Опыт изучения особенностей становления статуса школьника
у 6-7- летних детей.
При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту в психическом развитии детей происходят существенные изменения. Усложняется мотивационная сфера ребенка (мотивы приобретают опосредованный характер, возникает их соподчинение), дифференцируется самооценка, развиваются внутренние этические инстанции и др. Основной источник этих перемен – появление новых отношений между ребенком и взрослым, при которых, по Д.Б. Эльконину, образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка.
Накануне поступления детей в школу взрослые начинают уделять все более пристальное внимание к уровню их знаний, умений, навыков, способностей, воспитанности. Сам же ребенок 6-7 лет, как правило, открыт любому содержанию, лишь бы оно было высоко значимым и оцениваемым в мире взрослых. Такая социальная ситуация развития будущих первоклассников служит основой становления у них ряда личностных новообразований.
Одним из центральных новообразований кризисного периода жизни 6-7-летних детей является «внутренняя позиция школьника (Л.И.Божович), которое определяет поведение, деятельность ребенка и всю систему его отношений к предметному миру, самому себе и окружающим людям. «Внутренняя позиция школьника», а по терминологии Г.А. Цукерман – «статус школьника», характеризуется стремлением ребенка занять новое место в системе общественных отношений со взрослыми, осуществлять социально значимую, социально оцениваемую учебную деятельность. Другое важнейшее новообразование рассматриваемого периода, -произвольность внешнего поведения, - состоит в появлении у ребенка социально опосредованного отношения к действительности, отходе от связности конкретной ситуацией, «потере непосредственности» (по Л.С. Выготскому). Благодаря этому, дети к концу дошкольного возраста обладают предпосылками для того, чтобы успешно действовать по правилу, по инструкции взрослого, принимать и сохранять предлагаемые им учебные задачи, осуществлять контрольно-оценочные действия.
Уровни сформированности данных новообразований кризиса семи лет обусловливают особенности отношения детей к заданиям взрослого. В исследовании А.Л. Венгера и К.Н. Поливановой, было выявлено, что степень успешности решения учебных задач, детьми 6-7 летнего возраста зависит от построения системы их взаимоотношений со взрослым и стадии возрастного развития ребенка. На основании наблюдений, сделанных в процессе экспериментальной работы, авторы создали типологию отношения детей к учебной ситуации. Испытуемые, отнесенные к учебному типу – это, как правило, посткризисные дети, признающие прежде всего необходимость ориентировки в сформулированной взрослым учебной задаче и успешно ее выполняющие вне зависимости от присутствия или отсутствия взрослого. Дети предучебного типа переживают критический период развития. Как выяснилось, им для осуществления правилосообразного поведения необходим носитель правила в лице социального взрослого, без которого они переопределяют учебную задачу в конкретно – практическую. Дети дошкольного (игрового) типа – докризисные, - вне зависимости от ситуации видят во взрослом партнера по игре. В типологии А.Л. Венгера, К.Н. Поливановой существуют также псевдоучебный и коммуникативный типы отношения детей у учебной ситуации. Они являются дополнительными и показательны для неблагоприятных вариантов развития ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Опираясь на вышеизложенные теоретические позиции по изучению специфики становления статуса школьника у детей 6-7 лет можно предположить, что существует корреляция между уровнем развития у ребенка этого возраста внутренней позиции школьника, произвольности внешнего поведения, типа его отношения к учебной ситуации и проживаемой им фазой кризиса (докритической, критической, посткритической). Знание этой взаимосвязи позволит психологу индивидуализировать работу по решению основных задач развития у контингента детей переходного – от дошкольного к младшему школьному возрасту – периода. С целью проверки данного предположения на психодиагностическом этапе работы были использованы следующие методические процедуры: фронтальный вариант «Беседы о школе» Т.А. Нежновой, «Графический диктант» Д.Б.Эльконина, методики «Зеркало», «Колдун», «Раскраска» А.Л.Венгера, К.Н.Поливановой. Данные диагностики были соотнесены с информацией о кризисной симптоматике детей, получаемой из наблюдений психолога за поведением в игровой деятельности старших дошкольников и в ходе бесед с родителями и воспитателями ДОУ,
По итогам исследования проведенного нами были получены следующие результаты:
- дети с ориентацией на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни, с высоким уровнем произвольности действий, вступающие со взрослымв отношения. Опосредованные содержанием заданий, - посткризисные, - составили в нашей выборке наименьшее количество – 17%.
- дошкольников, вступивших в критический период развития. Выделяющих в школьной жизни прежде всего социальнын, а несобственно учебные ее аспекты, лучше выполняющих задания в присутствии взрослого, оказалось почти половина (53%) от общего количества испытуемых.
- было выявлено также 30 % детей с неблагоприятными вариантами развития. Это докризисные дети, они не принимают позиции ученика, не видят во взрослом учителя – носителя социальных образцов, игнорируют содержание предлагаемых ему заданий, материал которых неизменно превращают в игровой.
Представленные данные говорят о том, что большинство старших дошкольников нуждаются в помощи специалиста-психолога. Одним из них – докризисным детям – необходимо доформирование в игре дошкольных новообразований, другим – кризисным, - отреагирование уже возникших в кризисе личностных новообразований и формирование, отвечающих требованиям будущей учебной деятельности, предпосылок мотивации самосовершенствования, учебного взаимодействия и др. Это возможно реализовать как в процессе индивидуальной развивающей работы на основе комплементарной деятельности (одновременно сочетающей элементы игровой и учебной деятельности), так и в специально организованном групповом общении.
.png)
