Деловая игра для воспитателей
«Что такое детское экспериментирование?
1 этап игры: командам предлагается задание: «Назовите сильные и слабые стороны демонстрационных и фронтальных экспериментов и наблюдений?»
К сильным сторонам демонстрационных наблюдений можно отнести нижеследующие качества:
1. Они являются менее трудоемкими. Это проявляется на всех этапах работы: во время подготовки, в процессе работы и при подведении итогов.
2. Этот способ работы более прост в методическом отношении. Проводя опыт самостоятельно, педагог имеет возможность рационально распределить время на различные этапы. Сосредоточить внимание детей на самых существенных моментах, выделить главное и второстепенное.
3. Практически исключены ошибки при проведении опытов.
4. При демонстрации всего одного объекта воспитателю легче распределять внимание между объектом и детьми, установить с ними контакт, следить за качеством усвоения знаний.
5. Во время демонстрационных наблюдений проще следить за соблюдением дисциплины.
6.Уменьшен риск нарушений правил безопасности и возникновения непредвиденных ситуаций.
7. Проше решаются вопросы гигиены.
8. Создается возможность работы с объектами, имеющимися в единственном числе, а также с объектами, представляющими для детей определенную опасность(ядовитые растения и грибы, огонь и др.)
Слабые стороны демонстрационных наблюдений:
1. Объекты находятся далеко от детей, и те не могут рассмотреть мелкие детали.
2. Каждому ребенку объект виден под каким-то одним углом зрения.
3. Ребенок лишен возможности осуществлять обследовательские действия, рассматривать объект с разных сторон.
4. Восприятие осуществляется в основном с помощью одного (зрительного), реже двух анализаторов; не задействованы тактильный(кожный), двигательный, вкусовой и иные анализаторы.
5. Сравнительно низок эмоциональный уровень восприятия.
6. Немаловажным недостатком является относительная пассивность детей: они только видят, как педагог совершает действия, но сами активного участия не принимают; это тем более важно, что у детей еще сильно выражено действенное мышление.
7. При наличии одного объекта дети не видят его других модификаций.
8. Восприятие знаний идет в ритме, навязанной педагогом; для одних он может оказаться высоким, для других - низким.
9. Сведена до минимума личная инициатива детей.
10. Затруднена индивидуализация обучения.
Сильные стороны фронтальных наблюдений выражаются в том, что дети могут:
1. хорошо видеть мелкие детали
2. рассмотреть объект со всех сторон
3. использовать для обследования все анализаторы
4. реализовать возложенную на них потребность к деятельности
5. познакомиться не с одной, а с несколькими модификациями изучаемого объекта
6. работать в индивидуальном ритме, уделять каждой процедуре столько времени, сколько требуется при своем уровне подготовленности и сформированности трудовых навыков.
Эмоциональное воздействие фронтальных экспериментов намного выше, чем демонстрационных: процесс обучения индивидуализирован.
Слабые стороны фронтальных наблюдений тоже имеют место:
1. Труднее найти много объектов, сложнее написать конспект
2. Во время фронтального эксперимента труднее следить за ходом процесса познания, за качеством усвоения знаний каждым ребенком
3. Труднее установить контакт с детьми
4. Постоянно возникает несинхронность в работе детей
5. Повышается риск ухудшения дисциплины ( хотя само ухудшение дисциплины наступает не обязательно )
6. Повышается риск нарушений правил безопасности и возникновения различных непредвиденных или нежелательных ситуаций
2 этап игры: командам предлагается построить правильную последовательность действий:
Постройте верную структуру занятия-экспериментирования (этапы занятия написаны на полосках бумаги):
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования и его размещение с детьми в зоне исследования.
Выполнение эксперимента под руководством воспитателя.
Наблюдение и Фиксирование результатов эксперимента.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Постройте алгоритм подготовки к проведению эксперимента (этапы подготовки написаны на полосках бумаги):
Выбор объекта исследования.
Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов).
Определение тематики эксперимента.
Выбор цели, задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей, изучаемой темы.
Уточнение, каким будет эксперимент – кратковременным или долговременным.
Подготовка к фиксации результатов эксперимента в различных формах (таблицы, модели) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам.
3 этап игры: командам предлагается придумать игровые ситуации для организации опытов:
Цель: выяснить, все ли объекты одинаково впитывают воду.
Материалы и оборудование: вода в бутылках, прозрачные стаканы, мерные стаканчики и тарелочки, губка, ткань, клеёнка, ватный диск, бумага, листы бумаги и карандаши.
Ход эксперимента: на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разные материалы: бумагу, марлю, ткань, салфетки бумажные губку.
Выводы: хорошо впитывают воду бумажные салфетки, марля, ткань, вата, хуже впитывает губка и простая бумага.
Цель: расширить представление детей о свойствах света.
Материалы и оборудование: фонарики, бумага, стекло прозрачное, стекло цветное, ткань.
Ход опыта\ эксперимента:
дети прикладывают к фонарику предметы: цветные стёкла, стёкла, картон, тряпочки, ладошки.
Через какие предметы свет проходит? А через какие предметы свет не проходит?
Выводы: Значит, свет может проникать через прозрачные предметы, а через непрозрачные предметы – не проходит.
Цель: дать детям представление о тени.
Материалы и оборудование: фонарик.
Ход опыта\ эксперимента:
Свет выключен, из коробки светит луч, воспитатель преграждает луч рукой. Что видим на стене? (Тень.) Предлагает то же проделать детям. Почему образуется тень? (Рука мешает свету и не дает дойти ему до стены.).
Выводы: рука не даёт пройти свету до стены, отсюда образуется тень.
Цель: исследовать действует ли магнит через другие предметы.
Материалы и оборудование: магнит, стеклянный стакан с водой, скрепки, лист бумаги, ткань, пластмассовые дощечки.
Ход опыта\ эксперимента:
А может магнит действовать через другие материалы: бумагу, ткань, пластмассовую перегородку? Дети самостоятельно проводят опыт и делают вывод.
Вывод: Магнит может притягивать через бумагу, ткань, через пластмассу, стеклянный стакан.
4 этап игры: командам предлагается вспомнить песни, в которых упоминаются объекты детских опытов: вода, песок, ветер, лед, снег, свет, магнит, звук, стекло, зеркало
Итоговый лист деловой игры
№ вопроса | 1 команда | 2 команда |
1 | ||
2 | ||
Итого: |
Баллы:
3 балла – правильный полный ответ
2 балла – правильный, но не полный ответ
1 балл - частично неправильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
Подведение итогов деловой игры.
