Тематический контроль "Формирование звуковой культуры речи в подвижных играх"

Тематический контроль по теме

«Формирование звуковой культуры речи через использование подвижных игр

в различных видах деятельности»

В МБ ДОУ «Детский сад № 33»  был проведен тематический контроль по  теме: «Формирование ЗКР через использование подвижных игр в различных видах деятельности» с целью  анализа организации педагогической деятельности по формированию ЗКР.

Тематический  контроль осуществлен во всех группах детского сада. Были проанализированы следующие  вопросы:

Анализ сформированности ЗКР у дошкольников;

Оценка профессионального мастерства воспитателя;

Создание условий в группе;

Планирование работы;

Работа с родителями.

Использовались следующие  формы и методы контроля:

Наблюдение и анализ проведения организованной образовательной деятельности, утренней гимнастики, подвижных игр.

Анализ карт оценки профессионального мастерства воспитателя по формированию звуковой культуры речи.

Анализ ведения документации в группах по данному направлению (календарное планирование, планирование индивидуальной работы с дошкольниками).

Анализ организации развивающей предметно – пространственной среды.

Анализ работы по взаимодействию педагогов с родителями по данной проблеме.

Невозможно сформировать личность ребенка без овладения им хорошей, грамотной речью. Без специально организованно обучения развитие речи будет стихийным, бедным. Целенаправленное обучение предусматривает занятия, игры, игры, индивидуальное общение. Во время тематического контроля обращалось внимание и на речь воспитателя. Не всегда мы слышали грамотную и выразительную речь взрослых. Встречались ошибки в речи, как и у воспитателей, так и у младших воспитателей. А мы все прекрасно знаем, что ребенок во всем берет пример с взрослого. Важно помнить, что главным является слово взрослого: насколько грамотной, выразительной, богатой будет речь воспитателя, педагога, настолько ребенок будет подражать речи взрослого. Каждый из вас должен обращать внимание не только на свою речь, но и на речь своего напарника, а также речь младшего воспитателя.

Воспитание звуковой культуры речи осуществляется в процессе всех видов детской деятельности. Оно включает следующие задачи:

Формирование правильного звукопроизношения.

Умение пользоваться умеренным темпом речи.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия посредством дидактических игр.

Развитие голосового аппарата.

Развитие речевого дыхания через игры на выработку воздушной струи.

Умение пользоваться интонационными средствами выразительности.

Наблюдения за детьми показали:

Воспитанники младших групп слышат педагога, правильно реагируют на его указания, предложения. Дети сами обращаются к педагогу, пытаются сказать о своих желаниях. В 1 младших группах есть неговорящие дети, но словесные просьбы и указания они выполняют. Знакомы с простыми артикуляционными упражнениями («Котенок лакает молоко», «Шарик», «Бегемотик» и др.) и упражнениями на дыхание («Сдуй снежинку», «Надуй пузырь»).

Воспитанники 2 младших групп (Фантазёры и Гномики) и средней группы «Отличники» свободно общаются между собой и взрослыми, пытаются договариваться при выборе атрибутов для игр, рассказывают о прошедших событиях, обращаются с просьбами, используя речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания и т.д.) Ребята узнают на слух тот или иной звук в слове, подбирают слова на заданный звук (по картинкам). Достаточно развит речевой слух: дети различают силу голоса окружающих, замечают ускорение и замедление темпа речи, улавливают различные средства выразительности. Дети могут сами довольно точно воспроизводить различные интонации.

В старших группах продолжается работа над постановкой звуков, их артикуляцией, уточнением и введение поставленных звуков в речь. Дети умеют регулировать силу своего голоса. В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом, но при пересказах их речь бывает замедленна за счет необоснованных длительных задержек, пауз. В моменты же эмоционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного. Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности. У детей достаточно развит фонематический слух. Однако некоторые из них недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие звуки.

Произносительная сторона речи детей подготовительных групп (Капитаны и Затейники) достигает довольно высокого уровня. Воспитанники правильно произносят все звуки родного языка, четко и внятно произносят фразы: умеют регулировать и изменять силу голоса, темп речи в соответствии с содержанием высказывания, пользоваться разными средствами интонационной выразительности. У детей достаточно развит фонематический слух: они владеют некоторыми навыками звукового анализа слов (умеют выделять звуки в словах, устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на слова).

Работа по звуковой культуре речи строится во всех группах в двух направлениях: работа над формированием правильного звукопроизношения и работа над общими речевыми навыками.

В ходе тематической проверки были просмотрены:

Утренние гимнастики (Почемучки - 2, Затейники - 2, Гномики - 2, Знайки - 2, Радуга - 2, Отличники - 2, Капитаны, Фантазёры);

ООД по физической культуре (Фантазёры, Затейники);

ООД по музыке (Капитаны, Знайки);

ООД по логопедии (Капитаны);

ООД по развитию речи (Гуляева Г.Н., Девяткина С.А.);

Подвижные игры (Смешарики, Гномики, Затейники, Звёздочки).

Утренние гимнастики проводятся в соответствии с планом инструктора по физической культуре, включают в себя разные виды ходьбы и бега, ОРУ, в заключительной части проводится спокойная ходьба с дыхательными упражнениями. Во время выполнения общеразвивающих упражнений воспитанники сопровождают движения речью, воспитатели следят не только за качественным выполнением упражнений, но и за дыханием. В конце утренней гимнастики в каждой группе произносится речевка (в одном ритме и темпе всеми детьми).

Все проведённые занятия соответствуют плану, Рабочей программе и Основной образовательной программе, возрастным возможностям детей, соблюдены все этапы ООД, которые отображают одну тематику и взаимосвязаны. Дидактический материал подобран в соответствии требованиям. Дети во время проведения ООД активные, эмоциональные, с удовольствием отвечают на поставленные вопросы. Воспитатели использовали разнообразные приёмы и методы: словесные, игровые, практические.

Подвижные игры проводятся в соответствии с календарным планированием, однако не все педагоги следят за четким проговариванием слов в игре и соблюдением правил.

Для оценки профессионального мастерства воспитателя, помимо просмотра ООД, утренних гимнастик, документации по планированию была запущена анкета со следующими вопросами.

Таким образом, большинство педагогов (89%) знают основные направления работы по формированию ЗКР у дошкольников, в своей работе используют разные формы, методы и приемы (100%), большинство педагогов знает о нарушениях в ЗКР у своих воспитанников, учитывает звуковые нарушения детей при планировании работы на месяц, неделю и каждый день. Трудности при работе по ЗКР испытывают 22 % (4 чел) воспитателей (педагоги с небольшим опытом работы на группах коррекционной направленности). В рамках подготовки к педсовету были проведены открытые занятия для всех желающих педагогов, консультации по перспективному и календарному планированию, а также наполняемости предметно-разщвивающей среды.

Анализ календарных планов воспитателей показал, что работа по формированию ЗКР планируется согласно Основной образовательной программе ДОУ. Работа по звуковой культуре речи проходит через рассматривание картин и иллюстраций, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с природой, в ходе сюжетно-ролевых игр, речевых игр, игр - драматизации, театрализованную деятельность, чтение художественной литературы,  пальчиковые игры, артикуляционные гимнастики, проговаривание чистоговорок, скороговорок, игры на развитие фонематического слуха, слушание, игры на развитие дыхания и т. д.

Также воспитатели всех групп проводят работу по формированию ЗКР в различных формах: совместной деятельности с детьми, свободной деятельности, применяют разнообразные приёмы: образец правильного произношения, хоровые и индивидуальные повторения. В группах коррекционной направленности каждый день планируются логочасы (утром; днем, после прогулки – логопедическая пятиминутка; вечером – после сна). Во всех группах уделяется внимание индивидуальной работе по развитию звукопроизношения у детей. Большое значение имеют другие формы фронтальной работы, которые осуществляются вне занятий: игры-драматизации, хороводы, праздники и развлечения и др. Широко практикуется и работа с подгруппами детей в удобное для педагога время (дидактические игры, шутки-чистоговорки и др.). Таким образом, в календарном плане почти на каждый день предусматривается работа по звуковой культуре речи. Особенно чётко прописана работа по ЗКР в группах Капитаны, Фантазёры, Смешарики, Гномики, Знайки.

С целью создания эффективной развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах оформлены речевые уголки. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, пособия для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, картотеки игр для развития фонематического слуха и мелкой моторики. Анализ  игр, пособий, содержания книжных  уголков  показал, что во всех возрастных группах насыщенная среда для речевого развития детей. Однако пособия не всегда используются педагогами (например, группа Теремок – есть иллюстративный материал, дидактический, но игры не проводятся).

Организация работы с родителями направлена на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье и  является необходимым условием при создании единого речевого пространства в нашем ДОУ. Контроль показал, что в приёмных групп имеются информационные стенды для родителей, в которых содержатся консультации «Речевое развитие ребенка 6-7 лет»,  «О нормальном речевом развитии ребёнка», «Для чего нужна артикуляционная гимнастика»,  «Делаем язычок послушным», «Влияние театрализованной игры на развитие звуковой культуры речи малыша» и др., памятки для родителей «Читаем стихи выразительно», «Как учить стихи с ребёнком», «В слова играем – звуки тренируем», ширмы-раскладушки «Как помочь малышу заговорить», «Роль семьи в развитие звуковой культуры речи детей», буклеты «Читаем потешки», «Правильно ли говорит Ваш ребенок», папки – передвижки «В школу со здоровой речью». Имеются в наличии папки – передвижки с артикуляционной гимнастикой и пальчиковыми играми.

Проведенный тематический контроль показал, что проблема развития звуковой культуры речи у дошкольников актуальна, и она в ДОУ решается: через ООД, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения прогулок.

В группах созданы условия для речевой деятельности детей: организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность, групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстративный наглядный материал.

Однако необходимо обратить внимание на систему планирования работы с детьми и родителями в группах.

Рекомендации:

Планировать в календарных планах и проводить индивидуальную работу (с указанием фамилии и имени ребенка) по ЗКР у дошкольников (Теремок, Звёздочки, Почемучки, Затейники, Радуга, Отличники);

Более подробно расписывать логочасы;

Воспитателям продолжать применять в практике работы современные технологии по развитию речи дошкольников. На занятиях привлекать к общению пассивных детей, использовать разнообразные речевые методы и приемы, формулировать точно вопросы и добиваться от детей правильных ответов на поставленный вопрос.

Активизировать в части режимных моментов, в свободном общении взрослых с детьми работу по формированию мотивации к речевым действиям, планируя словесные игры, игры-упражнения для детей на формирование навыка использования правильной интонации в собственной речи, на развитие восприятия тембровой окраски голоса, использовать упражнения на дыхание.

Педагогам проявлять активную позицию в вопросах самообразования. Принимать участие в консультациях, педагогических часах, семинарах, тренингах организуемых в ДОУ. Обращаться за методической помощью к старшему воспитателю и специалистам ДОУ.

Воспитателям систематически обновлять информационный материал в родительских уголках по основным направлениям речевого развития детей дошкольного возраста: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, воспитание интереса и любви к художественному слову.

Решение педагогического совета:

Отслеживать динамику звукопроизношения детей во всех группах (начало и конец года). Представлять соответствующую документацию.

Ответственные — воспитатели всех возрастных групп.

Срок — постоянно.

Систематизировать и оформить в виде картотеки речевой материал (комплексы артикуляционной, дыхательной гимнастики, чистоговорки, потешки, загадки и др.).

Ответственные — воспитатели групп Звёздочки, Теремок.

Срок — до 30.03.2010 г.

Продолжать взаимодействие детского сада и семьи по вопросам развития речи детей, используя разнообразные формы работы.

  Ответственные: воспитатели всех возрастных групп, ст. воспитатель

Срок — постоянно.

Продолжать планировать и проводить подвижные игры, требуя от воспитанников четкого проговаривания речевого материала, выполнения правил игры.

  Ответственные: воспитатели всех возрастных групп.

Срок — постоянно.