Совершенствование навыка чтения у обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.
Выбор темы обусловлен необходимостью целенаправленной коррекционно-развивающей работы с обучающимися, воспитанниками, имеющими низкий уровень речевого развития и навыков чтения.
Причинами затруднения в овладении навыками чтения у обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья являются:
1. –общее недоразвитие речи и возникающая на этой основе несформированность фонематического восприятия (отсюда и недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, бедность словаря, несовершенство грамматического строя речи);
2.-слабость зрительного восприятия;
3.-пониженные работоспособность и внимание;
4.-слабое развитие смысловой догадки;
5.-недостаточно сформированная оперативная память;
6.-затруднения в понимании логических связей.
Все это приводит к тому, что обучающиеся читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного и начало второго слова, теряют строку, пропускают строки и др.
Ошибки, нарушающие правильность чтения, являются типичными для обучающихся, воспитанников представляют собой явление довольно стойкое, которое тормозит развитие навыка беглого чтения.
Эффективность дальнейшего обучения всем другим учебным предметам напрямую зависит от того, как сформированы у них навыки чтения.
Итак, качество ЗУН обучающихся по всем учебным предметам зависит от того, насколько правильно организована работа на уроке по коррекции вышеперечисленных недостатков и реализации главных задач уроков чтения: выработке у детей навыков беглого, осмысленного, правильного и выразительного чтения.
Показателем хорошей результативности работы по формированию навыков чтения явится успешность овладения ими программным материалом по всем предметам, что, в конечном итоге, будет способствовать их успешной социальной адаптации.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательность (осмысленность) чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Учитель должен обеспечить в классе определенный режим работы:
1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;
2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;
4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;
5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.
Средства реализации задач по формированию
основных качеств (компонентов)
чтения:
Правильность | Беглость | Осмысленность | Выразительность |
1 | 2 | 3 | 4 |
Упражнения по отработке произносительных навыков: -заучивание скороговорок -дифференциация сходных слогов и слов: ла-ра дом-том -чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем: трава-травка нырял-нырнул -чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни: увял-увел-увез Использование игровых моментов: -«Слог потерялся» -«Буква потерялась» -«Кто самый внимательный?» -«Бегущая лента» Образец правильного чтения учителем Неоднократное чтение текста вместе с детьми Тренировка в чтении (с модифицированием заданий) Наблюдения детей за чтением друг друга, за учителем: -медленное чтение учителя -комбинированное чтение с заданием вовремя включиться в хоровое чтение -сопряженное чтение -контроль детей за чтением друг друга | - «Речевая разминка» - Зрительные диктанты по системе И.Т.Федоренко - «Жужжащее чтение» - «Чтение в темпе скороговорки» - Многократное чтение (засекает-ся время) -Выразительное чтение с перехо-дом на незнако-мую часть текста -Упражнения по развитию смыс-ловой догадки -Прочитайте заголовок, скажи-те, о чем пойдет речь в этом рас-сказе? -Рассмотрите иллюстрации к тексту. Какой рассказ можно составить на их основе? Прочитаем пер-вую часть текста. Как вы думаете, чем закончится рассказ? Прочитайте предложение. Догадайтесь, какое слово здесь пропущено? -Закончите предложение. -Вставьте по смыслу пропущенные сочетания слов. Прочитайте первую часть предложения. Составьте его вторую часть. | Упражнения по развитию смысловой догадки: -чтение слов с 1-2 пропущенными гласными; -чтение незаконченных предложений; -чтение связных текстов с пропущенными словами; Прогнозирование Придумать свое название рассказу. Редактирование деформированного текста. Словарная работа. Составление плана. Пересказ прочитанного: -подробный -краткий -выборочный -с изменением лица рассказчика -по опорным словам -по плану Ответы на вопросы по содержанию. Устное рисование. | Упражнения в отчетливом произнесении звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший Хоровое чтение Подражание образцу выразительного чтения Чтение по ролям, драматизация текста Отработка интонации, логических пауз, темпа чтения, тона и силы голоса Обращение внимания на авторские характеристики персонажей( прошептал, испуганно произнес). |
Рекомендации
по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка смыслового чтения.
I. Упражнения, направленные на развитие смысловой догадки:
1. Работа с таблицей слов.
2. Упражнения на различение (мел-мель, мал-мял).
3. Назови лишнее слово.
4. Назови одним словом (группа слов).
5. Составление слова из букв.
6. Перевертыши.
7. Чтение двусложных слов с одной пропущенной гласной:
Г…ра, п…ле, к…сА.
8. Чтение слов с двумя пропущенными гласными:
Д…р…во, в…т…р и так далее.
9. Чтение незаконченных предложений:
Дверь была… .
Солнце уже… .
Утром шел… .
10. Чтение связных текстов с пропущенными словами:
После холодной зимы наступила … .
Яркое … прогревает землю.
11. Прогнозирование (по названию догадайся, о чем будем читать?)
12. Придумай свое название рассказу.
13. Работа с деформированным текстом.
14. Зрительные диктанты.
II. Словарная работа.
Методические требования: на каждом этапе урока – не более 3 слов.
1. Подготовительный этап. (Критерии отбора слов):
Обширность объяснения значения слова;
Возможность объяснения слова вне контекста;
Смысловая значимость для понимания фактического содержания;
Проводится предварительное чтение слов со сложной слоговой структурой: со стечение 3-4 и более согласных, с удвоенной согласной, слов с ь ъ знаками.
2. Первичное чтение. (Критерии отбора слов – краткость пояснения значения слов, подбор синонимов)
3. Аналитическое чтение (Критерии отбора слов являются слова от контекста):
Многозначные слова с переносным значением;
Фразеологические обороты речи;
Художественно-изобразительные средства произведения: метаморфозы, эпитеты, сравнения, олицетворения.
Для активации словарного запаса ставить вопрос таким образом, чтобы дети в своих ответах употребляли изучаемые слова; при составлении пунктов плана так же включали необходимые слова.
Межпредметная связь:
С какими словами познакомились, составьте словосочетания, предложения.
III. Упражнения направленные на формирование навыка смыслового чтения речевых умений и навыков.
1. Составление плана.
Методические требования к составлению плана:
План должен отразить основные моменты сюжета, т.е. воспроизводить события и последовательность. А также характерные черты персонажей, лексику произведения.
Должны логически подводить обучающихся к выделению главной мысли.
Заготовки плана в младших классах составляются в виде развернутых или вопросительных. С 6-го класса составляется цитатный план. С 8 класса пункты плана могут быть в форме назывных предложений.
В специальной (коррекционной) школеVIII вида составляется простой по степени детализации план, который включает только основные пункты без подразделения на подпункты.
2. Пересказ прочитанного
Виды пересказов:
Подробный;
Краткий;
Выборочный;
С изменением лица рассказчика;
Пересказ по опорным словам;
Пересказ по плану
3. Ответы на вопросы по содержанию.
4. Проблемные вопросы.
5. Устное рисование.
6. Оценка поступков героев, характеристика героев.
VI. Виды работ над текстом
1. Чтение по готовому плану.
2. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или слова, которые можно пропустить. Подготовка к сложному (краткому) пересказу).
3. Чтение, поиск отрывка к рисунку.
4. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
5. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
6. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль.
7. Беседа с сопровождением выборочного текста.
8. Нахождение в тексте выводов.
9. Нахождение в тексте предложений, выражающих главную мысль произведения.
В данной работе была сделана попытка проанализировать и рассмотреть систему упражнений, которые могут быть использованы при формировании навыков чтения.
