Применение кейс-технологии в технологическом образовании

Кель О.М., учитель технологии МБОУ «Атамановская СОШ»

Применение кейс – технологии в технологическом образовании

В свете реализации ФГОС принципиально меняется позиция учителя. Он перестает быть носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится развитие в каждом ребенке самостоятельной, инициативной творческой личности. Он должен организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы.

Всем этим требованиям как нельзя лучше отвечает кейс-технология. Эта технология представляет собой синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, метода проектов. Внедрение кейс-технологии способствует повышению мотивации обучающихся, так как им становится понятным, зачем, в какой ситуации может пригодиться тот или иной учебный материал, как применить его в конкретной практическойдеятельности

Использование кейс-технологии имеет ряд преимуществ:

Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием.

Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов.

Обучающиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.

У детей развивается умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение, слушать и понимать других людей, работать в команде.

Кейс-технология предоставляет больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.

Достоинством кейс-технологии является еѐ гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников.

Отличия кейс-технологии от традиционных методов обучения

Кейс-технология работает за счет ориентации учебных целей на обучение через конкретные, практические проблемы, с которыми сталкиваются и которые решают специалисты очень многих сфер деятельности. Использование кейс-технологиии не ограничивается только обучением, но и активно используется как исследовательская методика.

Одним из источников кейсов является сама жизнь. Она предопределяет содержание и форму кейса. Общественная жизнь во всем своем многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса.

Другим источником выступает образование. Оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс- технологию.

Наука – это третий источник кейса как отражательного комплекса. Она задает две ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множеством других научных методов, которые интегрированы в кейс и в процесс его анализа.

Методы кейс-технологии:

методинцидентов;

метод разбора деловой корреспонденции;

игровоепроектирование;

ситуационно-ролевая игра;

методдискуссии;

кейс-стадии.

Метод инцидентов. Цель метода – поиск информации самим учеником и как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...». Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятиярешения.

Метод разбора деловой корреспонденции. Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов в зависимости от темы и предмета. Цель ученика – занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.

Игровое проектирование. Цель-процесс создания или совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, про- гностический.

Процесс конструирования перспективы несет в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

Ситуационно-ролевая игра. Цель – в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разно- видностей метода инсценировки – ролевая игра.

Метод дискуссии. Дискуссия-обмен мнениями по какому- либо вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами процедуры.

К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

Кейс-стадии.Этот метод отличается большим объемом ма- териала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.Цель метода кейс-стадии совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего изних.

Требования к составлению кейсов. Структура кейса.

Предисловие, вводная часть или введение – дает общую информацию о кейсе. Может содержать вызов – небольшое вступление, интригующее читателя. Существуют следующие представления предисловия: определенная сюжетная завязка, которая вызовет интерес к рассматриваемой ситуации; исходные данные исследования, глоссарий терминов, ключевые моменты; формулировка вопросов для исследования, другое. Можно начать с гипотезы и рассматривать ситуацию, подтверждая или опровергая гипотезу.

Основная часть – контекст, случай, проблема, факты и решения, вопросы или задания для работы с кейсом.

Послесловие или материалы для решения – завершающая часть кейса, имеет вариативный характер, представляет дополнительную информацию, которая позволит лучше разобраться в кейсе: вопросы, библиография, фотографии персонажей, схемы, таблицы. Материалы, необходимые для решения каждого конкретного кейса, самостоятельно определяются автором. Цель этого раздела – в интерактивной форме представить большой объем информации.

Технологическая схема создания кейса.

1.Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему.

2.Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом.

3.Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели (обратить внимание, что вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная, научная).

4.Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науки.

5.Определение источников и методов сбора информации.

6.Выбор техник работы с данным кейсом.

7.Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (составление листа оценки).

8.Создание заданной модели.

9.Апробация в работе обучения.

Способы организации работы с кейсом.

Исходя из поставленной учителем цели можно предложить несколько способов организации работы с кейс-заданием:

1. Кейс раздается учащимся перед изучением нового учебногоматериала.

2. Кейс используется для самостоятельного изучениятемы.

3. Кейс применяется для организации практической деятельности на отдельном уроке в малых группах, в парах,индивидуально.

4. Со старшими учениками можно выходить на уровень раз- работки кейсов по изучаемымили дополнительным вопросам в рамках регионального компонента образования, проектной деятельности. В итоге учащиеся создают авторский исследовательский продукт, отрабатывают коммуникативные компетентности, способы проектирования и принятие решений на основе предметных и надпредметных знаний и умений.

Организация работы обучающихся с кейсовым заданием.

Ознакомление, информационныйпоиск.

Материалы кейса должны быть розданы обучающимся до занятия, а если это мини-кейс, то в начале занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. Выделяется основная проблема, лежащая в основе ситуации, и она соотносится с соответствующим разделом курса. Каждый ученик индивидуально решает конкретную ситуацию. Затем ученики распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени.

Анализ и обсуждение.

В каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов учащихся, их до- работка, выработка единой позиции, которая оформляется письменно на бумаге (флип- чарт), доске, компьютере. Продуктивность групповой аналитической работы обеспечивается применением специфических приемов организации групповой работы и структурированием работы по определенному алгоритму, который в виде инструкции или ряда вопросов предлагается ученикам.

Использование групповой работы при анализе кейса усиливает субъектно-значимое взаимодействие учащихся, способствует формированию их мышления, развитию речи и интеллекта, повышает их положительное эмоциональное отношение к совместной деятельности, что обеспечивает эффективное развитие инициативности. В процессе групповой деятельности работают психологические механизмы совместных действий, которые составляют основу для развития каждого структурного компонента инициативности: мотивационного, интеллектуального и эмоционально-волевого.

Выбор спикера.

В каждой группе выбирается или назначается спикер, который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны совпадать!

Представлениерешений.

Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из теоретического курса, в ответах оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации, эффективность использования технических средств). Результативность данного метода увеличивается благодаря заключительной презентации результатов аналитической работы разными группами, когда учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы.

Подведение итогов.

Преподаватель организует и направляет общую дискуссию, завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения ситуации и работы всех групп, комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

На этапе после презентации решений во время общей дискуссии можно рекомендовать обсудить 4 вопроса:

Почему ситуация выглядит какдилемма?

Кто принималрешения?

Какие варианты решения имелиместо?

Что надо былоделать?

Очень важно не ограничивать время высказываний, дать возможность высказаться каждому, обратить внимание выступающих на конкретные проблемы данного кейса, определить мнение присутствующих на предмет того, чье решение было самым удачным.

ПРИМЕРЫ КЕЙСОВ

Кейс «Санитария и гигиена на кухне». 5 класс

Ситуация.

Кадры из мультипликационного фильма или часть стихотворения К.И. Чуковского «Федорино горе».

Задания:

Скажите, какое горе случилось сФедорой?

Проанализируйте, почему этопроизошло?

Предложите, как можно помочьФедоре?

Составьте план ухода за кухоннойпосудой.

Дополнительная информация

Вот несколько полезных народных советов по уходу за кухонной утварью, которые могут очень пригодиться хорошей хозяйке. Ведь чистота и порядок на кухне такое же лицо хозяев, как и красота гостиной.

Черноту, которая частенько образуется на алюминиевой посуде можно удалить с помощью уксуса.

Добавьте несколько небольших капель нашатырного спирта во время мытья алюминиевой кастрюли, она станет чистой и блестящей.

Пригоревшие пятна на посуде проще всего удалить с помощью только что разрезанного яблока, протерев им место с пятном.

Еще один способ: вскипятите в посуде воду с луком.

После просеивания муки, сито лучше сразу прочиститьщеткой.

Посуду из-под варенья, сырых яиц, теста, рыбысначала

следует промыть в холодной воде, а затем в горячей.

Хорошо чистятся ножи пробкой.

Прежде чем начать точить ножи, лучше сначала замочите их в растворе поваренной соли наполчаса.

Для чистки мясорубки, пропустите через нее корочку хлеба или белую бумагу.

Для того чтобы ваша щетка для пола всегда оставалась пушистой, следует ставить или вещать ее щетиной вверх.

Растрепанному венику можно придать былой вид, подержав его над кастрюлей с кипящей водой.

Безупречно чистая кухонная утварь и посуда – первейшее условие, обеспечивающее гигиеничность пищи.

Посуду надо мыть сразу же после ее использования. Ее сначала сортируют, отдельно ставят стаканы, тарелки и т.д. Для мытья кухонной утвари лучше всего использовать 72 % хозяйственное мыло. Выпускаются специальное мыло, порошки для мытья посуды и специальные губки, ерши, щетки, мочалки.

Пригоревшую пищу в посуде необходимо отмачивать, а не соскабливать. Посуду, в которой было молоко, сырые яйца, тесто, сначала моют холодной водой, а затем горячей.

Чугунные сковороды перед мытьем нужно вытереть бумагой, а затем промыть горячей водой с мылом. Пригоревшие к сковороде остатки пищи можно оттереть сухой солью. Керамическую посуду лучше всего мыть горячей водой с содой, после чего ополоснуть чистойводой.

Стаканы нельзя ставить один в другой: остыв, они могут треснуть.

Вымытую посуду не рекомендуется вытирать полотенцем, лучше поместить в сушку.

Такие незамысловатые советы и способы очистки и поддержания порядка наверняка окажутся полезными в хозяйстве. И тогда случай с Федорой не повторится увас.

Кейс «Приготовление завтрака для младших школьников». 8 класс

Ситуация.

Одна из проблем, с которой сталкиваются родители – отсутствие у ребенка по утрам аппетита. Ученики начальных классов обычно завтракают в школе, но и там часто содержимое их тарелок остается не съеденным. Как сделать завтрак школьника вкусным и полезным? Что можно сделать для пробуждения аппетита у ребенка?

Задания:

Узнайте у работника школьной столовой рецепт молочной каши, чая, а также нормы для изготовления бутербродов в школьнойстоловой.

Узнайте у секретаря, какое количество учеников учится в начальнойшколе.

Узнайте, сколько продуктов необходимо закупить для приготовления завтрака и рассчитайте ихстоимость.

Каких норм здорового питания нужно придерживаться, готовязавтрак.

Составьте свое меню завтрака исходя из норм потребления полезныхвеществ.

Представьте результаты в видестенгазеты.

Дополнительная информация

Ночной перерыв в приеме пищи – самый длительный. На многих языках слово “завтрак” дословно переводится как “прекращение поста”. В течение сна организм поддерживается запасами энергии, которые, если их не пополнять, быстро исчерпываются. Поэтому, как только организм возобновляет свою активность утром, ему сразу требуется большое количество энергии.

По энергетической ценности завтрак составляет четвертую часть ежедневного рациона питания человека. Именно в утренние часы школьники активно расходуют энергию, потому что на это время приходятся часы учебы. Поэтому завтрак обеспечивает организм пищевыми веществами и калориями, позволяющими покрывать предстоящие энергозатраты.

Завтрак должен стать обязательным компонентом рациона питания каждого школьника. Установлено, что регулярный прием пищи по утрам значительно снижает риск возникновения желудочно-кишечных заболеваний.

Это интересно! “Завтракающие” дети более устойчивы к стрессам, умственным нагрузкам. А еще завтрак способствует сохранению нормального веса. Доказано, что около 44 % тучных мальчиков и 20 % девочек незавтракают.

Наиболее подходящим блюдом для завтрака является каша. Можно предложить и творожное блюдо, и блюдо из яиц. В качестве питья лучше всего предложить горячие напитки: чай, кофе, какао – наиболее питательный напиток.

Кейс «Требования, предъявляемые к одежде». 7 класс

Ситуация 1.

Вы сотрудники ателье-студии. Ваш клиент известный российский биатлонист Антон Шипулин сделал заказ на разработку модели костюма для тренировок в зимнее время года на открытом воздухе.

Контекст ситуации.

АнтонШипулинродился21августа1987годавг.Тюмени.Знак Зодиака: Лев. Деятельность:биатлонист. Вес: 82 кг. Рост:185 см. Заслуженный мастер спорта России. Олимпийский чемпион2014годавэстафете.Бронзовыйпризер Олимпийских Игр2010.Двукратныйсеребряный и двукратныйбронзовый призер чемпионатовмира.АбсолютныйчемпионЕвропысредиюниоров2008г.

Занятия биатлоном связаны с серьезными нагрузками на организм. Тренировки проходят при неблагоприятных условиях, при низких температурах. Во время гонки биатлонист интенсивно движется в среднем со скоростью 30 км/ч (скорость движения спортсмена на некоторых участках трассы превышает 80 км/ч), преодолевая сопротивлениеветра.

Задания:

Проанализируйте в группе материалы данного кейса, выполните задания и предложите свой вариант исполнения заказа.

Отметьте знаком «+» свойства, которыми должна обладать ткань для костюма в наибольшей степени. Предложите 1-2 своихтребования.

Эстетические требования: стилевое единство костюма соответствие моде удобство

Гигиенические требования: гигроскопичность, воздухопроницаемость, теплозащитность, ветрозащитность

Эксплуатационные требования:

прочность износоустойчивость

устойчивость к деформации

Изучите справочный материал, предложите волокнистый состав ткани для исполнения заказа в соответствии с указанными вышетребованиями.

Пользуясь шаблоном, предложите эскиз будущегокостюма в соответствии с эстетическимитребованиями.

Какие данные из контекста ситуации вам на понадобились при выполнениизаданий.

Ситуация 2.

Вы являетесь сотрудниками ателье-студии. Ваша клиентка – мама Кирилла Шипулина – сделала заказ на разработку модели школьного костюма для повседневного использования.

Контекст ситуации. Кирилл Шипулин родился 5 марта 2003 года в г. Пензе. Знак Зодиака: Рыба. Деятельность: учащийся. Учится в 3а классе МБОУ «Лицей № 55». Кирилл находится в школе в среднем 4-5 часов и занят разнообразной деятельностью. Прилежен в учении, любит рисовать. На переменах активен. Занятия проходят в благоприятных услових. Температура воздуха в классной комнате составляет 18–20 ºС. Группу продленного дня непосещает.

Задания:

Проанализируйте в группе материалы данного кейса, выполните задания и предложите свой вариант исполнения заказа.

Отметьте знаком «+» свойства, которыми должна обладать ткань для костюма в наибольшей степени. Предложите 1-2своих требования.

Эстетические требования:

стилевое единство костюма соответствие моде удобство

Гигиенические требования:

гигроскопичность, воздухопроницаемость, теплозащитность, ветрозащитность

Эксплуатационные требования:

прочность износоустойчивость

устойчивость к деформации

Изучите справочный материал, предложите волокнистый состав ткани для исполнения заказа в соответствии с указанными вышетребованиями.

Пользуясь шаблоном, предложите эскиз будущего костюма в соответствии с эстетическимитребованиями.

Какие данные из контекста ситуации вам понадобились при выполнениизаданий?

Раздел «Профессиональное самоопределение»

Мини-кейс. 8 класс

1. Разработайте проект создания электронного банка вакансий для возможного трудоустройства старшеклассников во внеурочное время.

Контекст задания: ваши ученики хотели бы:

а) просто поработать в каникулы;

б) поработать в каникулы по избранной профессии в соответствии с профилем обучения;

в) совместить работу в каникулы с возможностью путешествовать.

Уточнение задания:

Предложите (соберите пакет) методики диагностики готов- ности (профессиональной пригодности) старшеклассников к той или иной профессиональной деятельности.

Выясните, какие документы необходимы для приема школь- ников на работу (в соответствии с банком данных), каковы усло- вия охраны труда, формы оплаты.

Какой вид (какую структуру, каким образом будет представ- лена информация) будет иметь банк данных?

Раздел «Создание изделий из конструкционных материалов»

Мини-кейс «Металлы и их свойства». 8 класс

Ситуация.

В романе «Робинзон Крузо» Д. Дефо есть такой эпизод. Когда главный герой оказался на необитаемом острове и осмотрел всю доставшуюся ему с затонувшего корабля наличность, то обнаружил следующее: «Как я уже сказал, у меня было немного денег, серебра и золота, всего около 36 фунтов стерлингов. Увы, они лежали как жалкий, ни на что не годный хлам: мне некуда их тратить. С какой радостью отдал бы я пригоршню этого металла за десяток трубок табака или ручную мельницу, чтобы перемалыватьзерно!..»

Задание.

Предложите свои варианты использования золотых и серебряных монет на необитаемом острове.

И в заключении хотелось бы посоветовать коллегам не бояться использовать кейс-метод на уроках технологии, т. к. он направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала учащихся.