К вопросу о формировании креативного мышления младших школьников в учебной деятельности
Подготовила: учитель МОУ СОШ № 64 г. Магнитогорска
Топорова Светлана Анатольевна
В мировой психологической и педагогической науках и практике сложилось несколько стратегических линий разработки содержания учебной деятельности, направленной на формирование креативного мышления детей. В условиях, когда за точку отсчета принимается содержание образования их «нормальных» сверстников, можно выделить два основных подхода к решению проблемы:
Один базируется на изменении количественных характеристик (объем учебного материала и темп обучения),
Другой – на качественных характеристиках (соотношение различных направлений моделирования содержания, характер его подачи).
На основе изменения количественных параметров содержания образования выделяются следующие стратегии:
Стратегия – «исследовательское обучение».
Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
В педагогике выделяются три уровня реализации «исследовательского обучения»:
Преподаватель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти учащемуся;
Преподаватель ставит проблему, но метод ее решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);
Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.
Стратегия «проблематизации».
Содержание образования при использовании стратегии «проблематизации» имеет ряд особенностей:
1)Учебные проблемы должны иметь личную направленность, т.е. отвечать потребностям и интересам данной группы;
2)Ведущая роль педагога должна сохраняться, но у учащихся должно оставаться ощущение, что проблема и способы ее решения выбраны ими самостоятельно;
3)Избираемые детьми проблемы обычно выходят за рамки одного учебного процесса;
4)Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей;
5)Выбирая проблему, нужно учесть наличие необходимых средств и материалов.
Стратегия – «обучение мышления».
Предполагает создание специальной программы, направленной на развитие креативного мышления не в ходе традиционного усвоения знаний, а в процессе специальных занятий. Пионерами этого направления в нашей стране были разработчики и сторонники теории решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллер и др.).
В отечественной образовательной теории и практике в настоящее время проблема концепции программы по развитию креативного мышления относится к числу, мало разработанных. Авторами, работающими в этом направлении, предполагается набор методик (задач) тренингового типа
(А. З. Зак, Б. П. Никитин и др.).
Таким образом, учебные программы для детей с высоким уровнем развития креативного мышления должны отличаться от обычных. Отличия касаются содержания программы, процессов, через которые она воплощается и, которые необходимо развивать, продуктов, которых ожидают от учащихся и обстановки обучения.
