РОЛЬ КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ В РАЗВИТИИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Книжная иллюстрация является особым видом изобразительного искусства. Она играет огромную роль в формировании чувственного восприятия мира, влияет на развитие в ребенке эстетической восприимчивости, способствует формированию художественного вкуса, дает простор воображению и собственному творчеству детей.
Изобразительное искусство играет важную роль в развитии детского изобразительного творчества. Живопись, графика, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство являются видами изобразительного искусства. Самым распространенным из них в детском саду является иллюстрация. Иллюстрировать – значит «украшать» текст поясняющими рисунками; пояснять чем-нибудь наглядным, конкретным [1, c. 200].
В дошкольных организациях детей знакомят с художественной литературой. Иллюстрация используется в качестве основного дидактического материала. Педагог должен научить детей работать с художественной иллюстрацией: видеть композицию рисунка, понимать, как много она выражает; воспринимать гамму красок, их эмоциональную выразительность; замечать художественные детали, характеризующие сказочных героев и их взаимоотношения; проникаться чувствами и настроением, которые выражает рисунок.
Детские книги оформлены талантливыми художниками. У каждого своё видение мира, своё прочтение текста, своя художественная манера. Не одно поколение детей воспитывалось на книгах, иллюстрации к которым рисовали Е.Д. Поленова, И.Я. Билибин, А.Н. Бенуа, Г.Н. Нарбут, В.А. Милашевский, В.В. Лебедев, В.М. Конашевич, Е.Н. Чарушин, Е.М. Рачев и др. [3, с. 25].
При первом знакомстве детей с иллюстрациями необходимо обращать внимание на подробности, которые подскажут им что-то о настроении, переживаниях персонажей. Так, на рисунках к сказке Л.Н. Толстого «Три медведя» Ю. Васнецова с помощью композиции и изменения гаммы красок показывает, что от испуга девочка переходит к шалостям. На последнем рисунке она так весело раскачивается на стульчике Мишутки, что страх её уже явно прошел. Чтобы помочь детям замечать такие тонкости, нужно предлагать им сравнивать иллюстрации. При повторном рассматривании, когда основные впечатления уже сложатся, надо обращать внимание детей на такие детали в рисунках, которые будут углублять понимание и давать простор творческому восприятию, развивать воображение. Следует предложить им найти на рисунке стул, миску каждого медведя и напомнить текст. Но нельзя при первом же рассматривании предлагать детям вглядываться во все детали рисунка, так как у них может появиться лишь впечатление множества не связанных друг с другом предметов [1, с. 12].
Необходимо при каждом повторном прочитывании всё подробнее рассматривать с детьми рисунки, задавая наводящие вопросы. Таким образом, педагог поможет ребенку уловить своеобразие детской книги (в ней нет ни «плохих», ни «хороших»), понять их мораль.
Многому научит приём сопоставления рисунков. Так, сопоставление рисунков одного или разных художников помогает детям увидеть новое в уже знакомом, глубже понять идею произведения, характеры персонажей. Например, сравнивая первый рисунок норки с последним к сказке С.Я. Маршака, дети замечают, как изменился вид норки: она стала мрачной, темной, матрац перевернут, свеча повалена; снаружи черные тучи закрыли небо, луны не видно.
Рассматривая вместе с взрослыми рисунки, помещенные в детских книгах, ребенок яснее представит себе описанные в тексте события, внешний и внутренний облик персонажей и будет горячее сочувствовать одним и ненавидеть других. Так ребенок сможет сформулировать собственные моральные выводы. У него начнут пробуждаться лучшие человеческие чувства, делая его отзывчивее, добрее, непримиримее к несправедливости [2, с. 66].
Таким образом, книжные иллюстрации глубоко раскрывают образ той или иной сказки, давая возможность ребенку зрительно представить происходящие события, затем воспроизвести их в собственной изобразительной деятельности.
Список литературы
1. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: учеб. пособиедля студентов сред. пед. учеб. завед. / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 2001. – 342 с.
2. Розова, С.А. Чудесный мир красок / С.А. Розова // Ребенок в детском саду. – М.: Академия, 2003. – №4. – С. 64 – 68.
3. Доронова, Т.А. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок вдетском саду / Т.А. Доронова. – М.: Академия, 2004. – №4. – С. 21 – 29.
.png)
