ей множество разнообразных чувств.

Исследованиями было установлено, что фактура мате­риала, из которого сделана кукла, играет значительную роль. Дети избирательно относятся к иг­рушкам, изображающим одно и то же животное, но с раз­ной фактурой. Мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции: стимулируют ребенка на игру. Шершавые, холодящие материалы не всякий ребенок го­тов принять. С помощью, правильно подобранной факту­ры игрушки у ребенка легче вызвать к игрушке положительные эмоции; доброжелательность, со­чувствие и со-радость.

Важное значение имеет также соотношение размеров головы и тела игрушки. Установлено, что определенная пропорция фигуры вызывает покровительственное отно­шение. Укороченный овал лица куклы, пухлые щеки, маленький нос и большие глаза — такие признаки облика игрушки рождают у ребенка при­лив нежных чувств. [16]

Куклы — копии человека, имеют разное предназначение в игре. У традиционной куклы большие глаза, обрамленные длинными ресницами, короткий но­сик, маленький яркий рот. Обязательно, роскошные (бе­лые, золотые, рыжие, черные) волосы. Такая кукла обяза­тельно получает имя от своей хозяйки — маленькой девочки. Традиционная кукла может быть принцессой, мамой, дочкой.

У характерной куклы выражены определенные человеческие каче­ства: наивность, глупость, озорство и т.д. Это кукла несет в себе характерологическую заданность, от которой не­редко зависит разыгрываемый с ней сюжет. Этих кукол любят все дети. Ребенок приписывает положительной характер­ной кукле множество положительных черт, а отрицатель­ным героям негативных. Такие куклы как бы требуют от ребенка определенного способа взаимодействия с ними.

Благодаря тому, что куклы — герои сказок несут в себе эталонность нравственного облика, ребенок сосредоточива­ет на них весь свой моральный опыт. Игра с такими куклами становится своеобразной школой социальных отношений. То же можно сказать о кукольных зверюшках. Любимая иг­рушка учит ребенка доброте, способности отождествляться (идентифицироваться) как с куклой, так и с людьми. [14]

Игра постепенно приобретет качественно иное содержание: постепенно ребенок пере­станет наделять свою игрушку человеческими качествами, эмоции его станут спокойнее, и игрушка займет свое мес­то в воспоминаниях детства, и в настоящем ребенок сохра­нит к ней милое чувство приязни и благодарности. Даль­нейшее развитие ребенка расставит все по своим местам.

Разновидности кукол представлены в Приложении 1.

Требования к игрушке:

В игрушках не допускается применение древесины с червоточинами и сучками, набивочных материалов, содержащих твердые или острые инородные предметы (гвозди, иголки, металлическая стружка, щепки, осколки стекла или пластмассы и другое, горючих газов и горючих жидкостей.

Не допускается поверхностное окрашивание и роспись погремушек и игрушек, контактирующих со ртом пользователя.

Применение мягких игрушек в детских учреждениях ограничено санитарными правилами.

Масса игрушки или детали игры не должна превышать 100 г для детей до 3 лет, 400 г — для детей до 7 лет, 800 г — для детей 7— 10 лет.

Игрушка должна быть удобной, иметь гладкие, ровные поверхности и хорошо заделанные края.

Детям раннего возраста не рекомендуется давать мелкие игрушки, поскольку они могут проглотить их, засунуть в нос или ухо.

При хранении игрушек должны соблюдаться следующие условия:

доступность игрушек для детей и возможность самостоятельно распоряжаться ими;

общий порядок в расположении игр, сохранение привлекательности каждой игрушки;

поддержание самими детьми порядка в игровом хозяйстве, аккуратное обращение с игрушками.

Игрушки для детей раннего возраста хранят в закрытых шкафах, а для детей дошкольного возраста — в доступных для детей местах: на столах, полках, стеллажах.

Для снижения миграции химических веществ, избавления от неприятного запаха необходимо промывать вновь приобретенные игрушки. Согласно санитарным правилам, все игрушки, за исключением мягконабивных, перед поступлением в групповые необходимо мыть в течение 15 мин проточной водой (37 °С) с мылом и затем высушивать.

Кукольную одежду стирают и проглаживают горячим утюгом по мере загрязнения, но не реже одного раза в неделю.

У куклы должно быть детское личико с приятными чертами, но не слишком подробно и натуралистично прорисованное, что может затормозить развитие фантазии ребенка. Ведь в процессе игры малыш, фантазируя, сам может придать кукле, к примеру, настроение — веселое или грустное, сердитое или добродушное.

Туловище куклы должно быть сформировано по основным законам строения тела человека, чтобы у ребенка складывалось правильное представление. Но слишком точное соответствие пропорций куклы человеческим может выглядеть отталкивающе. К тому же у куклы не должны быть обозначены признаки пола.

Кукла должна быть изготовлена из натурального материала или высококачественного синтетического — мягкого и приятного на ощупь.

Кукла должна быть удобной в использовании, чтобы ребенок без труда мог переодевать и переобувать ее, а волосы должны прочно держаться на голове, легко мыться и расчесываться.

Одежда у куклы должна соответствовать ее возрасту и сезону, это способствует формированию у ребенка хорошего вкуса.

Не должно быть явных признаков, провоцирующих ребёнка на агрессию и жестокость или вызывающих страх и тревогу.

В игрушке или в её описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребёнка.

Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым и физическим недостаткам людей.

Не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребёнка.

Функциональная привлекательность игрушки для ребёнка.

Возможность полифункционального использования игрушки для развития способностей ребёнка (творчество, умственное, физическое и духовное развитие).

Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в её конструкции, логике игры и в их описании.

Прочность и долговечность. [7]

Меняются эпохи, меняются люди, куклы. Остается неразрывная связь человека со своим кукольным подобием - связь необъяснимая, бесконечно прекрасная и волнующая. Каждая кукла несет за собой особую роль в развитие и воспитание ребенка.

1.2. Влияние куклы на развитие детей в разные периоды дошкольного детства

Игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтобы подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Игрушка выступает для ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она - важнейшее средство психического развития дошкольника. Именно в играх с куклой и даже манипуляциями младшими дошкольниками у детей воспитываются чисто человеческие и грубо социальные эмоции, внимание к людям. Кукла принимает активное участие в жизни ребенка с самых малых лет, почти с самого рождения. [20]

В раннем дошкольном возрасте включаются в разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, режиссерские, драматизации. Образные игрушки расширяют сферу применения игровых действий, помогают развивать сюжет, создавать игровые ситуации. Кукла не только участвует во всех детских играх, но выступает идеальным партнером по общению, другом, с которым можно поговорить, поделиться заботами, огорчениями, радостями. [8,10]

Малыш, в зависимости от своего настроения, наделяет куклу мыслями, чувствами: сегодня она балуется, а вчера была послушной девочкой. Кукла в руках ребенка действует так, как он этого хочет в данный момент. Он заботится о ней, воспитывает, учит, передавая ей свои знания. То есть выполняет в отношении к кукле те же функции, которые взрослый выполняет в отношении его самого. И такая позиция является еще одной причиной неизменной привлекательности для малыша игр с куклами. Оценивая поведение куклы, ребенок передает ей свой эмоциональный и нравственный опыт, тем самым осознавая и закрепляя его. Он проигрывает с ней всевозможные формы поведения и оценивает их. Возникает эмоциональная и нравственная идентификация, складываются моральные оценки, развивается гамма эмоциональных переживаний, формируются нравственные качества.

Театрализованные игрушки используются при постановке спектаклей, в развлечениях. Дети наделяют их теми или иными чертами в соответствии с их внешним видом. Часто театрализованные игрушки представляют любимых персонажей сказок. Они вызывают у детей желание вспомнить и проиграть их содержание. Выполнение роли с помощью такой игрушки формирует у дошкольника выразительность речи, мимики, пантомимики, стимулирует развитие театрально-речевых способностей. [17]

Особую группу составляют игрушки-самоделки, поскольку создаются самим ребенком с заранее определенной игровой целью. Изготовление таких игрушек формирует у дошкольника умение создавать и воплощать замысел, стимулирует творчество, позволяет познавать свойства материала, формирует общественные мотивы поведения, например, сделать подарок маме или помочь малышам. Игрушки-самоделки - это своеобразный способ самовыражения и предмет гордости. Самодельные игрушки нередко отличаются многофункциональностью, поэтому особенно интересны малышу.

Игрушки-забавы вызывают у детей любопытство, радость, положительные эмоции. Они поддерживают бодрое настроение, развивают чувство юмора и любознательность. Они побуждают детей к изучению их устройства, принципа действия, а также создают зону совместных со взрослым переживаний. Подчеркнем, что для ребенка важно не количество игрушек, а их разнообразие в соответствии с возрастом малыша и ситуацией их использования. Главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками. [9,11]

Выделим особенности развития игровой деятельности в дошкольном возрасте:

Особенности развития игровой деятельности

игра становится самостоятельной деятельностью ребенка; ребенок осваивает разные виды игры.

с помощью игры дошкольник «входит» в разные сферы действительности, расширяя возможности познания этих сфер.

Куклы имитируют взрослый мир, подготавливая ребенка к взрослым отношениям. Кукла выполняет разные роли и является помощницей и близким другом ребёнка. Малыш ведет себя с ней так, как ему хочется, заставляя её осуществлять свои мечты и желания. Играя с куклой, ребёнок отражает свои представления о событиях в жизни. С куклой можно погулять, почитать сказку, уложить спать. Она поможет ребенку запомнить названия основных частей тела и лица, а также названия предметов одежды. С помощью куклы можно показать ребенку различные действия – спать, бежать, прыгать и т.д., чтобы ребенок усвоил значения глаголов. [18, 21]

Кукла должна формировать понимание о красивом и некрасивом, хорошем и плохом, добре и зле. Хорошая кукла должна оставлять простор для фантазий, дать возможность собственным идеям – то есть быть открытой для игры. В противном случае – тормозится развитие ребенка. Куклы, оснащенные специальными программами, живут «своей жизнью», независимой от деятельности ребенка. И ребенок, нажимая на кнопки – становится «приставкой». Дети впитывают те качества куклы, которые наиболее выражены внешне – манерность, сексуальность, агрессивность, склонность к потребительству. И со временем могут стать качествами самого ребенка. [12]

Выводы по главе 1

В мировой культуре у кукол – своё место и своя тайна. Не случайно Михаил Салтыков-Щедрин утверждал, что из всех существующих в мире загадок, тайна куклы – самая загадочная. Без понимания сущности куклы невозможно понять и человека. Она помогает ему сохранять нравственный ценностный мир, развивает фантазию и воспитывает, формирует творческое начало. Перефразируя Вольтера, можно сказать, что кукол нужно было выдумать, даже просто потому, что это необходимо людям. Существует множество разновидностей кукол по размерам, по внешности, замыслам, принадлежности, но ребенок выбирает сам, более подходящую себе, так сказать «лучшую подругу». В том числе, находясь в дошкольном образовательной организации (далее ДОО), воспитатели должны соблюдать СанПин в соответствии с данными требованиями документа, поддержания «жизни» кукол. [15]

Кукла не должна нести вредоносный характер ребенку, не должна затрагивать его психическое здоровье, не должна вызывать отрицательных эмоций у ребенка. Она должна быть другом, с которой можно поделиться переживаниями, радостью, чтобы у ребенка было желание проживать со своей куклой каждый день, ведь так ребенку легче. Ребенок может не делиться психологическими проблемами с родителями, ежели с куклой, ведь кукла не ругает, кукла всегда слушает ребенка, только не отвечает, но даже этому ребенок найдет решение, начнет озвучивать куклу. Для ребенка, кукла – это объект для общения.

Рассмотрев многожёнство видов кукол, можно сделать о том, как богат игр кукол, то, что вкус ребенка не предсказуем, но неважно, бумажная это кукла или кукла би-ба-бо роль для ребенка она несет такую же.

Понаблюдав за окружающими детьми дошкольного возраста, был сделан вывод, который представлен в статистике, о том, что кукла является самой популярной и распространенной игрушкой (Приложение 2).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод о том, что игра имеет важное значение в жизни ребенка, она обучает и воспитывает детей, является жизненной потребностью и средством всестороннего развития.

Игрушка является неотъемлемой частью игры. Хорошая и качественная игрушка побуждает ребенка к размышлениям, ставит перед ним различные игровые задачи, что способствует развитию познавательных процессов.

Анализ литературы позволил выявить, что игрушка пережила много веков. Ведь еще в древности человек заметил, что игрушка способствует успешному развитию ребенка.

Значение игрушки в воспитании детей велико. Игрушка – непременный спутник детства и важнейший инструмент игры. Существует классификация игрушек, где разделение происходит на основе их использования в разных видах игр. Так как сейчас в магазинах огромное разнообразие игрушек, многие ученые, педагоги и психологи задаются вопросами о влиянии игрушки на психическое развитие ребенка, правильно ли подбираются сейчас игрушки для дошкольников. Необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей. Игрушки должны способствовать развитию разных видов игр, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем побуждать их к коллективным играм. Подбор игрушек должен содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей. Все виды игрушек должны отвечать всем требованиям, а также возрастным особенностям детей.

С помощью игрушек и других предметов ребенок совершает действия различного вида, необходимые для овладения предметной деятельностью, которая становится в этом возрасте ведущей.

Для формирования различных видов деятельности, сенсорных процессов и действий, для психического и физического развития ребенка необходимы игрушки, которые создали условия для постоянного стимула детской активности. Такие игрушки, предназначенные для каждого из периодов раннего детства, должны несколько опережать по своим функциональным возможностям уже достигнутый ребенком уровень развития, т.е. веси его через трудности освоения игрушки к следующему уровню развития.

Игрушка, несмотря на свои высокие дидактические свойства и художественно – образные достоинства, сама по себе, без активного участия взрослого, не может воспитывать ребенка. Благодаря воспитанию, в частности средствами игрушек, у ребенка формируются способы действий с предметами, знание назначения этих предметов. Игрушка в этом процессе приобретает огромное педагогическое значение.

Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, нацеливают ребенка на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их с разной степенью обобщенности образа.

Исходя, из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать. Кукла отвлекает внимание ребенка от речевых трудностей. Замечание, сделанное не ребенку, а его кукле, позволяет педагогу – психологу незаметно исправить запинки заикающегося. Ребенок, оживляя куклу, впервые годы жизни ощущает взрослую ответственность за действия, за ее «жизнь», слова поведение; учится находить адекватное вербальное и телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, развивать произвольное внимание и способность к концентрации. Игра с куклой – это мир, в котором живет ребенок.

Из проведенного мною обследования выяснилось, как игры с куклой влияют на развитие и воспитание дошкольника: способствуют развитию речевого аппарата, воспитанию заботы о себе, умению дружить, развитию культурно-гигиенических навыков, построению взаимоотношений, развитию мелкой моторики и так далее.

В ходе работы были разработаны методические рекомендации для родителей по развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста, которые представлены в Приложении 7.

Таким образом, в ходе реализации курсовой работы удалось достичь поставленной во введении цели работы, реализовать все необходимые задачи, доказать истинность гипотезы исследования, создать образцы кукол, которые потом можно создавать на мастер – классах с педагогами, совместно с родителями и ими детьми. Также в ходе работы была создана картотека различных игр с куклами, которая будет служить помощником воспитателей при организации творческих игр и игр с правилами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.13 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.13 № 30384). – Москва: Сфера, 2014.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.7/1.1.1286-03 [Текст]:Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации от 17.04.2003 № 51 (Гигиенические требования к одежде для детей, подростков и взрослых, товарам детского ассортимента и материалам для изделий (изделиям), контактирующим с кожей человека). – Москва: Норматика, 2003.

Абраменкова, В.В. Воспитание игрой. Играем вместе с ребёнком [Текст] / В.В. Абраменкова. – Москва: Лепта, 2008. – 96 с.

Авдулова, Т.П. Психология игры [Текст] / Т.П. Авдулова. – Москва: Юрайт, 2018. – 232 с.

Артамонова, Е.В. Куклы [Текст] / Е.В. Артамонова. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 216 с.

Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.И. Матусик. ­­– Москва: Просвещение, 1983. – 192 с.

Васильева, О.К. Образная игрушка в играх дошкольников [Текст] / О.К. Васильева. – СПб: Детство, 2003. – 144 с.

Краснощёкова, Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / В.С. Краснощёкова. – Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 251 с.

Миллер В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка [Текс] / В. С. Миллер. – Москва: СПб Университетская книга, 1999. – 320 с.

Смирнова, Е.О. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в детской психологии [Текст] / Е.О. Смирнова, Е.А. Абдуллаева. – Москва: Ломоносов, 2009. – 220 с.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. – Москва: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.

Катрушина Т.В. Роль куклы в развитии ребенка [Электронный ресурс] / Т.В. Катрушина. – Электронные текстовые данные. – Санкт-Петербург: [б.и.], 2015. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/09/20/rol-kukly-v-razvitii-detey, свободный.

Олейник, Ольга. В мире кукол [Электронный ресурс] / О. Олейник. – Электронные текстовые данные. – Красноярск: [б.и.], 2017. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/-proekt-v-mire-kukol.html, свободный.

Сысолина, А.В. История появления и развития кукол [Электронный ресурс] / А.В. Сысолина. – Электронные текстовые данные. – Тюмень: [б.и.], 2016. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/02/14/doklad-istoriya-poyavleniya-i-razvitiya-kukol, свободный.

Трусова, Е.А. Кукла в жизни ребёнка [Электронный ресурс] / Е.А. Трусова. – Электронные текстовые данные – Красноярск: [б.и.], 2015. – Режим доступа: http://doshkolnik.ru/pedagogika/2513-proekt-kukla-v-zhizni-rebyonka.html, свободный.

Фролова, М.И. Кукла в детской игре [Электронный ресурс] / М.И. Фролова. – Электронные текстовые данные. – Москва: [б.и.], 2019. – Режим доступа: https://infourok.ru/doklad-na-temu-kukla-v-detskoy-igre-3695187.html, свободный.

Боровских, А.В. Игра: деятельность или мышление? [Текст] / А.В. Боровских // Педагогика. – 2015. - №7. – с. 50-60.

Жичкина, А. Значимость игры в развитии человека [Текст] / А. Жичкина // Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. – с. 2.

Менджерицкая, Д.В. Воспитание детей в игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая // Дошкольное воспитание. – 2018. - №6. – с. 12-23.

Тамбовская, Г. Кукла в детской игре [Текст] / Г. Тамбовская // Дошкольное воспитание. – 2013. - №7. – с. 9-12.

Усова, А. Роль игры в педагогическом процессе детского сада [Текст] / А. Усова // Дошкольное воспитание. – 2018. - №8. – с. 69-81.