Работа со школьниками, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности по математике и информатике.

Работа со школьниками, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности по математике и информатике.

Из опыта работы.

Учитель математики и информатики: Егорова Елена Ивановна.

МКОУ «Барановская СОШ» Сафоновского района Смоленской области.

Пути повышения эффективности обучения ищут во всем мире. Учение - это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей - познавательные мотивы. Проблема мотивации является актуальной в современных условиях. Выявить одаренных детей, создать условия для формирования творческой индивидуальности ребенка – одна из главных задач учителя математики. Учеба - это не легкий труд, но при правильной организации деятельности учащихся, способен приносить радость творческих открытий.

При работе с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения, можно использовать следующие методы:

1) переход учителя с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора познавательной деятельности, т.е. учитель управляет познавательной деятельностью ученика.

2) мотивация познавательной деятельности. В результате у ученика формируется либо интерес, либо устойчивое положительное отношение к предмету.

В классе всегда найдется группа детей, имеющих повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности по математике, по информатике. Именно они:

-проявляют любознательность;

-способны сами видеть, находить проблемы и их решать, активно экспериментируя;

-имеют устойчивое внимание, развитую речь, хорошую память, высокий интерес к новому, необычному;

-проявляют оригинальность суждений, высокую обучаемость;

-стремятся к самостоятельности.

Именно о работе с такими детьми хочется рассказать. В качестве основных направлений работы с детьми, имеющими склонность к математике и информатике, я выделяю следующее:

определение склонности ребенка;

организация индивидуальной работы по усвоению знаний и развитию логического мышления;

создание в классе групп, работающих с заданиями опережающего характера;

представление им возможности ускоренного прохождения отдельных тем программы;

использование средств занимательной математики;

организация дополнительного образования.

Для определения склонности ребенка учителю математики и информатики достаточно наблюдения. Можно подключить классного руководителя и поработать с родителями. Подготовить лист вопросов. Вопросы должны быть составлены в соответствии с делением склонностей ребенка на шесть сфер:

- интеллектуальная;

- достижения;

-творческого, продуктивного мышления;

-общения и лидерства;

-художественная;

-двигательная.

Индивидуальную работу по усвоению знаний и развитию логического мышления с группой таких детей я организую так.

Изменяю количественные характеристики содержания образования, объема учебного материала и тем обучения.

Изменяю качественные характеристики содержания образования, характер подачи – алгоритмизированный, эвристический.

В целом, учитывая возрастные особенности: в 5-7 классах акцент делаю на игровую образовательную технологию, с целью привития учащимся познавательного интереса к предмету. В своей педагогической работе я обращаюсь к играм науроках-путешествиях, уроках-лабиринтах, уроках-сказках, а так же на различных этапах традиционныхклассических уроков: при закреплении нового материала, повторении иобобщении ранее изученного. Такие игры как «Назови число», «Считай», «Считай – не зевай!», «Найди число», «Вставь слово» способствуютформированию у детей вычислительных навыков, развитию логического

мышления.

В основу обучения среднего звена (8-9 классы) входит дифференцированный подход, который способствует дальнейшему развитию учащихся высокого уровня с обязательным овладением минимума знаний по математике всеми учащимися.

Дифференцированный подход стараюсь осуществлять на определенных этапах урока. Так, например, на этапе введения нового материала (понятия, свойства, алгоритма), работаю со всем классом без деления его на группы. Но, после того, как несколько упражнений выполнено на доске, предлагаю учащимся приступить к дифференцированной самостоятельной работе, ее особенность состоит в том, что группа базового уровня и группа повышенного уровня получают задание, различающиеся не только содержанием, но и формой их подачи. Именно уровневая дифференциация позволяет создавать в классе группы, работающих с заданиями опережающего характера.

Систематическая работа в этом направлении приводит к тому, что у детей, работающих в группах повышенного уровня, возникает потребность в самостоятельном, ускоренном изучении новых тем.

Обучение старшего звена (10-11 классы) основывается на образовательной технологии проблемного обучения, которое способствует развитию исследовательской деятельности и творческого мышления каждого ученика.

Все я это делаю с целью создания необходимых условий, содействующих развитию мотивации личности школьника к изучению математики, на основе раскрытия их индивидуального потенциала.

ПРИМЕР МОТИВАЦИИ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЩЕНИЯ К ПРАКТИКЕ.

При изучении признака перпендикулярности прямой и плоскости: «Если прямая перпендикулярна двум пересекающимся прямым, лежащим в плоскости, то она перпендикулярна и самой плоскости».

Ученикам можно дать длинную линейку или рейку и задаётся вопрос: «Надо поставить столб, как это сделать?» Предполагаемый ответ проверить перпендикулярность к земле с двух направлений. После этого делается вывод и формулируется теорема.

Учащимся с повышенной мотивацией к учебно–познавательной деятельности рекомендуется давать творческие и самостоятельные работы; использовать коллективные способы обучения (организация работы ученика с учеником или ученика с источником знаний). У одноклассников проще спросить непонятное, попросить объяснить, а тот, кто объясняет ещё лучше усваивает пройденный материал.

Глубокие, прочные, а главное осознанные знания могут получить те школьники, у которых развита не столько память, сколько логическое мышление. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Главное не просто увидеть проблему, а понять и захотеть её решить.

Создание проблемной ситуации - это лишь начало обучения. Затем учащиеся сами (под контролем учителя) должны проанализировать ситуацию, точно сформулировать учебно – познавательную проблему, выдвинуть гипотезу и доказать её. И тут учителю надо быть очень осторожным: чтобы, попав в положение невозможности ученик не отчаялся, надо вовремя прийти ему на помощь.

Когда результат получен и ученик гордится своими достижениями, учитель может считать свою работу выполненной. Ведь школьник почувствовал прелесть открытия.

Можно использовать домашние задания, которые позволяют выдвинуть на следующем уроке учебные проблемы, поставившие школьника дома в тупик.

В работе с детьми применяю различные виды занимательного материала:

- занимательные вопросы, задачи-шутки, способствующие развитию логического мышления, сообразительности, являющиеся приемами активизации умственной деятельности;

-задачи-головоломки, цель которых научить видоизменять заданную фигуру путем уменьшения или перекладывания ее составляющих;

-группа заданий на моделирование плоских и объемных фигур, которая способствует развитию образного и логического мышления, пространственных представлений;

-наглядные логические задачи: на заполнение пустых клеток, продолжение ряда, поиск признаков отличия, нахождение закономерностей ряда фигур, признаков отличия одной группы фигур от другой.

Для повышения мотивации учащихся использую продуктивные приемы:

- проблемная ситуация ставится и решается совместно с учащимися;

- активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии;

- анализируются решения, используются игровые ситуации, соревнование.

Применяю разнообразные приемы активизации: целенаправленная ошибка, размышление вслух, установить верно ли? и т.д.

На своих уроках организую групповую и парную работу, что позволяет создать комфортную атмосферу учащимся, как слабым так и сильным. Использую паузы, дающие время на обдумывание. Организую проблемно-поисковую деятельность, чаще среди учеников с повышенным уровнем обучения: предлагаю задания повышенной сложности, задания с параметром, которые требуют рассмотрение всевозможных случаев решения.

В моей работе контроль является способом активной деятельности.

Контроль усвоения знаний выявляет степень усвоения материала, высвечивает проблемы и затруднения, для этого использую дифференцированный подход, используя разно уровневые задания, тесты, задания с кодированными ответами. Для проверки усвоения знаний по определенным темам использую разгадывание кросснаберов, тем самым используя различные виды контроля. Домашние задания включают обязательные упражнения и задания по выбору (сложные задания оцениваются отдельно, только положительной оценкой).

Обязательным элементом моих уроков является: организация обмена мысли, мнения; стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарища; стремление к созданию успеха каждого учащегося; продуманное чередование видов работ, типов заданий.

В своей работе использую приемы для создания эмоционального комфорта:

- системное одобрение; похвала, направленная на формирование положительных оценочных суждений; доброжелательность, юмор, улыбка, умеренные жесты, мимика;

- создание обстановки доверия, уверенности в успехе.

Использую приемы воздействия на поведение: организация деятельности, а не поведения; преобладание положительных оценок деятельности, ее результатов.

Итак, в своей работе использую различные формы работы с детьми, имеющими повышенную мотивацию к обучению.

1. Индивидуальные и групповые занятия в творческих группах.

Задачи:

Учет индивидуальных возможностей учащихся.

Повышение степени самостоятельности учащихся.

Расширение познавательных возможностей учащихся.

Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

На занятиях даю дополнительный материал, не входящий в рамки школьной программы. Темами занятий являются такие как: «Алгоритм Евклида», «Задачи с практическим содержанием», «Делимость чисел», « Различные виды логических задач».

2. Научно- исследовательская работа учащихся.

Задачи:

развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой;

обобщение и систематизация знаний по предмету;

формирование информационной культуры учащихся.

Мои учащиеся с удовольствием каждый год участвуют в конкурсах различного уровня по защите проектно-исследовательских работ. 1.Учение с увлечением или математика в стихах. (тип проекта: исследовательский, творческий, практико-ориентированный, групповой; дипломант 1 степени на районом конкурсе «Шаг в науку», 9 класс); 2. Математика – это жизнь. (тип проекта: исследовательский и практико-ориентированный, индивидуальный; дипломант 1 степени районного конкурса «Шаг в науку», 10 класс); 3. Красная книга Смоленской области на координатной плоскости (тип проекта: исследовательский, практико-ориентированный, микрогрупповой; дипломант 1 степени районного конкурса «Шаг в науку», участник областного конкурса, 7-8 класс); 4. Занимательная математика. (тип проекта: исследовательский, практико-ориентированный, сетевой, групповой; дипломант 2 степени в 1-ом Всероссийском конкурсе ученических исследовательских работ «Классный проект», 5 класс); 5. Математическая летопись (тип проекта: поисковый, творческмй, прикладной, межпредметный, внеурочный, групповой, длительный; 5-9 класс на протяжении 5 лет, по 1,5 месяца непосредственный); 6. Информационная безопасность школьника – индивидуальный итоговый проект (9 класс)

3. Предметная неделя

Задачи:

представление широкого спектра форм внеурочной деятельности;

повышение мотивации учеников к изучению математики;

развитие творческих способностей учащихся.

Развитие способностей неразрывно связано с формированием интереса к математике. Привить интерес помогает предметный месячник.

В его рамках проводятся математические конкурсы, викторины, выпуск математических стенгазет, олимпиады.

4. Участие в муниципальных, региональных, всероссийских, международных олимпиадах и конкурсах.

Результатом моей работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

В заключение хочу отметить, что нужно поощрять детей, предлагающих наибольшее число решений или оригинальное решение определённых задач. Ориентируя школьников на поиск «красивых», изящных решений математических задач, учитель подводит к открытию новых для них математических фактов, способствует эстетическому воспитанию учащихся, повышению их математической и общей культуры.

Часто математику считают сухой и скучной наукой. Так думают те, кто не пошёл дальше страниц школьного учебника. Интерес к решению задач может появиться только тогда, когда уже есть некоторые успехи, когда ребёнок не испытывает трудностей с основными законами математики и освоил школьную программу.