Муниципальное бюджетное образовательное учреждение городского округа
"город Дербент" "Средняя общеобразовательная школа № 20
им. Расула Гамзатова"
«Инновационная деятельность в профессиональной области педагога начальных классов»
Разработала: Алиева Расмия Джафаровна.
учитель начальных классов
2017г.
В период перехода к новой информационной культуре, отличающейся такими чертами, как глобализация, поликультурность, динамичность и изменчивость условий, перед образованием стоит задача подготовить человека, соответствующего этой культуре, человека, способного целостно воспринимать и активно познавать мир, быстро и успешно адаптироваться в нем, принимая общечеловеческие ценности, традиции своего государства, своего народа; человека, имеющего потребность в самообразовании и саморазвитии.
Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школьника обусловливают функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая - со структурным усложнением, а воспитывающая - с формированием отношений (В.В.Краевский).
Считается, что правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.
В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление, эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.
Начиная с 1960-х гг. в педагогической науке разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения. Л. В.Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения. А.М.Матюшкин, М. И. Махмутов и другие разрабатывали основы проблемного обучения. И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин предложили систему развивающих методов обучения; В. В.Давыдов и Д. Б. Эль-конин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении, И.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий.
Объединяющей идеей ведущихся научных поисков и педагогической практики развивающего обучения является мысль о необходимости существенного расширения сферы развивающего влияния обучения. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.
Групповая форма организации работы участников учебного процесса.
Класс делится на группы (пары, тройки и др.) для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами.
Например, на уроке развития речи одна группа пишет текст - повествование «Осень пришла», вторая группа – текст - описание «Осенний лес», третья – текст - рассуждение «За что я люблю осень?».
При изучении произведения по чтению первая группа рисует обложку для книжки или главного героя, вторая группа- подбирает пословицы, которые отражают основную мысль произведения, третья- готовит чтение по ролям.
В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по содержанию.
Дети, работая группами:
- решают, составляют задачи,
- ищут наиболее рациональный способ решения;
-составляют план произведения, инсценируют;
-готовят коллективный пересказ,
-пишут продолжение рассказа;
-разгадывают кроссворды, головоломки .
На уроке русского языка:
Задание на доске: Рука, ручка, приручить.
Крикун, крик, кричать.
- Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов отвечают на вопросы кто? или что?, а какие - на вопросы что делать? или что сделать?.
Когда дети готовы они поднимают сигнальную карту зелёного цвета.
- Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.
Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно учителю ещё раз спросить:
- Договорились ли вы в паре, что именно ты будешь отвечать.
На уроках математики:
- Первый вариант объясняет задание второму, вместе записывают решение, затем меняются.
На уроках литературного чтения:
- Составьте в паре рассказ по картинке.
- Разыграйте в паре диалог.
«ЗА КАКИМ ЧИСЛОМ СПРЯТАЛСЯ ЗАЙКА?» На наборном полотне ставятся цифры 1-9, но не по порядку. За одной цифрой (она перевёрнута обратной стороной) ставится рисунок зайца. Предлагается расположить числа по порядку и узнать, за каким спрятался зайка.
«МОЛЧАНКА»
а) Учитель показывает на карточке какое-то количество предметов, дети поднимают цифру, которая показывает, сколько предметов.
б) Учитель ударяет несколько раз в ладоши (или карандашом по столу). Дети внимательно слушают, затем показывают цифру, соответствующую числу ударов. (Эта цифра требует напряжённого внимания, её не следует затягивать).
«СКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ НЕ ВИДНО?»
У меня всего 8 карандашей. Два из них в руке. Остальные в коробке. Сколько карандашей в коробке?
«ХВАТИТ ЛИ?»
а) Десяти ученикам 8 стульев?
б) Пяти мальчикам 9 пар варежек?
«ПРОВЕРЬ НЕЗНАЙКУ»
Учитель пишет на доске, допуская ошибки в примерах. Предлагает учащимся найти ошибки, которые сделал Незнайка. (Например 6+1= 8; 5+2=10).
Игра «Покажи цифру»
Интерактивность учебного процесса. По санитарным нормам использование технических средств обучения на уроке составляет не более 10 – 15 минут. Наиболее удобно технические средства обучения использовать во время фронтального опроса, устного счета, словарной работы, закрепление ранее пройденного материала или открытия нового знания.
Включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога (работа в парах, группах; коллективное решение проблемы);
Использование знаний и опыта обучающихся (предметные связи).
На уроке математике:
«Зачем нам нужно учиться считать?»
«Где в жизни пригодится нам знание таблицы умножения?»
«Подумайте, какие предметы удобно считать двойками / тройками. Докажите.»,
На уроке русского языка:
«Составьте рассказ на тему: «Мой первый день в школе»,
«Придумайте слова, в которых звук [с] стоял бы в начале / середине / конце слова»,
На уроке литературного чтения:
«Бывала ли в вашей жизни такая же ситуация, как и у …?»
«Как бы вы поступили на месте персонажа?»
Задействование в процессе обучения всех органов чувств (технология ВАК)
Вопросы после прочтения текста: «Что вы представили, услышали, почувствовали?»
Рефлексия процесса обучения его участниками.
- Какую цель мы ставили перед собой?
- Достигли ли мы её? Почему?
- Оцените свою работу на уроке.
Все перечисленные мною технологии и виды работ способствуют реализации развивающей функции обучения, ведь развитие – непрерывный процесс самодвижения, который характеризуется непрестанным возникновением и образованием нового, небывшего на прежних ступенях; не само знание, а умение его применять, в том числе и вне стандартных ситуациях.
