Развитие стилистического чутья, формирование синонимов и антонимов в лексике ребенка

Развитие стилистического чутья, формирование синонимов и антонимов в лексике ребенка

Иванова Ю. Н. учитель-логопед МАДОУ № 48 г. Томска

А. И. Лаврентьева, наблюдая становление лексико-семантической системы у детей от 1 года 4 мес. до 4 лет, выделяет четыре этапа развития систем­ной организации детского словаря.

На первом этапе словарь ребенка представ­ляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50). При этом набор лексем является неупорядоченным.

Вначале второго этапа словарный запас ребенка начинает быстро увеличиваться. Вопросы ребенка о названиях окружающих его предметов и явлений свидетельствуют о том, что в его сознании формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. Называ­ние одного слова из данной группы вызывает у ре­бенка называние других элементов этой группы. А. И. Лаврентьева определяет этот этап как ситуа­ционный, а группы слов — ситуационные поля.

В дальнейшем ребенок начинает осознавать сход­ство определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это явление харак­теризует третий этап формирования лексиче­ской системы, который определяется как темати­ческий этап.

Организация тематических групп слов вызыва­ет развитие лексической антонимии (большой — маленький, хороший — плохой).

Противопоставление «большой — маленький» заменяет на этом этапе все варианты параметриче­ских прилагательных (длинный — маленький, тол­стый — маленький), а противопоставление «хоро­ший — плохой» — все варианты качественно-оце­ночных прилагательных (злой — хороший).

Особенностью четвертого этапа развития лексической системы в онтогенезе является преодо­ление этих замен, а также возникновение синони­мии. На данном этапе системная организация сло­варя ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых.

Формирование антонимов в лексике ребенка

Формирование антонимов в словаре ребенка происходит более медленно и сложно, чем предметный словарь. В среднем дошкольном возрасте антонимы вводятся в пассивный словарь, формируются предпосылки для развития антонимов в активном словаре.

Работа по сопоставлению слов-антонимов чрезвычайно полез­на для интеллектуального развития детей. Она помогает усваи­вать смысл отвлеченных слов (поскольку большинство антони­мов — понятия отвлеченные), запоминать эти слова, т. е. обога­щать индивидуальный словарь, укрепляет способность сравнивать на уровне абстракции, т. е. без опоры на реальные предметы. Само по себе сопоставление слов-антонимов чрезвычайно увлека­ет детей. Почти не требуется никаких особых приемов для того, чтобы их заинтересовать. Однако целесообразно использо­вать и специальные лексические упражнения.

В процессе работы над антонимами развивается смысловая сторона речи. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем – с такими же словами в предложении и связанных высказываниях:

1)Подбор антонима к заданному слову: трудность - ..., смелость - …;

2)Отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках: «Готовь сани летом, а телегу зимой»; «Труд кормит, а лень портит»;

3)Договаривание предложения с антонимами: Летом жара, а зимой … (холод, мороз); Все люди радовались весне, а Снегурочка чувствовала … (грусть, печаль).

4)Составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов (День – ночь);

5)Противопоставлении объектов по дифференциальному признаку с опорой на на­глядный материал.

В процессе выполнения заданий по подбору слов-антони­мов используются приемы работы с изолированными слова­ми («Скажи наоборот»), со словами в предложениях («Дос­кажи словечко», «Составь предложение»), словами в связных высказываниях.

В блоке эмоциональной лексики антонимическую пару составили слова радость — грусть.

При работе с антонимами нами применяются различные виды зрительных опор (картинки, фотографии, пиктограм­мы), которые помогают детям правильно называть слова, до­полнять предложения, а также составлять интересные связ­ные рассказы.

Фрагмент занятия на тему «Слова-антонимы "радость" и "грусть"».

На занятии детям показывают две картинки, на которых изображен один и тот же мальчик, только в первом случае он веселый, а в другом — грустный. Логопед просит кого-нибудь из детей назвать, какой мальчик на первой картинке и на вто­рой. Затем дети составляют словосочетания со словами «радость» и «грусть» Потом дети играют в игру «Скажи наоборот». Логопед начинает предложение, а ребята должны подобрать слово-антоним и закончить высказывание. Далее дети самостоятельно придумывают и произносят предложения с данными словами-антонимами.

Кроме того, следует использовать задания, основанные на анализе деформированных предложений, что способствует усвоению и практическому закреплению сведений о связном предложении, а также употреблению изучаемой лексики в предложениях. В результате подобной работы дети посте­пенно начинают усваивать, что смысл высказывания будет по­нятен лишь тогда, когда они сумеют «подружить» слова, т. е. научатся их правильно согласовывать, изменяя в некоторых из них окончания.

На занятии могут использоваться следующие игры:

1. К данным словам придумать слова - «не­приятели» («скажи наоборот»):

день—...; злость—...; жара—...;

утро—...; веселость—...; грусть—...;

друг—...; горе—...; лень—...;

2. Игра с мячом «Скажи наоборот».
Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей.

Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, проти­воположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Печаль – (радость);Сила – (слабость);

Мель – (глубина);Тепло – (холод).

Мудрость – (глупость);

В словаре ребенка, как в пассивном, так и в активном должны быть сформированы следующие антонимы: бездельник - труженик, болезнь – здоровье, веселье – тоска, грусть, влажность – сухость, вред – польза, глубина – мель, глупец – мудрец, глупость – ум, горе, - радость, счастье, день – ночь, добро – зло, доброта – злоба, жара – холод, прохлада, красавец – урод, лениться – трудиться, лень – труд, низ – вверх, отъезд – приезд, польза – вред, радость – грусть, печаль, счастье – беда, тоска – веселье, узость – широта.

Развитие стилистического чутья и формирование синонимов в лексике ребенка

Большие возможности открываются в старшей и подготовительной к школе группах для работы над синонимами. Слова, близкие по значению, характеризуют разные стороны предметов. Знаток русского слова Л. В. Успенский советовал родителям и педагогам с «Малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он путь подбирает три (пять) синонимов:носиться, мчаться, пробегать ... ребенок подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что – нет и почему именно».

Уже в этой рекомендации мы можем выделить такие приемы работы с синонимами:

Подбор синонимов к изолированному слову;

Объяснение выбора слов в синонимичном ряду;

Замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;

Составление предложений с предложенными синонимами;

Составление рассказов с предложенными синонимами.

В результате предлагаемых ниже упражнений дети должны получить представление о лексических синонимах, уместных в разных ситуациях общения.

1. «У нас в гостях «Незнайка».

Предварительно логопед должен прочесть детям книжку Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» или организо­вать просмотр мультфильма о Незнайке. Затем он усаживает по местам детей и представляет им Незнайку (лучше — куклу, но если нет куклы, то картинку).

Дети, вот наш знакомый Незнайка,— говорит логопед.— Но почему ты такой грустный, Незнайка?

Меня прогнали из сказочного города мои же товарищи! — с обидой отвечает тот. (За Незнайку говорит воспитатель.)

Логопед. За что же? Дети, давайте все хором спросим Незнайку, за что его прогнали.

Дети(хором). За что тебя прогнали, Незнайка?!

Незнайка. Не знаю! Я хотел похвалить художника Тю­бика и сказал, что он здорово малюет рожи. А он так оби­делся!

Логопед. Ребята, Незнайка ведь действительно не знал, как правильно похвалить хорошего художника. Надо было сказать: не «рожи», а «лица», не «малюет», а «рисует каран­дашом» или «пишет красками». Таня, помоги Незнайке, научи его, как он должен был похвалить Тюбика.

Ребенок. Незнайка! Ты пойди и скажи так: «Тюбик, как ты хорошо рисуешь лица!».

Логопед. Правильно, Таня. А можно еще добавить: «На твоих рисунках лица как живые». Тогда Тюбику будет приятно.

Чтобы дети лучше запомнили, как нужно говорить в таких случаях, можно попросить кого-нибудь из ребят еще раз повто­рить это для Незнайки.

Чем еще ты обидел друзей, Незнайка?

Еще я попросил скрипача Гуслю, чтоб он научил меня пиликать на скрипке.

Ну кто же говорит серьезному музыканту — «пиликать»? Конечно, это слово обидело его. Как надо сказать, дети?

Ребенок. Надо сказать: «Научи играть на скрипке».

Логопед. Конечно, «играть». Словом «пиликать» го­ворят о плохой игре.

Что еще ты натворил, Незнайка?

Я подошел к малышкам, которые сидели на скамеечке и говорили о какой-то книжке, и сказал: «Я тоже хочу бол­тать с вами». Они все закричали: «Долго ли этот Незнайка будет всем грубить! Не хотим с ним дружить!» И прогнали меня.

Ах, бедный Незнайка! Ты ведь просто не знал, что серьез­ную беседу, которую вели малышки, неприлично было назвать болтовней! Дети, научите Незнайку, как он должен был об­ратиться к малышкам. Скажите, дети.

Ребенок. Незнайка, ты подойди и скажи: «Здравствуйте, малыш­ки! Я тоже хочу побеседовать с вами. Примете меня?»

Если ребенок не может сказать сразу, как должен бы Не­знайка обратиться к малышкам, логопед скажет нужное пред­ложение, а ребенок повторит. Затем повторят еще двое-трое детей.

Логопед подводит итог занятию:

— Вы поняли, дети, что для названия одной и той же вещи существуют разные слова. Например, слова «лицо» и «рожа» называют один и тот же предмет, «беседовать» и «болтать» называют одно и то же действие. Чем же отличаются эти слова? Одни слова уважительные («лицо», «беседовать»), а другие — обидные («рожа», «болтать»). Так же различаются слова «иг­рать» и «пиликать», «рисовать» и «малевать», «спать» и «дрых­нуть»: называют эти слова одно и то же занятие, но одни — уважительно, а другие — грубо, обидно. Хорошие люди старают­ся не произносить неуважительных, грубых слов, они употреб­ляют слова уважительные и тем самым показывают свое доброе, уважительное отношение к тем людям, с которыми или о которых говорят.

2. «Мальвина учит Буратино вежливости».

На столе для занятий две куклы: Буратино и Мальвина.

Логопед произносит за Буратино слова, неуместные в дан­ных ситуациях (просторечия). За Мальвину по вызову воспи­тателя говорят ребята. Задача Мальвины — научить Буратино выражаться прилично: к просторечному слову, сказанному Бу­ратино, она должна подобрать литературный синоним.

Логопед. Мальвиной сейчас будет Нина. Ниночка, пусть Мальвина скажет, чтобы Буратино умылся. Если он от­ветит плохо, Мальвина должна поправить его.

Мальвина. Буратино, умойся!

Буратино. Не хочу. Моя морда не любит воды!

Мальвина. Надо говорить не морда, а лицо.

Логопед. Твоя Мальвина, Ниночка, очень хорошо воспитывает Буратино. Теперь ты, Оля, говори за Мальвину. Возьми ее в руки.

Буратино. Когда я припрусь домой, полопаю и сразу буду дрыхнуть.

Если Оля-Мальвина не может поправить Буратино, воспи­татель вызывает другого ребенка, третьего, наконец, сам объяс­няет, как нужно сказать. Занятие принимает форму беседы, в ходе которой педагог акцентирует внимание детей на том, что грубые слова невежливо говорить, потому что они обижают людей, а того, кто такие слова произносит, люди не уважают, считают плохим.

Описанный прием проведения занятий логопед может ис­пользовать всякий раз, когда слышит в речи ребенка своей группы грубое или просторечное слово. Тогда он зовет на по­мощь «Мальвину». Но само собой разумеется, что «Мальвина» хорошо справится с поставленной задачей, если воспитатель сам предварительно обратится к толковому словарю или словарю синонимов и найдет там литературный синоним тому просто­речному слову, которое употребил ребенок.

Во время работы над связной речью детей логопед может найти удобный случай, чтобы сообщить им, что слова в синонимических рядах (конечно, термин детям не сообщается) могут различаться не только эмоциональной ок­раской (как лицо—рожа, спать —дрыхнуть), но и точностью смысла (например, объяснить синонимический ряд: ветерок—ветер—буря—ураган).

Некоторые синонимичные ряды, которые ребенок должен усвоить: аромат – запах, бездельник – лентяй, лодырь, болезнь – недуг, недомогание, веселье – радость, высота – вышина, горе – скорбь, горечь, грусть – печаль, доброта – душевность, добросердечие, жар – зной, злость – недоброжелательность, красавец – раскрасавец, печаль – грусть, уныние, сила – мощь, слабость – бессилие, смелость – храбрость, труд – работа, ум – разум, холод – мороз, стужа, храбрость – смелость.

При отборе слов могут использоваться следующие критерии:

Коммуникативная целесообразность введения слов в словарь;

Необходимость слова для усвоения программных представлений;

Частота употребления слова в общении взрослых;

Отнесенность слова к общеупотребляемой лексики, его доступность по лексико-грамматическим и фонетическим признакам;

Учет уровня овладения лексикой в данной возрастной группе;

Значимость слова для понимания детьми художественных произведений;

Отбор слов, относящихся к разным частям речи (нельзя, чтобы одна часть речи в словаре ребенка преобладала над другой).

Исходя из выше написанного можно сделать вывод, что количественное и качественное развитие лексического строя речи ребенка зависит не только от активного участия воспитателей и логопедов в жизни ребенка, которые должны быть высококвалифицированными работниками, но прежде всего от родителей и людей, которые постоянно окружают ребенка. Педагоги помогают правильно и всесторонне развиваться ребенку, следят за развитием его на профессиональном уровне, они могут «помочь» сформировать те или иные функции, но внимания близких людей не заменят. Родители должны принимать активное участие как в жизни, так и в развитие ребенка. Уже с первых дней ребенок «общается» с родителями, они открывают для него постоянно что-то новое, развивая ребенка и вводя его в этот мир. Поэтому, для того чтобы речь ребенка развивалась в соответствии с возрастом нужно заниматься с ребенком комплексно, каждый из близких ребенку людей, а также педагоги, воспитатели, логопеды должны вносить свой вклад в развитие детей.

Используемая литература

Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2000.

Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О. С. Ушаковой. М., 1999

Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: монография / И. Ю. Кондратенко – СПб. : КАРО, 2006.

Лалаева Р. И. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 2001.

Лалаева Р. И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. – М. : ВЛАДОС, 2003.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М. : ТЦ Сфера, 2008.

Поваляева М. А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.

Федоренко Л. П. методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. – М. : Просвещение, 1984.

Филичева Т. Б. Устранение ОНР у дошкольников / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : АРТ ЛТД, 2004.

Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников/ В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – М.: «Академия», 2000.