«Организация безотметочного обучения на уроках русского языка»

Луценко Марина Евгеньевна,

Учитель начальной школы № 20 г.Твери

«Организация безотметочного обучения на уроках русского языка»

Обоснование выбора темы.

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий влекут за собой и изменение системы оценивания.

Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолетьнедостаткисуществующей «отметочной» системы оценивания.

Цель деятельности.

Найти в обучении принципиально новую систему оценки знаний (безотметочное обучение), которая позволит учащимся усваивать необходимые знания, умения и навыки с учетом индивидуальных личностных особенностей, будет способствовать личностному росту учащихся, формированию позитивной самооценки для принятия ответственной позиции, усвоения основных ценностей гражданского общества. Использовать в начальной школе формы и методы новой системы оценки знаний в соответствии с образовательной программой;

оценить эффективность внедрения новой системы оценки знаний путем проведения проверочных работ; изучить динамику изменения уровня самооценки учащихся; выявить наличие достоверной зависимости между уровнем самооценки и новой системой оценки знаний. Составить практические рекомендации по оценочной деятельности педагога в 1 классе.

Практическая часть.

Система действий учителя по организации безотметочного обучения в первом классе на уроках обучения грамоте далее русский язык (система инструментов и форм фиксации):

- использование «волшебных линеечек»

- оценка письменных работ(восклицательный знак)

- оценка устных ответов и др.

Приложение 1.

Приложение 2.

Пример письменной работы

Инструмент для оценивания

Выделенные умения

Слова учителя

Диктант.

Коля позвал овчарку Дуську. Они отправились на площадку. Дуська выполняла команды. А мальчик угощал её сахаром.

«Волшебные линеечки»(в соответствии с количеством заданий)

Поставьте в словах первого предложения ударения.

Выпишите из первого предложения слово, в котором звуков меньше, чем букв.

Подчеркните во втором предложении гласные, обозначающие твёрдость согласных звуков.

Разделите слова последнего предложения на части для переноса.

Если ударение поставлено верно во всех словах, то поставь крестик на самом верху линеечки. Если ударение поставлено не во всех словах верно, то поставь крестик по середине линеечки. Если ударение поставлено во всех словах не верно, то поставь крестик внизу линеечки.

Пример задания

Инструмент для оценивания

Форма фиксации и необходимые комментарии

Списывание предложения с печатного текста.

Мой друг Дима живёт в соседнем доме.

Анализ предложения:

- постановка ударения в словах;

- подчёркивание опасных мест;

- повторение правописания заглавной буквы в словах

+

-

Комментарии:

Пример задания

Инструмент для оценивания

Комментарии

Проверочная работа

Вставь пропущенные буквы. Поставь ударение в словах.

Маш.на лыж.

снеж.нка ж.раф

ч.дак ч.шка

щ.ка ч.лок

«Светофор»

Перед выполнением работы учитель проговаривает критерии оценивания работы.

Если вся работа выполнена без ошибок, то «зажги» зелёный свет, если у тебя 1-3 ошибки «зажги» желтый свет. Если ошибок больше трёх- красный свет.

Приложение 3.

Приложение 4.

Тема: «Написание гласных и согласных после шипящих»

Оценочный лист по теме: «Написание гласных и согласных после шипящих».

Раздел: «Звуки и буквы»

Методические рекомендации.

1.В соответствии с СанПиН в 1 классе недопустимо применение отметок.

2. Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыковых достижений ученика не должен употреблять «заменителей» отметочной системы: «звездочек», «зайчиков», «черепашек» и т.п.

3. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости.

4. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.

5. Учитель не должен делать достижения учащихся предметом сравнения - недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости». Оценки не должны становится причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

6. Самооценка является одним из компонентов деятельности; она связана с процедурой оценивания. «Самооценка – это оценка самого себя, своих достижений и недостатков» (Ожегов С.И. Словарь русского языка, 20-е изд. 1989.) Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего – с баллом.

Выделяются три компонента самооценки.

Первая составляющая процедуры самооценки связана с содержанием оценочной деятельности учителя, которая выступает основой для формирования самооценки у обучающихся. Последняя успешно формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.

Второйсоставляющей процесса самооценки является развитие у школьников умения дать себе содержательную характеристику, самим регулировать свой учебный труд.

Третьей составляющей процедуры самооценки является работа по воспитанию у учащихся реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля.

7. В оценочной деятельности в первом классе закладываются два вида оценки:

а)Ретроспективная оценка, при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задачу¹. На этом этапе обучения появляются различные формы фиксации оценки по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т. п.), проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и оценки. Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой работы, выработка критериев, оценка учащимися своей работы по заданным критериям, проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ учащихся, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке.

б)Рефлексивная оценка.Основой рефлексивной самооценки - знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия (см. работы Г.А. Цукерман). Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе особым образом. Для этого в первом классе вводится специальное место в пространстве класса: «Место сомнений (тренировки)»; в противовес этому может быть «Место на оценку». Могут вводиться специальные знаки, использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Таким образом, в ходе первого года обучения вводится еще один важный принцип оценивания – взрослыми и детьми оцениваются только достижения, предъявленные самим ребенком, действует правило «добавлять, а не вычитать».

8. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы).

9. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

10. Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий.

11. Постепенно вводятся средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки (например, графики уменьшения количества ошибок в диктантах, в счете и т.п.).

12. В начале изучения темы учителю желательно провести так называемую стартовую работу, цель которой - оценка начального уровня подготовки учащегося. Результат такой оценки можно фиксировать по-разному: с помощью определенного количества баллов за выполнение каждого задания; «дробью», которая фиксирует отношение правильно выполненного объема работы к общему объему заданий; в процентах и т.п.

Предполагаемые результаты.

Итак, к концу обучения в 1-м классе учитель должен быть уверен, что при благоприятных условиях 85% учащихся могут:

– сравнить действие (отдельные операции) и результат с готовым образцом;

– по заданным критериям оценить свои действия и соотнести свою оценку с оценкой учителя;

– предъявить на оценку свои достижения по заданному или назначенному самим ребенком критерию;

– отделить известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом).

Для получения такого результата соответствующая работа должна вестись на каждом уроке.

Выводы.

Система оценивания позволяет увидеть достижения учеников в сравнении с самим с собой.

Снижается уровень общей учебной тревожности первоклассников.

Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результатам обучения.

Происходит реальное развитие оценочных умений учащихся.

Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.