ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием речи средней степени у обучающихся пятых классов» разработана в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Положение об организации логопедической работы в КОУ ХМАО-Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ОВЗ №2».
Программы обучения русскому языку в 5-х классах (Программы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 5-9 классы. Сб.1. – М.: ВЛАДОС, 2013).
Цель, задачи
Цель программы: восполнение пробелов в речевом развитии обучающихся, обеспечение речевой базы для осознанного изучения грамматического материала на уроках русского языка, развития коммуникативных умений и навыков.
Задачи:
Развитие познавательного интереса к языковым явлениям.
Автоматизация поставленных звуков на уровне словосочетания, фразы, в самостоятельной речи.
Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений.
Повышение уровня интериоризации навыков фонематического анализа слов.
Развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста.
Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным частям речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий, местоимений), а также путем овладения словообразовательными навыками. Расширение семантических полей.
Развитие грамматического строя речи (навыков словоизменения, структуры простых распространенных и сложных предложений, навыков смыслового программирования связного текста и умения пользоваться языковыми средствами его оформления).
Развитие навыков правильного и сознательного чтения целыми словами.
При проведении занятий осуществляется комплексная работа по решению коррекционно – воспитательных задач:
Повышение речевой мотивации.
Совершенствование умений целенаправленно и последовательно выполнять задания в соответствии с инструкцией, осуществлять самоконтроль, адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда и товарищей по группе.
Развитие коммуникативных умений и навыков, адекватных учебной деятельности:
применять инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
употреблять усвоенную терминологию в связных высказываниях;
обращаться к учителю – логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
формулировать задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проводить опрос и оценку ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
подводить итоги своей деятельности;
соблюдать речевой этикет при общении на занятиях.
Развитие психологической базы речи:
слухового и зрительного восприятия;
устойчивого произвольного слухового и зрительного внимания;
расширение объёма зрительной и слуховой памяти;
развитие мыслительных операций элементарного анализа, синтеза, сравнения, обобщения, способности устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие коммуникативных навыков.
Развитие познавательной активности и самостоятельности.
Общая характеристика и содержание программы
Для составления программы использовались методики Р. И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Е.В. Мазановой.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами(практическими, наглядными, словесными) и приемами. На всех этапах коррекционной работы широко используются практические методы: упражнения (подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие), игры, моделирование.
Виды упражнений: аналитические (воспроизведение готового материала, анализ выделенных грамматических категорий), конструктивные (словоизменение, словообразование, построение словосочетаний, предложений, текста на основе практического овладения грамматическими конструкциями, анализ), творческие упражнения (самостоятельное использование усвоенных грамматических структур).
Предусмотрено выполнение фонетических, словообразовательных, лексических, морфологических и синтаксических упражнений.
Работа по развитию каждого из речевых навыков основывается на принципе поэтапного формирования умственных действий:
1) материализация действий с опорой на вспомогательные средства;
2) выполнение в речевом плане;
3) выполнение в умственном плане.
Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков, предусматривает применение: физминуток, упражнений для профилактики нарушений зрения (элементы методик Э.С. Аветисова, Г.А. Шичко, Бейтца), осанки, кинезиологических упражнений (Л.В. Сиротюк), упражнений по развитию правильного физиологического и речевого дыхания и голоса, артикуляторной и ручной гимнастики, логоритмических упражнений, упражнений биоэнергопластики (А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко), релаксационных упражнений.
Содержание программы
Программа предусматривает постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала, которое проводиться с учётом психологических особенностей школьников с нарушением интеллекта. Новые, более сложные задания даются на простом речевом материале, а по мере автоматизации умственного действия обучающимся предлагается его выполнение на более сложном речевом материале.
Этапы логопедической работы:
I этап - восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи:
Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений.
Автоматизация поставленных звуков на уровне фразы, в самостоятельной речи.
Повышение уровня интериоризации навыков фонематического анализа слов.
Программа предусматривает работу, направленную на автоматизацию слухопроизносительных дифференцировок всех оппозиционных звуков в процессе письма под диктовку. Развитие фонематического восприятия осуществляется в тесной связи с автоматизацией навыков звукового анализа и синтеза слов.
Усложнение работы в 5 классе происходит в плане требования более высокого уровня интериоризации навыков, использования слов со сложной структурой, повышении уровня самостоятельности школьников. В связи с тем, что нарушения речи у обучающихся имеют системный характер, на протяжении всех этапов коррекционной работы логопедическое воздействие направляется на речевую систему в целом.
НаI этапе дифференциация звуков проводится на материале упражнений, способствующих уточнению и обогащению словарного запаса, закреплению структуры предложения, развитию навыков словоизменения и словообразования.
II этап - восполнение пробелов в развитии лексического запаса
и грамматического строя речи.
Программа предусматривает практическое усвоение частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), развитие умения различать их по вопросам и значению. Направления работы по развитию лексики: уточнение и обогащение словарного запаса, расширение семантических полей. Обогащение словарного запаса: существительные с конкретным и обобщающим значением, приставочные глаголы, качественные прилагательные (обозначающие цвета и оттенки, качества поверхности, величину, форму, высоту, длину, толщину, вес, внутренние качества человека), относительные и притяжательные прилагательные, наречия (пространственные, временные, образа действия). Продолжается работа по дифференциации близких по семантике и противоположных по значению слов (без употребления терминов синонимы, антонимы), возвратных и невозвратных глаголов.
При изучении темы «Состав слова» обучающиеся знакомятся с понятиями приставка, корень, суффикс, окончание. В процессе словообразовательных упражнений закрепляется умение образовывать слова префиксальным и суффиксальным способом. Определение последовательности отработки структурных моделей слов осуществляется с учётом закономерностей их формирования в онтогенезе. Слова с более продуктивными суффиксами отрабатываются ранее слов с менее продуктивными.
Программа предусматривает развитие и автоматизацию навыков словоизменения:
- согласования существительного и глагола в роде и числе;
- согласования прилагательного с существительным в роде и числе;
- употребления падежных форм существительных в единственном и множественном числе;
- построения предложно – падежных конструкций существительных в ед. и мн. числе.
При определении последовательности работы над каждой грамматической формой учитывается комплекс факторов: продуктивность флексий, характер ударения в корне слова (подвижное или постоянное), наличие или отсутствие изменений в основе слова при формообразовании (чередование, беглые гласные), ударное или безударное положение флексии.
В 5 классе закрепляется умение грамматически правильно оформлять и осознанно употреблять простые предложения ранее изученных структур:
подлежащее – сказуемое – прямое дополнение;
подлежащее – сказуемое – прямое дополнение – косвенное дополнение (дательный падеж существительного);
подлежащее – сказуемое – прямое дополнение - косвенное дополнение (творительный падеж со значением орудия действия);
подлежащее – сказуемое – обстоятельство места (предложно-падежная конструкция в единственном числе);
подлежащее – сказуемое – обстоятельство образа действия, выраженное наречием;
простые предложения всех вышеперечисленных типов, распространенные с помощью прилагательных.
Развивается умение составлять:
простые предложения с однородными членами (подлежащими, сказуемыми, второстепенными членами);
сложносочиненные предложения с союзами и, а, но;
сложноподчиненные предложения с союзом потому что.
Школьники составляют предложения по картинке, по опорным словам, на предложенную тему, из данных вразбивку слов (в начальной форме).
В 5 классе продолжается работа по развитию связной монологической речи по следующим направлениям:
развитие смыслового программирования текста;
овладение языковыми средствами оформления связного текста.
В связи со стойкими нарушениями плана внутренней (смысловой) программы ключевым моментом является работа над семантической стороной связного текста. Задачи: развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, располагать смысловые звенья в определенной последовательности, удерживать смысловую программу в памяти. При работе над языковым оформлением оформления связного текста осуществляется развитие умения обучающихся перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения, располагать предложения в определенной последовательности и связывать их в тексте.
Последовательность работы над различными типами текстов определяется с учетом характера их смысловой структуры. Сначала составляются тексты – повествования (с цепной структурой), затем – тексты - описания (с параллельной структурой), в дальнейшем – тексты, включающие и цепную и параллельную связь.
Виды:
Работа с деформированным текстом.
Изложение по предложенному плану (тематика: жизнь животных, поступки обучающихся, школьные дела).
Составление рассказа
по вопросам, по картине, материалам наблюдений;
по опорным словам с предварительным анализом (тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой);
по картине с опорой на коллективно составленный план;
по опорным словам и данному плану;
НаII - III этапах продолжается работа по развитию фонематических представлений, повышению уровня интериоризации навыков фонематического анализа слов. Для выполнения лексических, словообразовательных и синтаксических упражнений подбирается материал, способствующий также развитию фонематического восприятия (автоматизации умения различать оппозиционные звуки при написании слов сложной структуры).
Индивидуальные занятиянаправлены на автоматизацию поставленных звуков. Материал для автоматизации правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он способствовал расширению и уточнению словаря, развитию навыков словоизменения, словообразования, построения простых распространенных и сложных предложений, развитию связной речи.
Для пятиклассников, обучающихся по очно-заочной форме (д/о), составляются индивидуальные планы коррекционной работы. Темы и сроки их изучения индивидуализируются с учетом уровня сформированности всех речевых компонентов, степени выраженности нарушений чтения и письма.
Критерии успешности реализации программы
Создание оптимальных психолого-педагогических условий для эффективного внедрения программы.
Применение новых педагогических технологий: коррекционно-развивающих, здоровьесберегающих, ИКТ.
Организация взаимодействия всех участников коррекционно - образовательного процесса, направленного на устранение речевых нарушений у школьников.
Планируемые результаты
В ходе реализации программы обучающиеся получат возможность:
автоматизировать в речи поставленные звуки;
автоматизировать умение различать оппозиционные звуки, обозначать мягкость согласных буквой ь и гласными II ряда (при письме под диктовку слов со сложной структурой);
повысить уровень интериоризации навыков фонематического анализа слов;
научиться различать имя существительное, имя прилагательное, глагол (по вопросам и значению);
сформировать понятие о составе слова (корне, окончании, приставке, суффиксе);
расширить активный словарь за счет слов, относящихся к различным частям речи (существительных с конкретным и обобщающим значением, местоимений, наречий), а также путем овладения различными способами образования слов (с помощью приставок, суффиксов);
автоматизировать умение правильно употреблять беспредложные падежные формы существительных в единственном и множественном числе, строить предложно – падежные конструкции существительных, согласовывать прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе;
закрепить умение употреблять в речи простые распространенные предложения, составлять сложные предложения с союзами и, а, но, потому что;
научиться правильно и осознанно читать текст целыми словами.
Уровни овладения предметными результатами:
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
фонетико-фонематический строй речи | |
различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные; различать все оппозиционные звуки в процессе письма под диктовку слов сложной структуры; анализировать слова со сложной структурой по звуковому и слоговому составу (в умственном плане); автоматизировать поставленные звуки на уровне фразы, в речи; | различать гласные и согласные звуки, выделять ударные гласные с опорой на проговаривание; различать на слух оппозиционные звуки в процессе письма под диктовку; осуществлять фонематический анализ слов со сложной структурой в речевом плане; автоматизировать поставленные звуки на уровне словосочетания, фразы; |
лексико – грамматический строй речи | |
различать части речи, подбирать существительные, глаголы, прилагательные; самостоятельно подбирать группы однокоренных слов; правильно употреблять падежные формы существительных в единственном и множественном числе; строить предложно – падежные конструкции с простыми и сложными предлогами; правильно согласовывать в речи глаголы и прилагательные с существительными в роде и числе; владеть основными способами словообразования существительных, глаголов, прилагательных (с помощью приставок, суффиксов); составлять простые распространенные предложения по вопросу, картинке, на заданную тему; из слов, данных вразбивку вначальной форме; составлять предложения с однородными главными и второстепенными членами; составлятьсложные с союзами и, а, но, потому что; делить текст на предложения; | различать и подбирать существительные, глаголы, прилагательные (с опорой на таблицу); подбирать группы однокоренных слов (несложные случаи); правильно употреблять падежные формы существительных в единственном и множественном числе, строить предложно – падежные конструкции с простыми предлогами; согласовывать глаголы и прилагательные с существительными в роде и числе; образовывать приставочные глаголы, уменьшительно – ласкательную форму существительных, названия детенышей животных, относительные прилагательные с помощью наиболее продуктивных суффиксов, при затруднениях – уметь самостоятельно использовать образец; составлять простые распространенные предложения по вопросу, картинке, из слов, данных вразбивку в необходимой форме; составлятьпо образцу предложенияс однородными главными и второстепенными членами; |
связная речь | |
восстанавливать деформированный текст; пересказывать текст по частям (с опорой на символический план); самостоятельно составлять рассказ по вопросам, по опорным словам с предварительным анализом; по картине с опорой на коллективно составленный план; | участвовать в коллективной работе по составлению восстановлению деформированного текста; пересказывать небольшой по объему рассказ по плану в виде вопросов; с направляющей помощью педагога составлять рассказ по вопросам; участвовать в коллективном составлении плана к рассказу по картине; |
чтение, письмо | |
осознанно читать текст целыми словами (с устранением или значительным сокращением количества дислексических ошибок); обозначать мягкость согласных звуков 2 способами при письме текста под диктовку; различать все оппозиционные звуки при написании слов со сложной структурой, текстов; писать текст под диктовку (с устранением или значительным сокращением количества диграфических ошибок). | осознанно читать текст целыми словами (по слогам - сложные по семантике и структуре слова), с сокращением количества дислексических ошибок; обозначать мягкость согласных на письме 2 способами при письме под диктовку предложений из 2-4 слов; различать оппозиционные звуки при письме под диктовку (при затруднениях – с опорой на собственное проговаривание), с сокращением количества диграфических ошибок. |
Характеристика обучающихся с СНР средней степени
(с учетом возможностей коррекционного обучения)
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
Речевые навыки находятся в стадии автоматизации. Обучающиеся умеют работать по поэтапной инструкции. При затруднениях способны самостоятельно выполнять задания по образцу, продуктивно использовать помощь педагога. | Темп формирования и автоматизации речевых навыков замедлен. При выполнении упражнений необходимы: неоднократное повторение инструкции, повторный показ образца действий, опора на вспомогательные средства, пооперационный контроль, направляющая помощь педагога. |
Обращенную речь понимают, затрудняются в понимании сложных логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные отношения. | |
фонетико-фонематический строй речи | |
Мономорфное или полиморфное нарушение звукопроизношения, поставленные звуки в стадии автоматизации (в речи). Отмечаются искажения звукослоговой структуры при произнесении фразы, состоящей из многосложных слов. Навыки фонематического анализа слов в основном сформированы. Отмечается недостаточный уровень обобщенности и сокращенности выполняемых действий, неточности в определении позиции звука по отношению друг к другу, в выделении звуков из слова «вразбивку». | Полиморфное нарушение звукопроизношения, замедлен процесс автоматизация звуков в самостоятельной речи. Отмечаются искажения звукослоговой структуры многосложных слов. Фонематическое восприятие развито недостаточно, дифференцируют оппозиционные звуки на слух, но при письме под диктовку наряду с правильным написанием допускают замены. Навыки фонематического анализа слов автоматизированы недостаточно, выполняют действия с опорой на собственное проговаривание. |
лексико-грамматический строй речи | |
В активном словаре существительные с конкретным значением, слова обобщающего характера (от 9 до 15), приставочные глаголы, прилагательные, обозначающие цвет, размер, вкус, внутренние качества человека. Затрудняются в объяснении значения слов, в подборе антонимов и синонимов. Отмечаются замены слов, в основном, малознакомых (на основе ситуационной связи друг с другом, отождествления наглядной ситуации). Семантические поля сформированы недостаточно. В спонтанной речи используют простые распространенные предложения, допускают небольшое количество искажений структуры (в основном, нарушения порядка слов). Наблюдаются аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в падежных формах существительных множественного числа, при согласовании прилагательных с существительными в косвенных падежах). При словообразовании отмечаются ошибки в словах с изменением звуковой структуры основы. Пересказывают прочитанный текст по картинному плану с небольшой помощью педагога. Отмечаются недостаточные объем и полнота использования авторской лексики. | В активном словаре существительные с конкретным значением, от 6 до 10 слов обобщающего характера, приставочные глаголы, прилагательные (обозначающих цвет, вкус, размер, некоторые качества характера). Наблюдаются замены слов на основе отождествления наглядной ситуации, ситуационной связи друг с другом. В свободных высказываниях преобладают фразы из 3-5 слов. Наблюдаются аграмматизмы: нарушения структуры предложений, неправильное употребление в речи предложно-падежных конструкций существительных в единственном числе. При образовании существительных, глаголов, прилагательных наряду с правильными ответами отмечаются ошибки в выборе морфологических элементов (в словах без изменения и с изменением звуковой структуры основы). Умеют передавать содержание небольшого рассказа по вопросам к каждому из предложений. При самостоятельном пересказе текста наблюдаются пропуски смысловых звеньев, затруднения в формулировании основной мысли рассказа. |
чтение, письмо | |
У всех обучающихся наблюдается сложная форма дисграфии. При письме под диктовку допускают ошибки в словах со сложной структурой: пропуски гласных и согласных, небольшое количество персевераций и замен букв (звонких – глухих согласных, аффрикат, р-л), искажения окончаний, слитное написание слов с предлогами. | |
При письме под диктовку допускают дисграфические ошибки, в основном, в сложных по структуре или малознакомых словах. Большинство ошибок исправляют самостоятельно в ходе проверочного чтения. Чтение слоговое, с переходом на чтение целыми словами. Смысл прочитанного текста понимают. Наблюдаются ошибки: замены слов родственными словами или формой одного и того же слова, замены непонятных по значению слов знакомыми словами, нарушения согласования слов, искажения морфологической структуры слова (замена приставок, суффиксов). | При письме под диктовку допускают дисграфические ошибки, часть которых исправляют в ходе проверочного чтения с помощью педагога. У многих обучающихся наблюдается лабильный характер ошибок, при направленном внимании пишут правильно, при утомлении (или в состоянии эмоционального возбуждения, двигательной расторможенности) – допускают ошибки. Чтение слоговое (читают целым словом двухсложные слова). Смысл прочитанного понимают (затрудняются в понимании причинно-следственных связей). Наблюдаются небольшое количество искажений звуко-слоговой структуры, замены слов словами, сходными по буквенному составу, родственными словами, замены слова другой его формой. |
Следует отметить, что один и тот же обучающийся может овладеть минимальным уровнем сформированности фонетико-фонематического строя и достаточным уровнем развития лексико-грамматической стороны речи (или наоборот, иметь негрубое недоразвитие фонематического восприятия и значительно ограниченный словарный запас). Осуществляется учет результатов коррекционной работы по каждому из речевых параметров.
Диагностика нарушений речи и мониторинг ее развития.
Программа в первом полугодии предусматривает диагностику нарушений речи, осуществление количественного и качественного анализа ошибок, запись образцов речи школьников в речевых картах, фиксацию результатов в индивидуальных картах «Мониторинг развития устной и письменной речи».
В конце полугодия оценивается общий уровень сформированности устной и письменной речи, учитывается динамика ее развития. Тестовая методика предусматривает фиксирование ответов в баллах (0-4).
Уровень сформированности (%) устной речи = количество набранных баллов х k,
гдеk=100:максимальное количество баллов (количество параметров х 4)
Уровень сформированности письменной речи =100% - количество набранных баллов х k,
гдеk = 100: максимальное количество баллов (количество параметров х 4)
Сравниваются результаты, полученные при обследовании в сентябре и декабре текущего учебного года, определяется динамика развития речи обучающихся.
Iполугодие
Тематическое планирование групповых занятий по коррекции нарушений чтения и письма,
обусловленных системным недоразвитием речи средней степени
Группа №5(1)
Этапы коррекционной работы | Тема | Кол-во час. | Кон раб. | Содержание работы по преодолению отклонений речевого развития |
I четверть – 19 часов | ||||
I этап Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (7) | Звуки и буквы Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и, ю, я, ь. Дифференциацияфонетически близких согласных Контрольная работа. Закрепление изученного | 7 1 2 2 1 1 | 1 | Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения Выделение ударной гласной в слове. Наблюдение за соответствием звука и буквы под ударением и несоответствием в безударной позиции. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Проверка безударной гласной изменением формы слова. Автоматизация навыков обозначения мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой ь на конце и в середине слова. Сравнение пар оппозиционных звуков, их дифференциация в процессе письма под диктовку. Фонематический анализ слов. |
II этап Восполнение пробелов в овладении лексикой и грамматичес-ким строем речи (12 часов) | Состав слова Корень и однокоренные слова Окончание Приставка Суффикс Контрольная работа Закрепление изученного | 12 2 1 3 4 1 1 | 1 | Понятие о корне и однокоренных словах. Упражнения в выделении общей части однокоренных слов (корня). Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Наблюдение за одинаковым написанием корня в однокоренных словах. Понятие об окончании как изменяемой части слова. Понятие о приставке. Словообразование существительных, глаголов (приставочный способ). Роль приставок в образовании слов с новым значением. Понятие о суффиксе. Выделение суффикса в слове. Определение места суффикса в слове. Разбор слов по составу. Словообразование существительных и прилагательных (суффиксальный способ). Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных, названий детенышей животных, профессий. Образование качественных, относительных прилагательных. Образование слова с помощью приставки и суффикса (по опорной таблице). |
II четверть – 23 часа | ||||
II этап Восполнение пробелов в овладении лексикой и грамматичес-ким строем речи (23 часа) | Состав слова Дифференциация приставок и предлогов. | 2 | Дифференциация приставок и предлогов. Уточнение представлений о семантическом и синтаксическом значении предлогов. Построение предложно – падежных конструкций. Автоматизация навыка раздельного написания предлогов с другими словами. Употребление в речи предложений с предложно – падежными конструкциями (с простыми и сложными предлогами). | |
Части речи | 6 | Общее понятие о частях речи. Понятие о существительных как названиях предметов, соотнесение их с вопросами кто? что? Понятие о глаголах как названиях действий, соотнесение их с вопросами что делать? что сделать? Понятие о прилагательных как названиях признаков, соотнесение их с вопросами какой? какая? какое? Употребление в речи качественных, относительных, притяжательных прилагательные. Дифференциация существительных, глаголов, прилагательных, обоснование с опорой на вопросы. Составление словосочетаний, простых распространенных и сложных предложений. | ||
Имя существительное Понятие об имени существительном Одушевленные и неодушевленные существительные Собственные и нарицательные существительные Единственное и множественное число существительных Род имен существительных Закрепление изученного Контрольная работа | 15 1 2 1 2 6 2 1 | 1 | Расширение понятия об имени существительном. Выделение существительных из текста с опорой на вопросы. Активизация в речи обобщающих слов. Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных, соотнесение их с вопросами кто? что? Составление словосочетаний и предложений. Различение собственных и нарицательных существительных. Правописание собственных имен существительных с большой буквы. Практическое усвоение категории числа. Образование формы множественного числа существительных с окончаниями –ы,-и, -а, -я (без изменения и с изменением звукослоговой структуры слова). Практическое усвоение категории рода. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое. Соотнесение существительных с личными местоимениями он, она, оно. Составление словосочетаний, простых и сложных предложений. | |
Iполугодие
Календарно – урочное планирование групповых занятий по коррекции нарушений
чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием речи средней степени
Группа №5(1)
№ | Дата прове-дения | Факти-ческая дата | Тема занятия | Цели (задачи) занятия | Методы и приёмы | Обогащение и уточнение словаря | Оборудование |
I четверть – 19 часов | |||||||
1 | 15.09 | Звуки и буквы. Ударные и безударные гласные. | Закрепление умения различать ударные и безударные гласные, проверять написание безударной гласной путем подбора родственных слов | Фонетические упражнения, наблюдение, сравнение, пояснение | Летние каникулы. | Звуковые схемы, опорные таблицы со словами, сюжетные картинки. | |
2 | 18.09 | Обозначение мягкости согласных гласными буквами е, ё, и, ю, я. | Автоматизация умения обозначать мягкость согласных на письме гласными II ряда. | Показ образца действий, моделирование дидактическая игра. | Лес. | Плакат с правилом, перфокарты, электронная игра «Собери грибы», сюжетные картинки. | |
3 | 20.09 | Обозначение мягкости согласных гласными буквой ь. | Автоматизация умения обозначать мягкость согласных на письме буквой ь на конце и в середине слова. | Фонетические упражнения и синтаксические упражнения, дид.игра. | Осень. | Плакат с правилом, перфокарты, электронная игра «Урожай»», сюжетные картинки. | |
4 | 22.09 | Дифференциация фонетически близких звуков в словах. | Автоматизация слухо-произносительных дифференцировок оппозиционных звуков. | Фонетические упражнения и лексические упражнения, сравнение, пояснение. | Растения. | Предметные картинки, электронные упражнения «звонкие и глухие», «свистящие и шипящие», «р-л». | |
5 | 25.09 | Дифференциация фонетически близких звуков в тексте. | Автоматизация умения дифференцировать оппозиционные звуки в процессе письма под диктовку. | Обобщающая беседа, фонетические упражнения, | Наш город. | Сюжетные картинки, перфокарты, электронные упражнения «Вставь буквы». | |
6 | 27.09 | Контрольная работа по теме «Звуки и буквы». | Проверка умения при письме под диктовку. различать фонетически близкие звуки, обозначать мягкость согласного. | Педагогическая оценка, игровые упражнения. | «На даче». | Ребусы, кроссворд. | |
7 | 29.09 | Работа над ошибками Фонематический анализ слов со сложной структурой. | Автоматизация навыков фонематического анализа слов, умения осуществлять самоконтроль и взаимопроверку. | Дидактическая игра, приемы самоконтроля, синтаксические упражнения. | Растительный мир нашего края. | Сюжетные картинки звуковые схемы, электронная игра «Путешествие». | |
8 | 2.10 | Корень слова. Однокоренные слова. | Усвоение понятия о корне и однокоренных словах, формирование умения выделять общую часть однокоренных слов (корень). | Объяснение, словообразо-вательные упражнения, дидактическая игра. | Животный мир нашего края. | Плакат с правилом, предметные картинки, электронная игра «Найди пару». | |
9 | 4.10 | Упражнения в подборе однокоренных слов. | Закрепление умения подбирать однокоренные слова, выделять в них корень. | Моделирование, сравнение, показ образца действия. | Группы однокоренных слов. | Карточки с родственными словами, предметные картинки, игра «Третий лишний». ПМК «Русский язык. Начальная школа». | |
10 | 6.10 | Окончание. Выделение окончания в словах. | Усвоение понятия о приставки как изменяемой части слова, закрепление в речи падежных форм существительных. | Наблюдение, показ образца действий, морфологичес-кие упражнения. | Деревня. | Сюжетные картинки, плакат с правилом, индивидуальные карточки. |
11 | 9.10 | Понятие о приставке. Выделение приставки в словах. | Усвоение понятия о приставке, закрепление словообразовательных навыков. | Наблюдение, объяснение, образца действий. | Приставочные глаголы. Антонимы. | Предметные и сюжетные картинки, плакат с правилом. | |
12 | 11.10 | Упражнения в образовании приставочных глаголов. | Развитие понимания значений приставок, автоматизация умения образовывать приставочные глаголы. | Словообразо-вательные упражнения, дидактическая игра. | Труд людей. Пословицы о труде. | Сюжетные картинки, плакат с пословицами, электронная игра «Конструкторы». | |
13 | 13.10 | Образование однокоренных слов с помощью приставок. Самостоятельная работа. | Развитие словообразовательных навыков, закрепление понятий «корень», «приставка». | Словообразо-вательные упражнения, игровые упражнения, дидактическая игра. | Уточнение значения образованных приставочным способом су-ществительных. | Сюжетные картинки, карточки со словами и приставками, электронная игра «Составь слово». | |
14 | 16.10 | Понятие о суффиксе. Уменьшительно – ласкательная форма существительных. | Закрепление навыков образования уменьши-тельно- ласкательной формы существительных (с продуктивными и непродуктивными суффиксами). . | Объяснение, словообразо-вательные упражнения, показ образца выполнения, игровые упражнения. | Магазин. Предметы быта. Пространствен-ные наречия. | Карточки – кубики с суффиксами, игра «Большие – маленькие», сборники упражнений «Говори правильно» (ч.1) | |
15 | 18.10 | Образование слов, обозначающих названия профессий. Выделение суффикса в словах. | Формирование умения выделять суффикс, закрепление умения образовывать слова с суффиксами –ник. | Показ образца выполнения задания, лексические и словообра-зовательные упражнения. | Профессии. Орудия труда. | Сюжетные и предметные картинки, ребусы, сборники упражнений «Говори правильно» (1) | |
16 | 20.10 | Образование однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов. | Закрепление словообразовательных навыков, умения выделять суффикс в словах. | Словообразова-тельные и синтаксические упражнения, беседа, объяснение. | Наш край. Наречия образа действия. | Сюжетные и предметные картинки, карточки со словами, приставками и суффиксами, игра «Строители». | |
17 | 23.10 | Образование качественных и относительных прилагательных. | Закрепление навыков словообразования прилагательных. | Словообразова-тельные упражнения, творческая игра. | Овощи. Фрукты. Ягоды. | Предметные картинки, электронная игра «Поварята». | |
18 | 25.10 | Контрольная работа по теме «Состав слова». | Проверка навыков письма под диктовку, проверка умения осуществлять разбор слова по составу. | Педагогическая оценка, игровые упражнения. | «Медвежата». | Ребусы. |
19 | 27.10 | Закрепление изученного Фонематический анализ слов со сложной структурой. | Закрепление навыков словообразования, автоматизация навыков фонематического анализа слов, | Фонетические и словообразова-тельные упражнения, дидактическая игра. | Поздняя осень. | Сюжетные картинки, звуковые схемы, электронная игра «Составь слово». | |
II четверть – 23 часа | |||||||
1 | 8.11 | Дифференциация приставок и предлогов. | Развитие умения различать приставку и предлог, правильно употреблять в речи предложно-падежные конструкции существительных. | Сравнение, объяснение, беседа, игровые упражнения. | Осенние каникулы. | Сюжетные картинки, плакат с правилом. | |
2 | 10.11 | Упражнения в различении приставок и предлогов. | Закрепление умения различать приставку и предлог, правильно употреблять в речи предложно-падежные конструкции существительных. | Показ образца выполнения задания, дидактическая игра. | Дикие птицы. | Предметные картинки, плакат с правилом, индивидуальные карточки, игра «Приставка или предлог?» | |
3 | 13.11 | Части речи: существительные, глаголы, прилагательные. | Усвоение понятий о частях речи (имени существительном, глаголе, имени прилагательном). | Морфологи-ческие и лексические упражнения, сравнение, объяснение. | Явления природы. | Сюжетные картинки, плакат с правилом, раздаточные и демонстрационные карточки с вопросами, опорная таблица. | |
4 | 15.11 | Упражнения в выделении существительных из текста. | Развитие умения выделять существительные с помощью вопросов кто? что? | Морфологи-ческие упражнения, показ образца выполнения задания, дидактическая игра. | Части предметов. | Предметные картинки, плакат с правилом, игра Найди существительное», электронная игра «Собери картинку». | |
5 | 17.11 | Глагол. Согласование глаголов с существительными в роде и числе. | Развитие умения выделять глаголы из текста с опорой на вопросы что делает? что делают? что делал? что сделал? что сделает? | Морфологи-ческие упражнения, сравнение, пояснение. | Школа. | Сюжетные картинки, раздаточные и демонстрационные карточки с вопросами. | |
6 | 20.11 | Упражнения в выделении прилагательных из текста. | Развитие умения выделять прилагательные с помощью вопросов какой? какая? какое? какие? | Морфологи-ческие упражнения, обобщающая беседа. | Качественные прилагательные, антонимы. Относительные прилагательные. | Сюжетные и предметные картинки, раздаточные и демонстрационные карточки с вопросами. | |
7 | 22.11 | Контрольная работа по теме: «Части речи». | Проверка навыков письма под диктовку, умения определять части речи по вопросам. | Педагогическая оценка, игровые упражнения. | «Ночью в лесу». | Опорная таблица, игра «Собери шишки». | |
8 | 24.11 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | Автоматизация навыков фонематического анализа слов, умения определять части речи по вопросам, | Морфологи-ческие и синтаксические упражнения, дидактическая игра. | Океан, море, река, озеро. | Сюжетные картинки, игра «Отправь корабли в плавание». | |
9 | 27.11 | Имя существительное. Обобщающие слова. | Усвоение понятия о существительном как части речи, обозначающим предмет. | Морфологи-ческие и лексические упражнения, объяснение. | Слова обобщающего характера. | Предметные картинки, плакат с правилом, игра «Четвертый лишний». | |
10 | 29.11 | Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных. | Развитие умения различать одушевленные и неодушевленные существительные. | Объяснение, лексические и морфологичес-кие упражнения. | Лес, поле. Звери, насекомые. | Сюжетные и предметные картинки, плакат с правилом. | |
11 | 1.12 | Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных существительных. | Развитие умения различать и подбирать одушевленные и неодушевленные существительные. | Морфологи-ческие упражнения (классификация слов), игра | Зоопарк. | Сюжетные и предметные картинки, плакат с правилом, опорная таблица, игра «Зоопарк». | |
12 | 4.12 | Собственные и нарицательные имена существительные. | Усвоение понятия о собственных и нарицательных существительных, развитие умения писать с большой буквы собственные имена. | Объяснение, лексические упражнения. | Наша страна. | Плакат с правилом, раздаточные и демонстрационные карточки со словами. | |
13 | 6.12 | Единственное и множественное число существительных. | Практическое усвоение категории числа. Развитие умения различать существительные, обозначающие один и несколько предметов. | Объяснение, беседа, лексические упражнения. | Деревья, кустарники. | Предметные картинки, плакат с правилом, лото «Один и много». | |
14 | 8.12 | Образование формы множественного числа существительных. | Закрепление в речи форм множественного числа существительных с окончаниями -и,-ы,-а,-я. | Показ образца действий, лексические упражнения, дидактическая игра. | Магазин. Продукты. Предметы быта. | Предметные картинки, плакат с правилом, индивидуальные карточки, игра «Магазин». | |
15 | 11.12 | Понятие о роде имен существительных. | Практическое усвоение категории рода, закрепление согласования существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое. | Объяснение, беседа, синтаксические упражнения, показ образца выполнения задания. | Сезонная одежда, обувь. | Предметные картинки, плакат с правилом, игра «Прогулка». | |
16 | 13.12 | Имена существительные мужского рода. | Развитие умения определять существительные мужского рода. | Беседа, синтаксические упражнения, пояснение. | Кинотеатр. | Сюжетные картинки, плакат с правилом, опорная таблица, карточки с предложениями. | |
17 | 15.12 | Имена существительные женского рода. | Развитие умения определять существительные мужского рода. | Лексические и синтаксические упражнения, дидактическая игра. | Библиотека. | Сюжетные картинки, плакат с правилом, опорная таблица, игра «Найди слова». |
18 | 18.12 | Имена существительные среднего рода. | Развитие умения определять существительные среднего рода, автоматизация согласования с ними прилагательных. | Лексические и синтаксические упражнения, игровые упражнения. | Предметы быта. | Сюжетные картинки, плакат с правилом, опорная таблица, игра «Где оно?». | |
19 | 20.12 | Различение существительных мужского, женского и среднего рода. | Закрепление умения определять род существительных, уточнение значения слов | Обобщающая беседа, дидактическая игра. | Зима. | Сюжетные картинки, плакат с правилом, опорная таблица, электронная игра «Слепи снеговика». | |
20 | 22.12 | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце. | Развитие умения при письме слов с шипящей на конце различать существительные мужского и женского рода. | Беседа, наблюдение, объяснение, игровые упражнения. | Угадывание слов по их описанию. | Предметные картинки, плакат с правилом, индивидуальные карточки. | |
21 | 25.12 | Закрепление изученного по теме «Имя существительное». | Закрепление умения выделять существительное (по вопросам), определять число и род. | Морфологичес-кие и лексичес-кие упражнения, пояснение, дидактическая игра. | Спорт и зимние игры. | Сюжетные картинки, плакат с правилом, опорная таблица, игра «Строим горку». | |
22 | 27.12 | Контрольная работа по теме: «Имя существительное». | Проверка навыков письма под диктовку, проверка умения определять род и число существительных. | Педагогическая оценка, дидактическая игра. | «Кормушка». | Ребусы, игра «Делаем кормушку». | |
23 | 29.12 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | Автоматизация навыков фонематического анализа слов, умения определять число и род имен существительных, | Дидактическая игра, фонетические и лексические упражнения. | Новый год. | Сюжетные картинки, опорные таблицы, электронная игра «Наряди елку». |
I полугодие
Контрольные работы
Группа №5(1)
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
I четверть | |
Тема: «Звуки и буквы» | |
Диктант «На даче». Люся и Лёва летом жили на даче. Утром они бегали в лесок. Там ребята рвали землянику. У большой берёзы часто собирались дети. Они играли в прятки. Журчал звонкий ручеек. Громко пели чижи. Трещали сороки. Наступила осень. Перелётные птицы собираются в тёплые края. В лесу созрела клюква. Ребята любят ездить на дачу. (43 слова) | Письмо под диктовку в условиях индивидуальной работы (с опорой на многократное проговаривание учителем – логопедом). Диктант «На даче». Люся и Лёва летом жили на даче. В лесу ребята рвали землянику. Журчал звонкий ручеек. Громко пели чижи. Трещали сороки. Наступила осень. Птицы собираются в тёплые края. В лесу созрела клюква. Ребята любят ездить на дачу. (30 слово) |
Тема: «Состав слова». | |
Диктант «Медвежата» Под толстым снегом медведи спят всю зиму. В середине зимы у медведицы появляются медвежата. Мать закрывает их от холода лапами. Но вот медведица с медвежатами выходит из берлоги. Она учит малышей выкапывать вкусные корни. Медвежата роются в старых пнях. Они ищут там жучков. А медведица зорко смотрит по сторонам. Она охраняет своих медвежат. (44 слова) Задание: 1. Разбери слово по составу 2. Выпиши из текста однокоренные слова, подбери к ним еще 1-2 слова. | Письмо под диктовку в условиях индивидуальной работы (с опорой на многократное проговаривание учителем – логопедом). Диктант «Медвежата» Под снегом медведи спят всю зиму. В середине зимы у медведицы появляются медвежата. Мать закрывает их от холода лапами. Но вот они выходит из берлоги. Медведица учит малышей выкапывать вкусные корни. Медвежата роются в старых пнях. Они ищут там жучков. (33 слова) Задание: найди в тексте однокоренные слова к слову медведь. выдели в них корень. |
II четверть. | |
Тема: «Части речи». | |
Диктант «Ночью в лесу». Холодно в лесу. Ночью его жители спешат за добычей. Серый волк вышел из лесной чащи. Он побрел к деревне. Из норы вылезла пушистая лиса. На опушке леса собрались зайцы. Кругом была тишина. Небольшой мороз шумел по деревьям. Вдруг с елки упал маленький комок снега. Зайцы испугались и скрылись в чаще. И опять стало тихо в лесу. (44 слова). Задание: выпиши из текста в первый столбик – два существительных, во второй – два прилагательных, в третий – два глагола. | Письмо под диктовку в условиях индивидуальной работы (с опорой на интонированное проговаривание учителем – логопедом). Диктант «Ночью в лесу». Ночью жители леса спешат за добычей. Серый волк вышел из лесной чащи. Из норы вылезла пушистая лиса. На опушке леса собрались зайцы. Кругом была тишина. Вдруг с елки упал маленький комок снега. Зайцы испугались и скрылись в чаще. (33 слово). Задание:найдив тексте существительные, прилагательные, глаголы (по 2 слова с помощью опорной таблицы, устно). |
Тема: ««Имя существительное». | |
Диктант«Кормушка». Наступила снежная зима. Оля смотрела в окно. Из окна были видны яблони и кусты смородины. Одна яблоня стояла близко от дома. На ее ветки садились воробьи, снегири, синицы. Пощебечут и улетят. Всюду лежит снег. Птицы голодают. Оля сделала кормушку. Она повесила ее на яблоню. Затем насыпала семечек и крупы. Всю зиму девочка помогала птицам. (45 слов) Задание: выпиши в 3 существительных (в первый столбик – женского рода, во второй – мужского рода, в третий – среднего). | Письмо под диктовку в условиях индивидуальной работы (с опорой на интонированное проговаривание учителем – логопедом). Диктант«Кормушка». Наступила снежная зима. Оля смотрела в окно. Из окна были видны яблони и кусты смородины. Одна яблоня стояла близко от дома. На ее ветки садились воробьи, снегири, синицы. Всюду лежит снег. Птицы голодают. Оля сделала кормушку. Всю зиму девочка помогала птицам. (35 слов) Задание: выпиши существительные из 1 и 6 предложений, укажи их род. |
II полугодие
Тематическое планирование групповых занятий по коррекции нарушений чтения и письма,
обусловленных системным недоразвитием речи средней степени
Группа №5(1)
Этапы коррекционной работы | Тема | Кол-во час. | Кон раб. | Содержание работы по преодолению отклонений речевого развития |
III четверть – 30 часов | ||||
II этап Восполнение пробелов в овладении лексикой и грамматичес-ким строем речи (38 часов) | Падежные формы существительных в единственном числе. | 30 | 2 | Развитие навыков словоизменения существительных. Автоматизация правильного употребления в спонтанной речи беспредложных падежных форм существительных в единственном числе. Построение предложно – падежных конструкций существительных (винительного, дательного, родительного, творительного, предложного падежа) с предлогами в, на, с, со, у, из, к, от, под, над, из-за, из-под. Различение падежей по вопросам. Понятие о 1,2,3 склонении существительных. Наблюдение за единообразным написанием ударных и безударных окончаний существительных 1,2, 3 склонения в родительном, дательном, предложном, творительном падеже. Автоматизация навыков фонематического анализа и синтеза слов. Автоматизация слогового анализа и синтеза многосложных слов. Развитие фонематических представлений. Автоматизация навыков письма под диктовку слов с фонетически близкими звуками. Активизация номинативного и предикативного словаря. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным частям речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий), а также путем развития навыков образования слов различными способами (префиксальным, суффиксальным). Объяснение значения слов. Подбор синонимов и антонимов существительных, прилагательных, глаголов, наречий. Составление простых распространенных предложений по сюжетным и предметным картинкам, на заданную тему. |
IV четверть – 19 часов | ||||
Предложение. Простые распространенные предложения. Простые предложения с однородными членами. Сложные предложения | 8 3 3 2 | 1 | Закрепление понятия о предложении. Основные признаки предложения (законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в предложении). Выделение предложения из текста. Деление текста на предложения, определение их границ. Моделирование и сопоставление различных структур простого предложения, усвоение их обобщённого значения. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Восстановление деформированных предложений. Составление простых предложений с однородными членами (подлежащими, сказуемыми, второстепенными членами). Составление сложносочиненных предложений с союзами и, а, но. Составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что. Обогащение и активизация номинативного и предикативного словаря. | |
II этап Восполнение пробелов в формировании связной речи (11 часов) | Связная речь. Понятие о рассказе. Восстановление деформированного текста Составление рассказа по серии сюжетных картин Составление рассказа по вопросам Составление рассказа по картине Изложение Составление рассказа по опорным словам и данному плану Повторение изученного | 11 1 1 1 1 1 2 1 3 | 1 | |
Закрепление практических представлений о рассказе. Основные признаки рассказа. Формирование смыслового программирования текста- повествования, текста – описания. Упражнения в определении основной мысли рассказа, последовательности предложений в тексте, установке смысловой зависимости между предложениями Работа с деформированным текстом. Изложение по предложенному плану. Автоматизация правильного употребления в связной речи простых распространенных предложений. Построение сложных союзных и бессоюзных предложений. Активизация номинативного и предикативного словарного запаса. |
II полугодие
Календарно – урочное планирование групповых занятий по коррекции нарушений
чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием речи средней степени
Группа №5(1)
№ | Дата проведения | Факти-ческая дата | Тема занятия | Цели (задачи) занятия | Методы и приёмы | Обогащение и уточнение словаря | Оборудование |
III четверть – 30 часов | |||||||
1 | 10.01 | Понятие о падежах. Падежные формы существительных в единственном числе. | Развитие навыков словоизменения сущест-вительных, актуализация знаний об одушевленных и неодушевленных су-ществительных, формиро-вание умения различать падежи по вопросам. | Объяснение, наблюдение, сравнение, морфологи-ческие и синтаксические упражнения. | Зимние каникулы. | Сюжетные картинки, демонстрационная и индивидуальные опорные таблицы «Изменение существительных по падежам». | |
2 | 12.01 | Именительный падеж существительных. | Формирование понятия об именительном падеже закрепление умения ставить вопрос к существительным. | Объяснение, беседа, дидактическая игра. | Зима. | Опорные таблицы, сюжетные картинки, игра «Слова – приятели». | |
3 | 15.01 | Форма родительного падежа существительных. | Закрепление правильного употребления в речи формы родительного падежа существительных (с окончаниями -и, -ы, -а, -я), соотносить их с вопросами кого? чего? | Объяснение, морфологи-ческие и синтаксические упражнения, дидакт. игра. | Животные и их детеныши. | Опорные таблицы, сюжетные картинки, игры «Кто у кого?», «Невнимательный художник (что без чего?)». | |
4 | 17.01 | Форма дательного падежа существительных. | Закрепление правильного употребления в речи формы дательного падежа существительных (с окончаниями -е, -у, -ю), соотносить их с вопросами кому? чему? | Объяснение, морфологи-ческие и синтаксические упражнения, дидакт. игра. | Профессии. | Опорные таблицы, сюжетные картинки, игры «Кому что нужно?», «Измени слово». | |
5 | 19.01 | Форма винительного падежа существительных. | Закрепление правильного употребления в речи формы винительного падежа существительных (с окончаниями -а, -я, -у, -ю), соотносить их с вопросами кого? что? | Объяснение, морфологи-ческие и синтаксические упражнения, дидактическая игра. | Город. | Сюжетные картинки, опорные таблицы, игра «Приключения фотографа». | |
6 | 22.01 | Форма творительного падежа существительных. | Закрепление правильного употребления в речи формы творительного падежа существительных (с окончаниями -ом, -ой, -ем, -ём), соотносить их с вопросами кем? чем? | Объяснение, морфологи-ческие и синтаксические упражнения, дидакт. игра. | Семья. | Сюжетные картинки, опорные таблицы, электронная игра «Хвастунишки», игровые упражнения «Кто с кем?», «Репка». | |
7 | 24.01 | Форма предложного падежа существительных. | Закрепление правильного употребления в речи формы предложного падежа существительных, соотносить их с вопросами о ком? о чём? | Объяснение, морфологи-ческие и синтаксические упражнения. | Транспорт. | Сюжетные картинки, опорные таблицы, игра «Путешественники». | |
8 | 26.01 | Закрепление предложно – падежных конструкций существительных. | Закрепление правильного употребления в речи предложно – падежных конструкций существительных с простыми предлогами. | Беседа, морфо-логические и синтаксические упражнения, дидактическая игра. | Новоселье. Квартира. | Сюжетные картинки, опорные таблицы, игра «Наведи порядок». | |
9 | 29.01 | Упражнения в употреблении предложно – падежных конструкций существительных. | Закрепление правильного употребления в речи предложно – падежных конструкций существительных с простыми и сложными предлогами. | Беседа, морфо-логические и синтаксические упражнения, дидактическая игра. | Игры детей. | Сюжетные картинки, опорные таблицы, игра «Прятки». | |
10 | 31.01 | Три склонения имени существительных. | Формирование понятия о 1,2,3 склонении существительных, актуализация знаний о категории рода. | Наблюдение, сравнение, объяснение, показ образца действий. | Деревья. | Сюжетные картинки, демонстрационная и индивидуальные опорные таблицы «Три склонения имен существительных». | |
11 | 2.02 | Форма родительного падежа существительных 1 склонения. | Закрепление правильного употребления беспредложных форм родительного падежа существительных 1 склонения, умения строить предложно - падежные конструкции с предлогами у, от, из, без, с, для, до. | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения, игра. | Деревня. | Сюжетные картинки, опорная таблица, игра «Ферма». | |
12 | 5.02 | Форма дательного падежа существительных 1 склонения. | Закрепление правильного употребления беспредложных форм дательного падежа существительных 1 склонения, умения строить предложно - падежные конструкции с предлогами к, по. | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие, синтакси-ческие и лексические упражнения. | Мебель. | Сюжетные картинки, опорная таблица, игровое упражнение «Измени слово». |
13 | 7.02 | Форма винительного падежа существительных 1 склонения. | Закрепление правильного употребления беспредложных форм винительного падежа существительных 1 склонения, умения строить предложно - падежные конструкции с предлогами на, в, за,через | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения, игра. | Карнавал. | Сюжетные картинки, опорная таблица, игра «Карнавал». | |
14 | 9.02 | Форма творительного падежа существительных 1 склонения. | Закрепление правильного употребления беспредложных форм творительного падежа существительных 1 склонения, умения строить предложно - падежные конструкции с предлогами под, над, с, за. | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения. | Продукты. Посуда. | Сюжетные картинки, опорная таблица, электронный тренажер - игра «Угощение». | |
15 | 12.02 | Форма предложного падежа существительных 1 склонения. | Закрепление умения правильно употреблять форму предложного падежа существительных 1 склонения, строить конструкции с предлогами в, на, о (об). | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения. | Подарки. | Сюжетные картинки, опорная таблица, игровое упражнение «Поездка», игра «День рождения». | |
16 | 14.02 | Контрольная работа по теме «Падежные формы существительных». | Проверка сформированности навыков письма под диктовку. | Итоговая беседа, пед. оценка результатов. | «Белка». | Игра «Доскажи словечко». | |
17 | 16.02 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | Закрепление правильного употребления падежных форм существительных в единственном числе. | Обобщающая беседа, лексические и синтаксические упражнения. | Животные. Места обитания животных. | Предметные и сюжетные картинки, игра «Кто где живет?». | |
18 | 19.02 | Форма родительного падежа существительных 2 склонения. | Закрепление правильного употребления беспредложных форм родительного падежа существительных 2 склонения с окончаниями -а, -я, умения строить предложно - падежные конструкции. | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения, игра | Животные. Части тела животных (хобот слона, грива коня и т.д.) | Предметные и сюжетные картинки, игра «Неумелый фотограф». | |
19 | 21.02 | Форма дательного падежа существительных 2 склонения. | Закрепление правильного употребления беспредложных форм дательного падежа существительных 2 склонения с окончаниями -у, -ю, умения строить предложно - падежные конструкции. | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения. | Животные. Пословицы. | Сюжетные картинки, опорная таблица, игра «Накорми животных. | |
20 | 26.02 | Форма винительного падежа существительных 2 склонения. | Закрепление правильного употребления беспредложных форм дательного падежа существительных 2 склонения с окончаниями -а, -я, умения строить предложно - падежные конструкции. | Беседа, наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения. | Природа. | Сюжетные картинки, опорная таблица, игра «Юные художники». |
21 | 28.02 | Форма творительного падежа существительных 2 склонения. | Закрепление правильного употребления беспредложных форм творительного падежа существительных 2 склонения с окончаниями -ом, -ем, умения строить предложно - падежные конструкции. | Беседа, наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения, игра | Профессии. | Сюжетные картинки, опорная таблица, игровое упражнение «Вставь слово», игра «Кем быть?» | |
22 | 2.03 | Форма предложного падежа существительных 2 склонения. | Закрепление умения правильно употреблять форму предложного падежа существительных 2 склонения, строить конструкции с предлогами в, на, о (об). | Беседа, наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения. | Библиотека. | Сюжетные картинки, опорная таблица, детские книги различной тематики. | |
23 | 5.03 | Форма родительного падежа существитель-ных 3 склонения. | Закрепление правильного употребления беспред-ложных форм родительного падежа существительных 2 склонения с окончанием -и, умения строить предложно - падежные конструкции. | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие, синтакси-ческие и лексические упражнения. | Существитель-ные со значением отвлеченного признака. | Предметные и сюжетные картинки, игра «Измени слово». | |
24 | 7.03 | Форма дательного падежа существитель-ных 3 склонения. | Закрепление правильного употребления беспред-ложных форм дательного падежа существительных 2 склонения с окончанием -и, умения строить предложно - падежные конструкции. | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие, синтакси-ческие и лексические упражнения. | Существитель-ные со значением отвлеченного признака. | Предметные и сюжетные картинки, электронный тренажер «Измени слово». | |
25 | 12.03 | Форма предложного падежа существитель-ных 3 склонения. | Закрепление умения правильно употреблять форму предложного падежа существительных 3 склонения. | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения. | Пословицы. | Сюжетные картинки, опорная таблица, игровое упражнение «Вставь слово». | |
26 | 14.03 | Форма творительного падежа существительных 3 склонения. | Закрепление правильного употребления беспред-ложных форм дательного падежа существительных 2 склонения с окончанием -и, умения строить предложно - падежные конструкции. | Наблюдение, объяснение, морфологичес-кие и синтакси-ческие упражнения, игра | Уборка (мебель, кровать, дверь, скатерть, пыль). | Предметные и сюжетные картинки, опорная таблица, карточки «Допиши предложение». | |
27 | 16.03 | Закрепление предложно – падежных конструкций существительных. | Закрепление умения строить предложно – падежные конструкции существительных с простыми и сложными предлогами. | Беседа, показ образца действий, дидактическая игра. | Новоселье. Квартира. | Сюжетные картинки, опорные таблицы, игра «Наведи порядок». |
28 | 19.03 | Закрепление изученного по теме «Падежные формы существитель-ных». | Закрепление правильного употребления беспред-ложных форм существительных умения строить предложно - падежные конструкции. | Обобщающая беседа, морфологи-ческие, синтаксические и лексические упражнения. | Наша страна. | Сюжетные картинки, опорные таблицы, игра «Путешествие». | |
29 | 21.03 | Контрольная работа по теме «Падежные формы существительных». | Проверка сформированности навыков письма под диктовку умения правильно писать окончания падежных форм существительных в единственном числе. | Итоговая беседа, самопроверка, пед. оценка результатов. | «Озеро». | Электронные ребусы. | |
30 | 23.03 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | Закрепление предложно – падежных конструкций существительных с простыми и сложными предлогами. | Обобщающая беседа, лексические и синтаксические упражнения. | Растения. | Предметные и сюжетные картинки, игра на классификацию. | |
IV четверть – 19 часов | |||||||
1 | 2.04 | Понятие о предложении. Основные признаки предложения. | Уточнение представлений о предложении, закрепление, развитие умения составлять простые предложения различной структуры. | Предвари-тельная беседа, сравнение, моделирование, дидактическая игра. | Весенние каникулы. | Опорные таблицы, схемы предложений, игра «Слово за словом», карточки-символы «предложение – набор слов». | |
2 | 4.04 | Главные и второстепенные члены предложения. | Развитие умения разли-чать главные и второсте-пенные члены предложе-ния, устанавливать связь слов в предложении по вопросам. | Объяснение, сравнение, моделирование. | Охрана здоровья. | Схемы предложений, сюжетные картинки, опорные таблицы. | |
3 | 6.04 | Распространенные и нераспространенные предложения. | Развитие умения различать распространен-ные и нераспространен-ные предложения, распространять предложения по вопросам. | Объяснение, сравнение, моделирование. | Спорт. Спортсмены. | Схемы предложений, сюжетные картинки, опорные таблицы, игра «Образуй слово». | |
4 | 9.04 | Однородные члены предложения. | Формирование понятия об однородных членах предложения, | Беседа, объяснение, показ образца действий, моделирование. | Профессии. | Сюжетные и предметные картинки, схемы предложений, игра «Кому что нужно?» | |
5 | 11.04 | Восстановление деформированных предложений. | Закрепление навыков составления предложений из слов, данных в начальной форме. | Показ образца действия, пояснение, творческая игра. | Космос. | Сюжетные картинки, карточки со словами, электронная игра «Запусти ракету». | |
6 | 13.04 | Упражнения в составлении простых предложений с однородными членами. | Закрепление умения составлять предложения с однородными членами. | Пояснение, показ образца действия, моделирование. | Птицы. | Сюжетные и предметные картинки, схемы предложений, игра «Построй скворечник» | |
7 | 16.04 | Сложные предложения с союзами а, но, и,потому что. | Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, составлять сложные союзные предложения. | Объяснение, моделирование, показ образца действия. | Экскурсия. | Сюжетные картинки, карточки с союзами а, но, и; игра «Отправь поезд». | |
8 | 18.04 | Контрольная работа по теме «Предложение». | Проверка сформированности навыков письма под диктовку, выделять однородные члены предложения. | Итоговая беседа, пед. оценка результатов. | «Русская матрешка». | Электронные ребусы. | |
9 | 20.04 | Понятие о рассказе. Основные признаки рассказа. | Закрепление практических представлений о рассказе. Сравнение текста и набора и набора предложений, текста и его искажённых звеньев. | Сравнение, объяснение, моделирование | Игры детей. | Карточки – символы «рассказ – не рассказ», карточки с текстами и набором предложений. | |
10 | 23.04 | Восстановление деформированного текста «Случай в лесу». | Развитие умения устанав-ливать смысловую зависимость частями рассказа, сравнивать текст и его искажённые звенья. | Объяснение, сравнение, синтаксические упражнения. | «Случай в лесу». | Карточки с текстом (индивидуальные), электронный демонстрационный вариант. | |
11 | 25.04 | Составление рассказа «Ледоход» по серии сюжетных картинок. | Закрепление навыков составления рассказа по картинному плану, развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное. | Предвари-тельная беседа, синтаксические упражнения. | «Ледоход». | Серия сюжетных картинок «Ледоход», электронная игра «Составь слово». | |
12 | 27.04 | Изложение «Три товарища по предложенному плану. | Закрепление умения передавать содержание рассказа по предложенному плану, определять основную мысль рассказа, последовательность событий. | Беседа, пересказ, синтаксические и лексические упражнение. | «Три товарища». | Демонстрационный и раздаточный материал с текстом, игра «Слова- приятели». | |
13 | 28.04 | Составление рассказа «Белка» по вопросам. | Развитие умения оставлять рассказ с опорой на вопросы, располагать смысловые звенья в определенной последовательности. | Предваритель- ная беседа, пояснение, моделирование, обобщающая беседа. | «Белка». | Сюжетные картинки, плакат с вопросами, игра «Какой? Какая? Какое?». | |
14 | 4.05 | Составление рассказа по картине «Весна в лесу». | Развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое. | Предваритель- ная беседа, пояснение, моделирование, обобщающая беседа. | «Весна в лесу» | Сюжетная картинка, карточки с планом, игра «Слова- приятели». | |
15 | 7.05 | Изложение «Подвиг». | Закрепление умения передавать содержание рассказа по предложенному плану, определять основную мысль рассказа, последовательность событий. | Беседа, пересказ, синтаксические и лексические упражнение. | «Подвиг» | Сюжетные картинки, демонстрационный и раздаточный материал с текстом. |
16 | 11.05 | Составление рассказа по опорным словам и данному плану. | Закрепление умения оставлять рассказ по опорным словам, развитие способности удерживать смысловую программу в памяти. | Объяснение, беседа, синтаксические и лексические упражнение. | «Экскурсия». | Сюжетные картинки, плакат с планом, карточки с опорными словами, игра «Скажи наоборот». | |
17 | 14.05 | Повторение изученного за учебный год. | Автоматизация навыков фонематического анализа слов, письма под диктовку. | Моделирование, обобщающая беседа, лексические упражнения, дидактическая игра. | Наш край. | Схемы слов, игра «Составь слово», компьютерная игра «Весёлый диктант». | |
18 | 16.05 | Контрольная работа за учебный год. | Проверка сформированности навыков письма под диктовку. | Итоговая беседа, пед. оценка результатов. | «Весна». | Электронные ребусы. | |
19 | 18.05 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | Закрепление усвоенных грамматических конструкций в самостоятельной речи. | Обобщающая беседа, лексические и синтаксические упражнения. | Лето. признаки лета. Летние каникулы. | Сюжетные картинки, схемы слов и предложений, электронная игра «Времена года». |
II полугодие
Контрольные работы
Группа №5(1)
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
III четверть | |
Тема: «Падежные формы существительных» | |
Диктант «Белка». Не страшна белке холодная зима. Осенью переменила она рыженькое пальто на шубку. Наготовила запасов на зиму. Летом начала она сушить грибы. А когда поспели орехи, натаскала их в дупло. Потом начала утеплять свой домик. Из моха она устроила перинку. Укроется она белка хвостом, как одеялом. Зимой она свернется клубочком и спит. (48слов) | Письмо под диктовку в условиях индивидуальной работы (с опорой на многократное проговаривание учителем – логопедом). Диктант «Белка». Не страшна белке холодная зима. Осенью переменила она рыженькое пальто на шубку. Наготовила запасов на зиму. Летом начала она сушить грибы. Потом начала утеплять свой домик. Из моха она устроила перинку. Зимой она свернется клубочком и спит. (36 слов) |
Тема: «Падежные формы существительных» | |
Диктант «Озеро» В тайге раскинулось озеро Таглей. Горы цепью протянулись вдоль его берега. Подует с востока ветер – и на озере появляются волны. Густые туманы закрывают горизонт. С криком уносятся гуси. В такую погоду рыбаки спешат к берегу. На южном склоне видны ковры брусники. Темные леса растут на склоне долины озера. По берегу тянутся заросли малины, смородины. (48 слов) | Письмо под диктовку в условиях индивидуальной работы (с опорой на многократное проговаривание учителем – логопедом). Диктант «Озеро» В тайге раскинулось озеро Таглей. Горы протянулись вдоль его берега. Подует с востока ветер – и на озере появляются волны. Туманы закрывают горизонт. С криком уносятся гуси. В такую погоду рыбаки спешат к берегу. На южном склоне видны ковры брусники. По берегу тянутся заросли малины, смородины. (39 слов) |
IVчетверть. | |
Тема: «Предложение». | |
Диктант «Русская матрешка». Село Абрамцево находится недалеко от Москвы. Много лет назад там жили и работали замечательные художники. Они создали куклу из дерева. В кукле спряталось целое семейство. Необычная матрешка понравилась детям и взрослым. Теперь эту игрушку изготавливают во многих городах нашей страны. На матрешке мы видим яркие сарафаны, красивые платки. Они разрисованы цветами и ягодами. (50 слов). Задание: найди и подчеркни однородные члены во 2, 5 и 7 предложениях. | Письмо под диктовку в условиях индивидуальной работы (с опорой на интонированное проговаривание учителем – логопедом). Диктант «Русская матрешка». Село Абрамцево находится недалеко от Москвы. Много лет назад там жили и работали замечательные художники. Они создали куклу из дерева. В кукле спряталось целое семейство. Игрушка понравилась детям и взрослым. На матрешке мы видим яркие сарафаны, красивые платки. Они разрисованы цветами и ягодами. (39 слов). Задание: найди и подчеркни однородные члены в последнем предложении. |
Контрольная работа за учебный год | |
Диктант«Весна». Пришла весна. С неба светит яркое солнышко. С веселым шумом бегут ручейки. На старой березе строит гнездо ворона. Звонко поют птицы. Начались полевые работы. Днем и ночью гудят в поле тракторы. По пашне за плугом шагают черные грачи. Они едят червей. Ровными рядами ложится рожь в рыхлую землю. Солнышко хорошо нагреет холодную почву. Дождик напоит ее теплой влагой. (53 слова) | Письмо под диктовку в условиях индивидуальной работы (с опорой на интонированное проговаривание учителем – логопедом). Диктант«Весна». Пришла весна. С неба светит яркое солнышко. С веселым шумом бегут ручейки. На старой березе строит гнездо ворона. Звонко поют птицы.Начались полевые работы. Днем и ночью гудят в поле тракторы. Ровными рядами ложится рожь в рыхлую землю. Солнышко хорошо нагреет холодную почву. Дождик напоит ее теплой влагой. (43 слова) |
Учебно – методический комплекс
Группа №5(1)
Учебная программа | Методический материал | Дидактический материал | Дополнительная литература |
Программа обучения русскому языку в 5 классе (Программы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 5-9 классы. Сб.1. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: ВЛАДОС, 2013). | «Методы обследования речи». сборник под общей ред. И.Т. Власенко. –М., изд. института коррекционной педагогики, 2009 Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. Дифференциальная диагностика расстройств чтения и письма у школьников –С-П, «Союз», 2005. Р. И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М, «Владос», 2004 А.К. Аксёнова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. .- М, «Владос», 2013 | Е.В. Мазанова. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии, -М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2013 Е.В. Мазанова. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза.- М.: изд. «ГНОМ и Д», 2013 Рабочие тетради по коррекции письменной речи. – Н-В, ГМО учителей – логопедов, 2010г. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Домашние тетради для закрепления произношения звуков (№1-8), -М., «Гном», 2008, 2013,2015. Сборник упражнений по формированию навыков изменения и образования слов (I-II часть), сост. Азарина Е.Л. Н-В, 2010. Программно – методический комплекс «Русский язык. Начальная школа». Компьютерные игры «Весёлый диктант», «Гарфилд. Грамматика и письмо». Электронный сборник упражнений «Развитие грамматического строя речи. Предлоги». http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=853&ur2=1609 Электронные игры, тренажеры, ребусы. | И.Н. Садовникова. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. - М.: ПАРАДИГМА, 2013. Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся. - М.: Национальный книжный центр, 2015 А.К.Аксёнова. Сборник диктантов для вспомогательной школы. Л.Я. Гадасина. Звуки на все руки. 50 логопедических игр. С-П, 2013 Л.В. Забродина, Е.С. Рензрук. Тексты и упражнения для коррекции лексико – грамматических нарушений речи у детей младшего школьного возраста. М., «АСТ», 2014 |
