Метод сенсорной интеграции в работе с детьми с нарушениями слуха

Метод сенсорной интеграции в работе с детьми с нарушениями слуха

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

За последнее десятилетие количество детей с нарушением слуха значительно выросло в своих масштабах. К сожалению, изменение потерпело не только количество, но также и нарушения стали более сложными и тяжелыми.

На протяжении долгих лет нарушения сенсорной интеграции были неизвестны, а, следовательно, и не диагностируемы педагогами. В 1950-х годах свое внимание на данную проблему обратила практикующий педагог и психолог из штата Оклахома (США) – доктор Э.Дж. Айрес. Она приступила к разработке теории сенсорной интеграции и в процессе изучения данной темы выявила, что более 70% детей, имеющих какие-либо нарушения в развитии, также имеют проблемы в обучении, поведении и общении.

С самого рождения развитие детей обусловлено различными тактильными, вкусовыми, зрительными, обонятельными и слуховыми ощущениями, взаимодействием с окружающей средой. Таким образом, в мозг ребенка поступает немалое количество информации от всех органов чувств.

Известные ученые, педагоги и психологи в области дошкольного образования, такие как А. П. Усова, Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, Н. П. Сакулина и другие отмечали, что сенсорное воспитание играет важную роль в развитии дошкольника.

Согласно исследованиям Л. А. Головчиц, Т. Г. Богдановой, И. М. Соловьевой, Ж. И. Шиф, Е. Ф. Рау на психическом развитии ребенка в первую очередь отражается нарушение сенсорной системы. Речевая и познавательная сферы ребенка наиболее взаимосвязаны с состоянием слуховой функции. Процесс сенсорного развития у дошкольников с нарушениями слуха строится с учетом закономерностей развития нормально развивающихся детей. Это вытекает из признания общности психических механизмов нормального и аномального ребенка, о которых указывал Л. С. Выготский [6].

Дети, имеющие какие-либо сенсорные нарушения, сталкиваются с трудностями обработки внутренней и внешней информации. Это сказывается как в развитии мыслительных процессов, так и в обучении, освоении бытовых навыков. По мере взросления ребенка эти проблемы множатся и влияют на его становление.

Наиболее часто дети сталкиваются с трудностями в учебном процессе. Не редко результатом плохого поведения в школе или неуспеваемости является недостаточность сенсорной интеграции ребенка. С данной проблемой встречаются преподаватели по всему миру, ведь порой способный и воспитанный ученик имеет проблемы с обучением и оценкой своих поступков.

Несмотря на то, что на проблему сенсорной интеграции обращено внимание педагогов уже не одно десятилетие, она остается актуальной по сей день.

Объективность и полнота сенсорного восприятия имеет большое значение в коррекционной работе сурдопедагога. В научных трудах Т.А. Ткаченко отмечается, что слуховое восприятие – форма восприятия, обеспечивающая способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде при помощи слухового анализатора [7]. Важное значение для формирования речи, становления второй сигнальной системы ребенка имеет интенсивное развитие функции слухового и речедвигательного анализатора. Занятия, включающие в себя приемы (упражнения), в которых задействованы различные анализаторы, являются более плодотворными.

Использование сенсорной интеграции имеет ряд преимуществ, благодаря которым достигается положительная динамика в коррекционно–развивающей работе.

Целью курсовой работы является изучение метода сенсорной интеграции в работе с детьми с нарушением слуха.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

Проанализировать понятие «сенсорная интеграция»;

Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями слуха, в том числе особенности сенсорной интегративной психической функции;

Выявить возможности сенсорно-интегративной терапии и метода сенсорной интеграции в коррекции психофизических особенностей у детей с нарушениями слуха;

Описать методику работы с детьми с нарушениями слуха с помощью сенсорно-интегративной терапии;

Предложить приёмы/упражнения метода сенсорной интеграции для детей с нарушениями слуха.

Методы исследования: теоретический анализ информационных источников по проблеме данного исследования.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДА СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Общая характеристика понятия «сенсорная интеграция»

Сенсорная интеграция – это способность воспринимать, классифицировать и систематизировать информацию о собственном теле и окружающем мире. [1]

Сенсорная интеграция является бессознательным процессом, сравнимым с дыханием, только происходящем в головном мозге. Этот процесс позволяет нам взвешенно действовать (реагировать), в условиях различных ситуаций, давать адаптивный ответ, что формирует базу социального поведения.

Человек получает значительный объем информации от различных органов чувств, как «внутренних», так и «внешних». Благодаря сенсорной интеграции он может объединить и структурировать полученные данные. В дальнейшем эта информация используется в целенаправленной деятельности.

Данная информация так или иначе проходит через центральную нервную систему, что непрерывно связано с процессом развития ребенка. Этот процесс осуществляется за счет сенсорной стимуляции и накапливаемого опыта.

В случае неэффективной и некорректной обработки центральной нервной системой сенсорных импульсов, являющихся фундаментальными основами различных областей и сфер чувствительности, можно говорить о сенсорно – интегративной дисфункции.

При возникновении нарушений в дифференциации сенсорных сигналов, соответственно возникнут нарушения в познавательном развитии ребенка и его поведении.

Р.С. Немов, в своих работах отмечает, что внешние явления, воздействуя на органы чувств, вызывают некоторое ощущение, то есть чувство, в то время как в результате восприятия складывается образ, включающих комплекс различных взаимосвязанных ощущений. [7]

Важно для педагога суметь правильно распознать симптомы нарушений сенсорной интеграции. Они могут быть выражены у каждого ребенка по-разному. Сигналами к обращению внимания на данную проблему становятся гиперболическая или, наоборот, недостаточная чувствительность ребенка к различным стимулам (зрительным, слуховым, тактильным). Также ребенок с нарушением сенсорной интеграции может избегать прикосновений к некоторым фактурам, таким как, например, песок.[1]

На данный момент сформулировано представление о нарушениях сенсорной интеграции. Оно основано на данных многих исследований, согласно которым выделяют 4 основных группы нарушений сенсорной интеграции.[17]

1.Диспраксия – нарушение, при котором у ребенка возникает трудность в планировании новых движений, что в первую очередь связано со сбоем обработки «внутренней» и «внешней» информации, а именно тактильной, проприоцептивной и вестибулярной.

Эта группа нарушений включает в себя несколько видов, которые характеризуются тем, что детям трудно скоординировать движения левой и правой сторон тела, планировать последовательность движений.

При наиболее сильном нарушении диспраксии у ребенка может наблюдаться плохая чувствительность собственного тела, непонимание его возможностей. При таком нарушении дети с трудом осваивают и применяют навыки самообслуживания, теряются в последовательности действий. Также возникают проблемы в поддержании позы тела и равновесия. Это связано с неравномерным распределением тонуса в мышцах, что лежит в основе описанных выше расстройств.

2. Дисфункция сенсорной модуляции. Сенсорная модуляция подразумевает под собой возможности центральной нервной системы адекватно реагировать на сенсорные раздражители. Нарушения в сенсорной модуляции приводят к слабым или, наоборот, чрезмерно сильным реакциям на сенсорные импульсы, идущие от чувственных каналов.

Так же, как и с нарушениями праксиса, нарушения сенсорной модуляции имеют несколько видов.

Один из видов является сенсорной защитой, которая выражается в реагировании ребенка на сенсорные раздражители. При этом у него возникают чувства опасности. Человек, не имеющий нарушений сенсорной интеграции, счел бы данный чувственный сигнал абсолютно безвредным. Но ребенок, имеющий данное нарушение показывает защитную реакцию, избегая повторного контакта. Наиболее часто такая реакция встречается при прикосновении к телу ребенку.

Также сенсорная модуляция проявляется в гравитационной неуверенности ребенка. Она выражается в боязни ребенка падений или какого-либо отрыва от поверхности или точки опоры. Наблюдаются трудности в поддержании позы и равновесия.

О дисфункции сенсорной модуляции может говорить непереносимость движения, что выражается в негативных вегетативных реакциях ребенка (головокружение, тошнота, рвота).

3. Дефицит зрительного восприятия и зрительно-моторной координации является основой сложных когнитивных функций. К ним относится чтение, рисование, письмо. Зачастую первопричиной расстройства обработки зрительных сенсорных импульсов оказывается нарушенная интеграция ощущений от данных систем.

4. Дефицит переработки слуховой и слухоречевой информации наиболее опасен, так как приводит к замедлению развития коммуникационных навыков и речевого развития. Сложнее всего детям с этим видом нарушения обрабатывать полученную слуховую информацию, особенно в условиях зашумленности среды множеством различных звуков.

При наличии данного нарушения, ребенок испытывает трудности не только в чувствительности к окружающему его миру, но и в социализации. Дети с недостаточной сенсорной интеграцией предпочитают отказываться от социальных контактов, что является одной из причин трудностей в обучении. В том числе, у таких детей отмечается слабая организация поведения и отсутствие планирования. Такое наблюдается как в условиях организации педагогического процесса, так и в условиях семейного воспитания.

Таким образом, сенсорную интеграцию можно определить как основу для дальнейшего успешного овладения более сложными мыслительными операциями и правилами поведения в обществе.

Сенсорно-интегративная терапия как метод коррекции

На сегодняшний день большинство подходов к решению эмоциональных и поведенческих проблем ребенка основано на понимании возможностей и регулировании его сенсорной системы. Также внимание уделяется влиянию сенсорной интеграции на механизмы обучения детей.

Согласно методу сенсорной интеграции – тактильные, вестибулярные и проприоцептивные ощущения являются базой, на которой формируются другие чувства и накапливается новый сенсорный опыт, за счет которого идет развитие личности ребенка в целом. В связи с этим сенсорно-интегративная терапия направлена, в первую очередь, именно на комплексное взаимодействие и развитие этих сенсорных систем.

Сенсорно-интегративная терапия представляет собой поэтапную, четко структурированную специальную тренировку, имеющую строгую дозированность. Во время терапии педагог проводит тренировку нарушенных функций в специально организованной терапевтической среде.

Основной идеей терапии, основанной на сенсорной интеграции, является активизация сенсорных систем и контроль над сенсорными «каналами». В ходе терапии ребенок спонтанно создает адаптивные реакции на различные виды ощущений.

Считается, что игра для ребенка несет не более, чем развлекательный характер. Однако, во время игры дети получают множество ощущений, которые задействуют различные сенсорные системы. На этом основывается сенсорно-интегративная терапия. Но ребенку с нарушением сенсорной интеграции требуются ощущения совершенно другой интенсивности во время игры, в отличие от нормотипично развивающегося ребенка. Рассмотрим базовые принципы сенсорно-интегративной терапии [1]:

Сенсорные аспекты активности важны для развития и обучения.

Чтобы справляться с трудностями и осваивать новые навыки, ребенку нужны хорошая перцепция и интеграция ощущений.

Освоение сложных навыков и типов поведения зависит от совокупности ответов на более простые задачи.

Чем сильнее ребенок мотивирован к какому-либо занятию и чем сильнее в нем заинтересован, тем больше шансов, что он выстоит перед трудностями и в результате будет действовать эффективнее

Терапия основана на игре, причем организация и выбор видов активности обусловлены интересами и предпочтениями ребенка (терапия наиболее эффективна, если ребенок направляет свои действия сам, а терапевт лишь ненавязчиво меняет обстановку).

Терапевтические виды активности предполагают, что задачи, поставленные перед ребенком, ему по силам.

Эффективность терапии определяется тем, начинает ли ребенок эффективно реагировать на задачи, с которыми он прежде не мог справиться.

В терапии важно учитывать, что все сенсорные системы ребенка взаимосвязаны друг с другом особым образом и между собой способны тесно взаимодействовать. Поэтому специалисту стоит целенаправленно стимулировать отдельные перцептивные системы, чтобы остальные совершали наименьшую работу. Изучая сенсорное развитие, Л.А. Венгер приходит к выводу, что от совершенствования перцептивных действий, зависит совершенствование общих познавательных способностей ребенка, развитие его художественно-творческих способностей и становление логического мышления [7].

Для педагога при проведении сенсорно-интеграционной терапии необходимо выявить «сильные стороны» ребенка. Не следует забывать о том, что он не сможет достичь какого-либо результата, упражняясь в том, чего он не умеет. Важно начинать работу над тем, где ребенок чувствует себя комфортно и уверенно.[17] В таком случае, основываясь на уже имеющихся знаниях и навыках ребенка, специалист может оказать воздействие на более проблемные области. Только в таком случае терапия будет осуществлена эффективно, не нанося ущерба уверенности ребенка в себе.

Педагогу при работе важно внимательно отнестись к выбору занятий и силе воздействия на ту или иную сенсорную систему ребенка. Это позволяет понять то, насколько правильно и быстро мозг ребенка обрабатывает сенсорные импульсы и дает ответ, не нанося какой-либо вред. [9]

Сенсорно-интегративная терапия является целостной, так как задействует все тело, все органы и весь мозг ребенка. И.М. Сеченов в своих работах подчеркивал важность единства ощущений и движений, такое единство всегда включено в ассоциацию ощущений в виде своих кинестетических эффектов.[8] Во время терапии мышцы работают слаженно, тем самым формируя адаптивные движения всего тела. При этом, движения, в которых участвует все тело, побуждают к работе одну сенсорную систему, а та, в свою очередь, объединяет эти импульсы с другими. Эти ощущения и адекватная реакция на них, способствует формированию различных мозговых функций.

Сенсорно-интегративное пространство – это искусственно созданная игровая среда, которая включает в себя снаряды и оборудование разных форм и текстуры.[9] Важной особенность данного пространства является мобильность и универсальность снарядов и точек их крепления, что позволяет ребенку по-новому воспринимать ту или иную игровую ситуацию.

Для проведения сенсорно-интегративной терапии необходимо:[12]

организованное пространство – большое помещение с наличием безопасного мягкого покрытия на полу и по периметру стен.

наличие оборудования, обеспечивающего сенсорные ощущения (качели, шведские стенки, сухой бассейн, мягкие пуфы, маты, мягкое оборудование, тоннели и т.д.);

наличие оборудования и приспособлений для организации детских игр.

Сенсорно-интегративная терапия является долгосрочной и не используется в достижении краткосрочных результатов, так как нацелена на воздействие, стимуляцию и активизацию мозговой деятельности, по сути - на изменения в её организации. Обучение идет периодами, между которыми необходимо делать перерыв, так как на усвоение полученного материала ребенку необходимо время. [9]

Педагогу важно следовать за ребенком, то есть проявлять гибкость и при необходимости менять приемы и методы, подстраиваясь под обучение конкретного индивидуума. Благодаря анализу его особенностей и потребностей специалист выстраивает продуктивную и эффективную коррекционно-развивающую работу.

Более результативным считается использование комплексного подхода, совокупности сенсорно-интегративной терапии и других видов терапий. Также немаловажным фактором, оказывающим положительное воздействие на результат обучения ребенка, оказывает активная помощь ближайшего окружения. [14]

Таким образом, сенсорно-интегративная терапия имеет ряд принципов, следуя которым специалист может провести грамотную коррекционную работу. Особенностями данной терапии является ее направленность, что позволяет корригировать особенности ребенка в форме игры.

Возможности метода сенсорной интеграции в коррекции психофизических особенностей у детей с нарушениями слуха

На особенности развития глухих детей обращено внимание специалистов не только из России, но и из стран ближнего и дальнего зарубежья. Известно, что при нарушении слуха у ребенка нарушается весь ход его развития.

Потеря слуха сказывается на развитии психического и физического состояния ребенка. Развитие каждого ребенка происходит не равномерно, что обуславливает необходимость личностного подхода. Развитие всех детей происходит неравномерно, что обусловлено активным созреванием определенных отделов мозга в разные периоды жизни детей, а так же тем, что одни психические функции формируются на основе других. [14]

Особенности развития детей с недостатками слуха обусловлены первичным нарушением. Сенсорные системы развиваются зависимо друг от друга. Слуховая система тесно взаимосвязана с вестибулярной. Связь тактильной и проприоцептивными областями менее очевидна, но не менее значима. Причастность нескольких сенсорных систем дисфункции ярче всего выражена именно в слуховой системе. Поэтому для педагога важно во время сенсорной интеграции учитывать психофизические особенности ребенка и уделять внимание отдельным нарушениям. [1]

Сенсомоторная интеграция предполагает создание специальных условий для ребенка, погружение в специальную среду. Данная деятельность в рамках сенсорной интеграции путем стимуляции различных сенсорных систем способствует организации их поведения, формирует новые навыки и обогащает речь. Это обуславливает активизацию психического развития ребенка с нарушением слуха, способствует накоплению сенсорного опыта, построенному на простом уровне построения движений. Например, во время упражнений, задачей которых является сохранение равновесия, внимание ребенка сконцентрировано исключительно на своем теле, чувстве баланса. Поиск верного положения тела способствует выработке умения держать тело, как в состоянии спокойствия, так и в движении. При систематических занятиях на подвесных снарядах у ребенка с нарушением слуха наблюдаются улучшения в ощущении своего тела в пространстве. Мышечный скелет становится наиболее подвластен ребенку, работа вестибулярного аппарате нормируется, количество падений сводится к минимуму. Все это, безусловно, влияет на развитие ребенка, повышая его психофизические качества. [4]

При воздействии на сенсорную систему ребенка определенное количество времени информация, получаемая во время занятий, структурируется в его мозге. Специалисты отмечают, что после занятий точность движений ребенка превосходит предыдущие показатели, ответные реакции ребенок выдает значительно быстрее. [14]

Специалист при работе с ребенком не ограничивает его желаний взаимодействия с определенным снарядом. Помимо статичных упражнений, ребенок может подлезать под снаряд, перепрыгивать его, толка и совершать иные действия. Это способствует запуску работы всех систем и процессов в организме.

Сенсорная интеграция является комплексным методом. Активность ребенка важная составляющая успешной терапии. Действия ребенка обязательно должны подкрепляться его познавательной активностью.[2] Это познание проходит через крупную моторику ребенка. Благодаря ее стимуляции происходит развитие сенсорных систем, что благоприятно влияет на тактильное взаимодействие ребенка с тем или иным предметом, на стабилизацию висцеральных ощущений, на соблюдение ритма.

Также развитие познавательной активности в процессе сенсорной интеграции идет и через мелкую моторику. Это может проходить в формате гимнастики для кистей и пальцев рук, лепки, а также благодаря упражнениям, задача которых в том, чтобы ребенок повторил за специалистом простые движения в заданном ритме.

Развитие познавательной стороны ребенка с нарушением слуха так же идет через речь. Ребенку в данном виде терапии необходимо следовать речевым инструкциям педагога. Эти инструкции могут быть разными по своей сложности. Первоначально инструкции односложные и заключают в себе повторение действий, ритмические упражнения, повторении речи за педагогом. Далее ребенку уже предлагается описать свои ощущения, действия и высказывания. В первую очередь, терапия оказывает влияние на развитие психических процессов ребенка. Это способствует появлению новых адаптивных реакций к незнакомым ситуациям. [2]

Не стоит забывать о том, что для наряду с двигательной сферой так же необходимо развивать и когнитивную сферу. Развитие эмоциональной подвижности укрепляет уже полученные результаты в ходе сенсорно-интегративной терапии. Этот процесс познания себя необходим ребенку, что неразрывно связано с выстраиванием его коммуникативных отношений в социуме.

Занятия на развитие когнитивной сферы ребенка проводятся в формате сюжетно-ролевой игры. Рекомендуемым местом проведения является сенсорно-динамическое пространство с наличием подвесного оборудования. Сюжетно-ролевая игра предполагает, что педагог изначально продумывает «маршрут» ребенка в ходе игры. Это позволяет упростить в глазах ребенка игровой мир, что позволяет наиболее ясно ему понять причинно-следственные связи происходящего.[4] Такой вид создания искусственной реальности порождает в ребенке заинтересованность и интерес к познанию и открытию нового для себя.

Игра очень важна в жизни ребенка, так как за счет нее ребенок попадает в заранее проработанные и смоделированные ситуации, адаптивные реакции на которые ребенок сможет подсознательно применить в жизни.

2 МЕТОДИКА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА С ПОМОЩЬЮ СЕНСОРНО-ИНТЕГРАТИВНОЙ ТЕРАПИИ

2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха

Сохранность слуховой функции ребенка играет важную роль в речевом и интеллектуальном развитии ребенка. Первичным дефектом является нарушение слуха, которое приводит к вторичному дефекту – недоразвитию речи.[4] Также это может привести к особенному развитию других функций, или же к их замедлению. Это в той или иной степени тормозит развитие ребенка в целом.

В первые дни, месяцы жизни ребенок с нарушением слуха практически ничем не отличается от здорового ребенка. При этом многие звуки окружающего мира, которые вызвали бы испуг у слышащего ребенка не вызывают никаких реакций у ребенка с нарушением слуха. В связи с этим такие дети наиболее спокойны в младенческом возрасте.

Важно помнить, что даже глухой ребенок имеет остаточный слух, который позволяет ему слышать низкие и средние звуковые частоты. Советский психолог Л.С. Выготский отмечал, что если взрослые мало заботятся о психическом развитии глухого ребенка, его восприятие окружающего оказывается более бедным, чем у слышащего ребенка, причем не только потому, что он мало воздействий воспринимает слухом, но и потому что обедняется его зрительное восприятие. [5]

Дети с нарушенным слухом не имеют возможности в полной мере контактировать с внешним миром, что в результате приводит к тому, что реакции ребенка на внешние раздражители упрощаются. В связи с этим, дети с нарушенным слухом запоминают предметные образы в виде стереотипов. Например, кастрюля зеленого цвета, но если она станет красного цвета, то это уже не кастрюля, а другой предмет.

Не смотря на особенности восприятия окружающего мира, для детей с нарушением слуха характерна ограниченная работа одних органов чувств, но при этом сравнительная сохранность других. Тактильное восприятие сохраняется, но без обучения не формируется слуховая перцепция, что является основой сенсорно-интегративной терапии.

Наиболее важное значение в общем восприятии окружающего мира для детей с нарушением слуха имеет зрительное восприятие. Оно, выполняя свои компенсаторные функции, становится основным анализатором. Данный вид восприятия у детей с нарушенным слухом имеет аналитический тип, при котором особое внимание детей обращено к деталям тех или иных объектов.

Таким образом, сложные процессы, требующие не только наличия зрительного образа, но и синтезирования целого, формируются у детей с нарушениями слуха с выраженными трудностями [8].

Не смотря на компенсаторную работу зрительного анализатора, при диагностике ребенок с нарушением слуха испытывает сложность в распознавании контурных и перевернутых изображений. С трудом воспринимает изображения, содержащие в себе пространственные отношения. В целом, у детей с нарушением слуха по сравнению со своими слышащими сверстниками отмечаются затруднения в узнавании предметов.[12] Им необходим наиболее долгий зрительный контакт с предметом, чтобы выделить информативные признаки. Также присутствует проблема узнавания геометрических фигур.

Согласно исследованиям А.И. Дьячкова, дети младшего школьного возраста, владеющие жестовым языком, подбирали предметы по форме в несколько раз быстрее, чем дети, не владеющие им. В результате исследования было отмечено, что уровень знаний жестового языка прямо пропорционально умению различения форм. [8]

Также в исследовании А.А. Венгера и А.Л. Венгера было выявлено, что с наименьшими трудностями в определении форм сталкиваются дети, которые с раннего возраста пребывают в условиях специального обучения и овладевают словесной речью. Результаты данного исследования показывают возможности компенсаторных возможностей, развитие осмысленности действий. [6]

Память у детей с нарушенным слухом, также имеет ряд особенностей. Изучение данного процесса в своих исследованиях проводила Т.В. Розанова. Она утверждала, что «особенности словесной памяти детей с нарушениями слуха находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития». И, действительно, процесс запоминания тесно взаимосвязан со способом получения той или иной информации, с чем связаны трудности запоминания, закрепления и повторение речевого материала.

Особенности воображения у детей с нарушением слуха предопределены опять же наиболее медленным темпом становления речи и наименее развитым абстрактным мышлением, по сравнению со сверстниками. Воображение, как одно из частей познавательной деятельности развивается в наиболее медленном темпе. Это связано с трудностями ребенка в рамках освоения в социуме, также связано с недостаточным арсеналом представлений об окружающем его мире. Многие специалисты отмечают, что детям с нарушенной слуховой функцией, необходимо развивать воображение, так как это способствует воздействию на процесс становления личности ребенка в целом.

Трудности, связанные с овладением речью у детей с нарушением слуха, влияют не только на процессы запоминания, воображения, но также и на другие процессы познавательной сферы. В процессе мыслительной деятельности у детей со слуховой дисфункцией можно отметить достаточно большое количество особенностей. Дети, с приобретением какого-либо речевого опыта, достаточно долгое время еще продолжают мыслить образами и картинками, нежели словами, что является показателем преобладания образного мышления. [19]

Нарушение слуха влияет на становление всего мыслительного процесса, что сказывается на формировании умения применять теоретические знания для практических целей.

Умственное развитие нормально развивающегося ребенка опирается на речь. У ребенка со слуховой дисфункцией встречаются нарушения фундаментальных функций речи. Также наблюдается маленький словарный запас, дети испытывают трудности в грамматическом строе предложений. На основании ошибок в словесной речи появляется расстройство письменной речи. Оно проявляется в виде аграмматизмов и дисграфии.

Условия социализации равно применимы и к детям с нарушением слуха, и к слышащим. Слышащие дети достаточно большой объем знаний об окружающей их действительности получают спонтанно, после чего легко усваивают. В этом случае дети с нарушением слуха ограничены в возможности такого восприятия информации, что не способствует обогащению их социального опыта. Это, разумеется, имеет определенные последствия для процесса формирования ребенка, как личности.

У детей с нарушением слуха не редко возникают трудности в общении и взаимодействии в повседневной жизни со слышащими сверстниками. Однако, специалисты утверждают, что данную проблему возможно преодолеть благодаря своевременному оказанию коррекционной помощи. Она осуществляется, например, путем вовлечения ребенка в общественно-полезную деятельность, а также благодаря помощи специалиста в преодолении социальной и сенсорной депривации.

Таким образом проанализировав психолого-педагогическую характеристику ребенка с нарушением слуха мы можем сделать вывод, что данная сенсорная система неразрывно связана с другими. Также отмечено, что особенности процессов высшей нервной деятельности имеют влияние на становление личности ребенка, ее формирование, приобретение социального опыта.

2.2 Особенности сенсорной интеграции у детей с нарушенным слухом

Дети с ограниченными возможностями здоровья, сенсорными нарушениями, видят мир не таким, как мы. Они воспринимают его по-особенному, их мир имеет множество специфических черт, которые понятны лишь им.

У детей с нарушением слуха отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Специалисты нашли решение данной проблемы – включение сенсорно-интегративных элементов в проводимую с ребенком коррекционно-развивающую работу. Таким образом, специалист выстраивает индивидуальную работу с ребенком с нарушением слуха, подбирая «маршрут» исключительно исходя из особенностей развития.

Метод сенсорной интеграции направлен на стимуляцию органов чувств ребенка. Данная терапия производится в специально созданных условиях. В этих условиях педагог с учетом особенностей ребенка выстраивает пространство таким образом, чтобы восприятие объектов и взаимодействие с ними были наиболее доступны и просты.[16]

При грамотном воздействии педагога на сенсорные системы ребенка отмечается повышение его сенсорного развития. Это положительно сказывается на выстраивании познавательной сферы ребенка, так как в процессе он приобретает новые знания, умения и навыки.

В работе с детьми с нарушением слуха довольно часто со стороны педагогов отмечается возникновение трудностей с удержанием внимания ребенка. Не мало важным также является то, что перед началом сенсорно-интегративной терапии необходимо пробудить интерес ребенка к данному процессу. При этом в процессе терапии важно поддерживать его интерес до окончания. Работа специалиста с ребенком со слуховой дисфункцией должна быть эмоционально комфортной для ребенка, разнообразной. Специалист с первой минуты задает динамику всего занятия. [13]

Каждый ребенок индивидуален, а каждый педагог должен найти подход именно к нему. Универсальных методик не бывает, поэтому педагог, практикующий сенсорно-интегративную терапию должен быть готов к использованию различных нетрадиционных методов и приемов.

Нетрадиционные технологии часто используются в сенсорной интеграции детей с нарушением слуха. Они представляют возможности для умственного, волевого, эстетического и эмоционального развития для усовершенствования психофизических функций.

В качестве определения проблем сенсорной интеграции ребенка используется метод наблюдения. Наиболее эффективным методом по сей день является использование анкеты, которая была разработана на базе опросника Э. Джин Айрес.[1]

Таким образом, педагог, основываясь на особенностях детей с нарушением слуха, учитывая их психофизические особенности, использует в терапии индивидуальные методики и технологии.

2.3 Рекомендации по использованию приёмов (упражнений) сенсорной интеграции в работе с детьми с нарушениями слуха

Специфика ребенка с нарушением слуха заключается в неточном усвоении понимания основных свойств предметов и отношений между ними. Процесс сенсорного развития у дошкольников с нарушениями слуха строится с учетом закономерностей развития нормально развивающихся детей. Это вытекает из признания общности психических механизмов нормального и аномального ребенка, о которых указывал Л.С. Выготский [5].

Упражнения, которые использует педагог в процесс сенсорно-интегративной терапии, преследуют конкретную цель. Она заключается в том, что благодаря данным упражнениям улучшаются показатели сенсорных стимулов нервной системы, усиливается их сбалансированность.

Очевидно, что накопление сенсорного опыта благоприятно влияет на стимуляцию работы мозга ребенка в целом. При включении в образовательный процесс систематических упражнений, обогащающих сенсорный опыт ребенка, мы получаем увеличение скорости обработки сенсорных систем.

Приемы сенсорно-интегративной терапии применяются как для узко направленной стимуляции одного из сенсорных каналов, так и в комплексном подходе.

Во время сенсорно-интегративной терапии специалисту важно соблюдать ряд рекомендаций по применению игр и упражнений, для грамотного проведения коррекционной работы. Первоначально специалист проводит предварительную оценку возможностей ребенка, чтобы индивидуально подобрать необходимое упражнение или игру. Важно, чтобы эти упражнения были направлены в первую очередь на корректировку сенсорных каналов, которые развиты у ребенка в большей степени. В последствие постепенно, специалист включает в коррекционную работу стимуляцию и наименее развитых каналов. [19] Данный вид терапии проходит в игровой, тем самым ненавязчивой форме для ребенка. Упражнения сенсорно-интеграционной коррекции вводятся поступательно. Также важно понимать, что для получения необходимого результата занятия сенсорной интеграции должны проходить систематически и регулярно. [14]

При низкой сенсорной чувствительности ребенку можно предложить тактильное взаимодействие с разными видами поверхностей – хождение по ним, ощупывание руками, соприкосновение всем телом. В качестве оборудования в данном упражнении используются: сухой бассейн с шариками, песок, камешки, различные виды круп и другие текстурные элементы. При избегании ребенка прикосновений к незнакомым предметам, можно использовать его игрушки. Например, спрятать игрушку под одежду ребенка и попросить его ее найти.

При работе с вестибулярными нарушениями применяется упражнение, с использованием фитбола в качестве оборудования. Ребенок ложится на мяч животом или грудью, после чего педагог придерживая его сначала а туловище, потом на колени, далее за голеностопные суставы мягко раскачивает. Это позволяет ребенку ощутить себя в пространстве, почувствовать свое тело.

Нарушения проприоцептивных функций корригируется в рамках сенсорной интеграции упражнениями, направленными на развитие мелкой моторики. Упражнения имеют творческий характер: бисероплетение, рисование, аппликации, разукрашивание. Также в качестве упражнений используются синхронные движения обоих рук, поочередные движения правой и левой руки, пальчиковые игры.

Это лишь небольшое количество упражнений, которые можно включать в занятия с детьми, имеющими нарушения органов слуха. Понимание потребностей и возможностей каждого ребенка является основой выстраивания эффективной коррекционной работы. Применение сенсорно-интегративной терапии оказывает влияние на ребенка в ключе понимания себя, а также окружающего предметного мира, способствует развитию познавательных, сенсорных, коммуникативных и речевых навыков ребенка, оказывая в целом положительное влияние на его формирование и становление.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение такой проблемы как сенсорная интеграция в коррекции психофизических особенностей детей с нарушением слуха предполагает изучение процесса сенсорной интеграции, который направлен на коррекцию психофизических особенностей детей с нарушением слуха. В результате данного процесса активизируются сенсорные системы и контроль над сенсорными каналами.

Сенсорно-интегративная терапия является процессом структуризирования в головном мозге ребенка ощущений, получаемых из окружающего мира через различные сенсорные системы. Этот процесс позволяет осмысленно действовать в ситуациях, давать мгновенные адаптивные ответы, формирует основу поведения в социуме.

В ходе курсовой работы были рассмотрены возможности метода сенсорной интеграции в коррекции психофизических особенностей у детей с нарушением слуха. Отмечено, что нарушения сенсорной интеграции в большей степени сказываются на познавательной и когнитивной сфере ребенка.

Нарушения сенсорной интеграции приводят различным последствиям – нарушениям мыслительных процессов, познавательной сферы, речевого развития. В связи с этим у ребенка возникают проблемы с поведением, обучением и освоением бытовых навыков.

В ходе исследования было отмечено, что проблемой сенсорной интеграции детей с нарушением слуха занимаются многие ученые, как наши соотечественники, так и зарубежные, педагоги и психологи. Исследование показало, что нарушение сенсорных систем влияет на развитие ребенка в целом.

Теоретический обзор показал, что ребенок в большинстве своем, опирается на уже имеющийся сенсорный опыт, но имея нарушения даже одной из сенсорных систем, с трудом может на него полагаться. Таким образом, путем участия ребенка в сенсорно-интегративной терапии он накапливает необходимый опыт, тем самым у него формируются сенсорные эталоны.

Для включения детей с нарушениями слуха в сенсорно-интегративную среду на протяжении многих лет специалисты всего мира разрабатывают методы и технологии, повышающие эффективность терапии.

Согласно полученным теоретическим данным, были сформулированы рекомендации по проведению сенсорной интеграции, с учетом особенностей развития детей с нарушением слуха. Предложенные нами упражнения затрагивают базовые сенсорные системы, воздействуя на которые педагог взаимодействует на развитие слухового и речевого восприятия ребенка с нарушением слуха.

Сенсорная интеграция необходима для нормального развития ребёнка, движения, говорения и игры, т.к. она формирует базу для обучения и социализации ребёнка. Это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2009. – 272с.

Битова, А.Л. Педагогика, которая лечит / А.Л. Битова, О.Б. Борисовская. – М.: Теревинф, 2013. - 324с.

Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. - 163с.

Вайзман, Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1976. - 341с.

Венгер. А.А. Формирование перцептивных обобщений у глухих дошкольников / А.А. Венгер, А.Л. Венгер // Дефектология. 2000. № 4. С. 15 - 22

Войлокова, Е.Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – М.: Каро, 2005. - 203с.

Выготский, Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. – 313с.

Грибова, О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? Книга для тех, кому это интересно. – М.: Айрис пресс, 2004. 48 с.

Карпова Г.А. Основы сурдопедагогики: учеб. пособие для студентов пед. Вузов – Спб.: Космос, 2008. – 353с.

Кириллова, Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. – М.: Просвещение, 2001. - 171с.

Кларк, М. Школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития. Часть 2. Расширение функциональных возможностей зрения, пространственной ориентировки и сенсорной интеграции. [Электронный ресурс].

Кондратьева, Т.В. Сенсорная интеграция – метод коррекции первичного нарушения при расстройствах аутистического спектра: методическое пособие. – Спб.: Слово, 2018. - 122с.

Лынская, М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. – М.: Парадигма, 2012. - 235с.

Михайленкова, И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. Спб.: Речь. – 2001. – 96с.

Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Часть 2: Психология образования. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. –104с.

Подольская, О.А. Теория и практика инклюзивного образования. Учебное пособие. – М.: Директ-Медия, 2018. – 201с.

Речицкая, Е.Г. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого обращения дошкольников с нарушением слуха: учебно-методическое пособие – М.: МПГУ, 2019. - 124с.

Седова, Н. В. Значение использования методов сенсорной интеграции в работе с детьми с речевыми нарушениями. – М.: Просвещение, 2016, - 410с.

Сумнительный, К.Е. Домашняя школа Монтесори сенсорное развитие 2-4 года. – М.: Карапуз дидактика, 2006. 279с.

Эллнеби, И. Право детей на развитие. – М.: Открытые двери, 1997. 131с.

16.05.2020