Бушманов Александр Иванович
МКОУ «Ольховская СОШ» Шадринского района, Курганской области
Преподаватель-организатор ОБЖ
МОДУЛЬНАЯ АНКЕТА ОБОБЩЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА
БЛОК №1 «Общие сведения»
Адрес передового опыта ____________________________________________
Сведения об авторе (авторах) передового опыта _______________________
Ф.И.О. | Должность | Образование | Стаж | Категория | Награды, звания, ученые степени |
Сведения об эксперте (экспертах)
Ф.И.О | Должность, место работы | Образование | Стаж | Категория | Награды, звания, ученые степени |
Блок №2 «Теоретическая интерпретация опыта»
2.1. Наименование темы опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся в процессе преподавания ОБЖ на основе примененияинформационно-коммуникационных технологий».
2.2. Объект передового опыта ________________________________________
2.3. Актуальность проблемы опыта: формирование личности безопасного типа – является прямым социальным заказом общества. В процессе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:
между отсутствием заинтересованности в изучении основ безопасности жизнедеятельности у отдельных школьников и высокими требованиями программ по данному предмету;
между традиционным подходом к организации и проведению уроков ОБЖ и широкими возможностями использования информационно-коммуникационных технологий, позволяющими повысить эффективность преподавания предмета;
между беспечным отношением к вопросам безопасности некоторых школьников, родителей и высокой значимостью культуры безопасного поведения в жизни.
Проблема заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в совершенствовании преподавания ОБЖ, выявлении возможностей позитивного изменения познавательной активности обучающихся на основе повышения их потребности в знаниях через применение информационно-коммуникационных технологий.
Ведущая педагогическая идея опыта: организация таких форм, способов и приемов учебной деятельности школьников на уроках ОБЖ, которые реально способствуют повышению и сохранению учебной мотивации обучающихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивают более качественный уровень их образованности и обученности.
После анализа научной литературы, Интернет-ресурсов по проблеме познавательного интереса в учебной деятельности, овладения навыками работы с компьютерными программами стали проводиться уроки с применением информационно-коммуникационных технологий. В процессе работы выявлялись наиболее эффективные формы и методы проведения занятий для применения их в дальнейшем. Это дало положительные результаты.
Ежегодно обучающиеся проходят промежуточную (годовую) аттестацию по ОБЖ и получают оценки «4» и «5».
Таблица результатов
промежуточной аттестации по учебному предмету ОБЖ
Учебный год | Класс | Количество уч-ся, прошедших промежуточную аттестацию | Средний балл |
2.4. Условия функционирования опыта: наличие мультимедийного комплекса; доступ в сеть Интернет; изучение информационных источников и опыта работы педагогов; организация образовательного процесса, в результате которого школьник осваивает материал. Кроме того, многие обучающиеся школы имеют дома компьютеры и новейшее программное обеспечение, доступ в Интернет, что обеспечивает высокий уровень информационной грамотности.
Блок №3 «Практико-прикладная интерпретация опыта»
3.1. Описание сущности опыта.
Целью активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него обучающихся на уровне не только интеллектуальной, но и личностной позиции. Система средств активизации учения школьников будет обеспечивать организацию учения как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса, если она будет отвечать следующим требованиям:
пробуждать внутреннюю мотивацию учения на всех его этапах;
стимулировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающий целеполагание и планирование предстоящей деятельности;
обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации;
стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению учебно-познавательных целей;
обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
Исходя из этого, задача учителя не просто дать базовые знания ученикам, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Применить такие методы и приемы обучения, которые сделают урок насыщенным и занимательным, вызовут интерес у школьников к учебному предмету, будут способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки учения, развитию способностей обучающихся. Современные информационно-коммуникационные технологии при этом становятся мощным средством, позволяющим активизировать мыслительную деятельность школьников, повысить познавательный интерес и, в конечном счете, добиться успешности каждого ученика в процессе изучения курса ОБЖ.
Поставленная цель определяется предназначением школьного курса ОБЖ: воспитание личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизнедеятельности, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества.
Для достижения цели были поставлены задачи:
внедрение ИКТ в процесс преподавания курса ОБЖ: создание системы уроков, презентаций, заданий, дидактических материалов, обеспечивающих высокое качество преподавания;
создание ситуации успеха для каждого ученика на каждом занятии;
создание системы мониторинга качества обучения старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности.
Проблема совершенствования преподавания предмета решается на основе деятельностного подхода, принципов целенаправленности, научности, систематичности и последовательности, а также наглядности, доступности, связи обучения с жизнью, воспитывающего и развивающего обучения. Реализация данных принципов позволяет научить школьников умению анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, систематизировать и делать самостоятельные выводы, применять полученные знания по основам безопасности жизнедеятельности в ситуациях повседневной жизни.
Для решения поставленных задач применялись методы:
по степени активности познавательной деятельности: объяснительный, иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский;
по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;
по форме взаимодействия: индивидуальные, групповые, фронтальные;
по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;
по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные.
Первые опыты применения информационно-коммуникационных технологий сводились в основном к проведению уроков изучения нового материала в форме лекции-визуализации с использованием мультимедийного проектора. В ходе лекции демонстрировался специально подобранный видеоряд из текстов, схем, диаграмм, рисунков, фрагментов видеофильмов, звуковых и фотодокументов. Уже эта форма работы показала, что использование компьютерных технологий действительно стимулирует познавательную активность учеников, благодаря преимуществам, которые сегодня общеизвестны.
Самоанализ уроков показал необходимость составления технологической карты использования ИКТ на уроке. Составление такой карты для урока сразу выявило преобладание фронтальных методов работы, получения знаний учениками в готовом виде, недостаточность их самостоятельности, а также то, что ИКТ использует в основном учитель, а не ученик. Но, с другой стороны, ИКТ дают возможность изучить больший по объему материал и выиграть время для выполнения творческих работ. Встал вопрос о том, что для активизации познавательной активности обучающихся на основе применения ИКТ, нужно обеспечить самостоятельную работу ученика на компьютере. При этом было учтено, что уроки ОБЖ имеют специфику как в методическом, дидактическом, так и технологическом аспектах. Учебный материал курса базируется на нормативных актах, инструкциях, которые не дают простора для творчества, а требуют буквального исполнения. Оценка возможностей использования учениками ИКТ заключаются в следующем:
свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;
изучение конкретного Интернет-ресурса по указаниям учителя;
использование Интернет-ресурса в качестве дидактического средства;
работа с мультимедийным учебником;
выполнение практических заданий с оформлением результатов в различных приложенияхMicrosoftOffice;
компьютерное тестирование.
Применение информационно-коммуникационных технологий способствует решению еще одной задачи - повышению общей информационной культуры учеников, которая сегодня является не только важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, но и одним из условий социальной защищенности личности в информационном обществе.
3.2. Результаты опыта.
Для определения результативности опыта были выделены критерии:
- уровень обученности (успеваемость, качество знаний, средний балл);
- отношение школьников к изучению курса ОБЖ;
- уровень мотивации учения;
- уровень познавательной активности.
Изучение этих показателей проводилось на этапе обучения школьников в 5-11 классах с _______ учебного года.
Проведенный анализ уровня обученности за три года, позволяет заключить, что при 100%-й успеваемости уровень качества знаний остаётся стабильным.
Уровень обученности
Класс | 2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | ||||||
обуч. | кач-во | ср. балл | обуч. | кач-во | ср. балл | обуч. | кач-во | ср. балл | |
5 | 100 | 92 | 4,3 | 100 | 91 | 4,2 | 100 | 93 | 4,5 |
6 | 100 | 88 | 4,2 | 100 | 90 | 4,3 | 100 | 91 | 4,3 |
7 | 100 | 90 | 4,5 | 100 | 89 | 4,4 | 100 | 91 | 4,5 |
8 | 100 | 89 | 4,3 | 100 | 90 | 4,5 | 100 | 88 | 4,3 |
9 | 100 | 88 | 4,3 | 100 | 89 | 4,3 | 100 | 90 | 4,4 |
10 | 100 | 100 | 4,8 | 100 | 100 | 4,8 | 100 | 100 | 5,0 |
11 | 100 | 100 | 4,8 | 100 | 91 | 4,6 | 100 | 100 | 4,8 |
Диагностика изменения отношения учеников к предмету проводилась с помощью теста «Твое отношение к уроку ОБЖ». Результаты сведены в таблицу, из которой виден рост положительного отношения к ОБЖ при сокращении нейтрального и отрицательного.
Динамика изменения отношения к предмету ОБЖ
Отношение | 2018-2019 уч. год | 2019-2020 уч. год | 2020-2021 уч. год |
Отрицательное | 12% | 7,5 % | 2,5 % |
Нейтральное | 19,7 % | 12 % | 6,5 % |
Положительно | 68,3 % | 80,5 % | 91 % |
Для оценки уровня мотивации и познавательной активности школьников был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению основанный на опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой, 1987 г.), направленный на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. Было проведено три среза. Сравнительный анализ уровня мотивации школьников на 1,2 и 3 срезах показывает, что у обучающихся происходят значимые сдвиги в сторону позитивного отношения к учению.
Динамика изменения уровня мотивации к учению
Уровень мотивации | Характеристика уровня мотивации | 2018-2019 уч. год | 2019-2020 уч. год | 2020-2021 уч. год |
1-й уровень | Продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным отношением к нему | 5,8 % | 8,7 % | 12 % |
2-й уровень | Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению | 28,3 % | 31,2 % | 33,8 % |
3-й уровень | Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией | 38,3 % | 37,5 % | 36,7 % |
4-й уровень | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению | 20 % | 18,1 % | 16,7 % |
5-й уровень | Резко отрицательное отношение к учению | 8,3 % | 4,5 % | 0,8 % |
Анализ качественных показателей проведенных срезов, одним из которых была познавательная активность, выявил по тем же тестируемым группам обучающихся изменения, которые можно проследить в таблице.
Динамика уровня познавательной активности
Уровень познавательной активности | 2018-2019 уч. год | 2019-2020 уч. год | 2020-2021 уч. год |
Высокая | 25 % | 32 % | 40 % |
Средняя | 54,2 % | 52 | 50 % |
Низкая | 20,8 % | 16 % | 10 % |
Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых приемов и методов обучения, направленных на воспитание личности безопасного типа, обеспечение успешного обучения школьников ОБЖ на основе применения современных компьютерных технологий, создание условий для самореализации школьников в учебной деятельности.
На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны следующие выводы:
- познавательная активность обучающихся на уроках ОБЖ в течение трех лет изменяется, что объясняется превращением ученика из объекта учебного процесса в его субъект посредством применения ИКТ в процессе обучения;
- применение ИКТ способствует достижению высоких результатов в развитии познавательной активности в процессе обучения;
- использование ИКТ в организации учебной деятельности способствует активизации процессов саморазвития и самообразования школьников, позволяет добиться успешности каждого ученика в процессе изучения курса ОБЖ.
Дальнейшая работа по теме опыта может быть развернута в следующих направлениях:
- теоретическая разработка и практическое обоснование педагогических условий актуализации интеграции деятельности учителя и ученика с целью повышения результативности учебного процесса;
- изучение возможности применения образовательной технологии ТОГИС (Гузеев В.В.) в процессе преподавания школьного курса ОБЖ.
Адреса внедрения опыта: ________________________________________________
Дата заполнения: «____» _____________ 20___ г.
Подпись: ______________ /ФИО/
Литература
Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. – М.: НИИ школьных технологий, 2006 – 208 с.
Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Спилбергер. – Москва // Тревога и тревожность : хрестоматия : [учебное пособие] / сост. В.М. Астапов. – Санкт-Петербург: Пер Сэ, 2008. – С. 85-99.
Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д. Андреева) /Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. С.75-80.
