Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №32 имени академика А.А.Ухтомского
Рассмотрено на заседании МО учителей начальных классов Протокол №_____ «____»_________2019 г. Руководитель МО_____ | Согласовано протокол заседания методического совета школы № _______ «____»____________2019г. Руководитель МС________ | Утверждено приказ по школе №________ «____»______________2019г. Директор школы №32______ |
Рабочая программа
по предмету «Литературное чтение»
1а класс
на 2019 – 2020 учебный год
Составил:
учитель начальных классов
I квалификационной категории
Суворова Арина Владимировна
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии
с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. "Об образовании в Российской Федерации",
с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373,
с федеральным перечнем учебников,
с положениями Основной образовательной программы НОО МОУ СОШ №32, утвержденной приказом №01-10\235-4 от 30.12.2015г.
с Положением «О системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования» МОУ СОШ №32, утвержденным приказом №01-10/163-12 от 06.09.2014г.
Используемый УМК
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л. А. Ефросининой, М. И. Омороковой «Литературное чтение. 1 класс» - Проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана - Граф, 2018 и авторской программы Л. Е.Журовой «Обучение грамоте. 1 класс» - Проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана - Граф, 2018.
№ | Автор | Название | Класс | Издательство, год издания |
Для учителя | ||||
1 | Под ред. Л.Е.Журовой | Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. | 1-4 | М.: Вентана-Граф, 2018. |
2 | Под ред. Л. А. Ефросинина | «Литературное чтение». Методическое пособие. | 1 | М.: Вентана-Граф, 2018. |
3 | Под ред. Л.. Е. Журова, О.А. Евдокимова | Учебник «Букварь» (в 2-х частях) | 1 | М.: Вентана-Граф, 2019. |
4 | Под ред. Л. А. Ефросинина | Учебная хрестоматия «Литературное чтение» | 1 | М.: Вентана-Граф, 2019. |
5 | Под ред. Л. А. Ефросинина | «Уроки слушания». Методика обучения. | 1 | М.: Вентана-Граф, 2015. |
Для учащихся | ||||
1 | Под ред. Л.. Е. Журова, О.А. Евдокимова | Учебник «Букварь» (в 2-х частях) | 1 | М.: Вентана-Граф, 2019. |
2 | Под ред. Л. А. Ефросинина | Учебная хрестоматия «Литературное чтение» | 1 | М.: Вентана-Граф, 2019. |
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные универсальные учебные действия
понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;
познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений; духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;
овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;
формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);
самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;
использование умения читать для удовлетворения личного интереса.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и ставить учебную задачу;
составлять план и последовательность действий;
самоконтроль и самооценка, сравнивать результат своей работы с образцом и выделять неточности и ошибки;
коррекция — вносить исправления, дополнения и изменения по результатам оценки своей деятельности;
овладевать алгоритмом учебных действий, формировать умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой.
Познавательные универсальные учебные действия:
формировать познавательную учебную задачу;
выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
воспринимать прослушанное или прочитанное произведение;
поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
выполнять практико-ориентированные задания: находить информацию в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.
составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами
анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;
формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;
сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.
понимание и формирование учебной задачи;
выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;
овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.
Предметные умения:
овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;
воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);
овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;
воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;
формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений
раздельное написание слов
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложений.
группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия;
применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку;
осознавать алгоритм списывания;
контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам;
использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного;
исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
осмысленно, правильно читать целыми словами
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;
осознавать смысл прочитанного;
Ученик получит возможность научиться:
различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
читать целыми словами и предложениями;
самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;
выделять в словах слоги в устной работе;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы.
Планируемые результаты по предмету «Литературное чтение»
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
понимать содержание прослушанных произведений;
осознанно воспринимать и различать произведения фольклора и художественной литературы;
читать вслух произведения разных жанров и отвечать на вопросы по содержанию;
правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие;
моделировать обложку книги, указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему;
Ученик получит возможность научиться:
понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
высказывать суждения о произведении и поступках героев;
узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
оформлять информацию о произведении или книге в виде модели.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
определять на практическом уровне и называть жанры и темы изучаемых произведений;
использовать в речи литературоведческие понятия;
различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
сравнивать фольклорные и авторские сказки и выделять их особенности;
Ученик получит возможность научиться:
сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
находить в тексте произведения сравнения, обращения;
находить в тексте и читать диалоги героев.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам;
придумывать истории с героями изученных произведений;
Ученик получит возможность научиться:
иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
создавать устно небольшие произведения;
пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений;
находить в тексте информацию о героях, произведении или книге, заданную в явном виде;
определять тему текста;
работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
сравнивать произведения по таблице;
Ученик получит возможность научиться:
находить информацию о произведении и книге ( фамилия автора, жанр, тема);
дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
находить в тексте информацию о героях произведений.
Содержание учебного предмета.
Слово и предложение
Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения.
Интонационное выделение звуков в слове.
Звуковой анализ.
Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой).
Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак).
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки).
Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове.
Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.
III .Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости
мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
IV. Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова.
Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук.
Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов.
Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения.
Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами.
Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка.
Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Чтение по ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
V. Восприятие художественного произведения.
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия.
Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки
(народные и авторские), загадки, пословицы и др.
VI. Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера
(на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений).
Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков в нетрадиционной форме (экскурсий, театрализаций, путешествий).
На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом является учебный диалог.
Основными формами текущего контроля являются:
устный опрос;
диагностические работы;
письменные контрольные работы
Технологии:
- дифференцированное обучение;
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- деятельностный подход.
Тематическое планирование
№ | Тема раздела | Количество часов по программе | Количество часов по рабочей программе | Контрольных и проверочных работ | |||
1. | Добукварный период (Букварь 1ч.) | 9 | 9 | ||||
2. | Букварный период(Букварь ч. 1) | 41 | 41 | ||||
3. | Послебукварный период(Букварь ч. 2) | 22 | 22 | ||||
4. | Литературное чтение | 27 | 27 | К/р | |||
5. | Литературное слушание (1 раз в неделю в течение года) | 33 | 33 | ||||
ИТОГО | 132 | 132 | 1 | ||||
Поурочное планирование. 1 класс 132 часа.
Период обучения грамоте.
№ | Тема | Характеристика деятельности учащихся |
1 полугодие. Подготовительный период. | ||
1 | Речь. Понятие о предложении. Овладение нормами речевого этикета. | Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской. Моделировать состав предложения; корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки. Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст по серии сюжетных картинок. |
2 | Понятие о предложении. Восприятие и понимание звучащей речи. | Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения. Моделировать состав предложения; корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. |
3 (1) | Литературное слушание. Е. Серова «Мой дом». Развитие восприятия художественного произведения | Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. |
4 | Введение понятия слово. Классификация предметов. | Выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению. Моделировать состав предложения; корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки. |
5 | Деление предложения на слова. Интонационное выделение первого звука в словах. | Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Объяснятьразличие между предметом и обозначающим его словом. Участвовать в учебном диалоге. |
6 | Сравнение звуков по твёрдости – мягкости. | Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков. Различатьзвучание и значение слова. Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки). |
7 (2) | Литературное слушание. В. Белов «Родничок». Работа над осознанностью восприятия. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
8 | Звуковой анализ слова. Знакомство со схемой звукового состава слова. | Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. |
9 | Сравнительный звуковой анализ слов с твёрдыми и мягкими согласными. | Моделировать звуковой состав слова. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Определятьместо заданного звука в слове. Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки). Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Участвовать в учебном диалоге. |
10 (3) | Литературное слушание. М. Михайлов «Лесные хоромы». Ответы на вопросы по содержанию произведения. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
11 | Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой. | Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа. Объяснять причину допущенной ошибки. Включаться в совместную работу. |
12 | Введение понятия «согласный звук» Обозначение согласных звуков в модели слова. | Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков. Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. |
Основной период. | ||
13 | Знакомство с буквой «А, а», звуком {а} | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Соотносить модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами, со словами — названиями картинок. Различать звуки: гласные и согласные. |
14 (4) | Литературное слушание. Мусса Гали. «Земные краски». Литературные жанры. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
15 | Знакомство с буквой «Я, я». Составление рассказов по серии сюжетных картинок. | Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкостипредшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Обозначатьгласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст по серии сюжетных картинок. |
16 | Буква «я» в начале слова. Выделение звука [й]. | Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. |
17 | Знакомство с буквой «О, о». Звуковой анализ слов. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Моделировать звуковой состав слова. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкостипредшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. |
18 | Знакомство с буквой «Ё, ё». Звуковой анализ слов с буквой Ё в закрытой позиции. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Моделировать звуковой состав слова. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выборбуквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. |
19 (5) | Литературное слушание. А. Барто «В школу». Работа над осознанностью восприятия. | Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
20 | Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й] и [о]). Звуковой анализ слов. | Моделировать звуковой состав слова. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначении звука буквой. Составлять небольшой текст по серии сюжетных картинок. |
21 | Знакомство с буквой «У, у». Звуковой анализ слов. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами, со словами — названиями картинок. Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст по серии сюжетных картинок. |
22 | Знакомство с буквой «Ю, ю». Определение положения звука [у] в слове. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Моделировать звуковой состав слова. |
23 | Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й] и [у]). Правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков. | Анализировать предложенную модель звукового состава слова. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. |
24 (6) | Литературное слушание. В. Железников «История с азбукой». Основная мысль текста. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
25 | Знакомство с буквой «Э, э». Звуковой анализ слов. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Анализировать предложенную модель звукового состава Обозначатьгласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. |
26 | Знакомство с буквой «Е, е». Соотнесение слов со схемами. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Сравниватьслова, различающиеся одним звуком. Соотносить модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами, со словами — названиями картинок. |
27 | Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й] и [э]). Сопоставление первых звуков в словах по твёрдости – мягкости. | Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Осознавать смысл прочитанного. |
28 | Знакомство с буквой «ы». Преобразование одного слова в другое путем замены буквы. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Анализировать предложенную модель звукового состава слова. Участвовать в учебном диалоге. |
29 (7) | Литературное слушание. Л. Пантелеев «Буква «ты». Работа над осознанностью восприятия. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
30 | Знакомство с буквой «И, и». Сочинение сказки с элементами инсценировки. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы. Включаться в совместную работу. |
31 | Повторение правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков. | Подбирать слова, соответствующие заданной модели. Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки). Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Участвовать в учебном диалоге. |
32 | Знакомство с буквой «М, м». Чтение прямого слога. Чтение стихотворений Г. Виеру и В.Орлова. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Применять знание позиционного принципа чтения для чтения прямых слогов. Включаться в совместную работу. |
33 (8) | Литературное слушание. Я. Аким «Мой верный чиж». Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. |
34 | Знакомство с буквой «Н, н». Замена слов местоимениями «он», «она», «оно», «они». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Анализировать предложенную модель звукового состава слова. Применять знание позиционного принципа чтения для чтения прямых слогов. |
35 | Знакомство с буквой «Р, р». Чтение слогов, слов и предложений. С. Баруздин «Как Алеше учиться надоело». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Применять знание позиционного принципа чтения для чтения прямых слогов. |
36 | Знакомство с буквой «Л, л». Звуковой анализ слов. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Анализировать предложенную модель звукового состава слова. Сравниватьслова, различающиеся одним звуком. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствиепрочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. |
37 | Знакомство с буквой «Й, й». Слог. Деление слов на слоги. В. Голявкин «Четыре цвета». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Классифицировать слова по количеству слогов. Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги. Приводить примерыслов с заданным количеством слогов. |
38 (9) | Литературное слушание. Е. Ильина «Шум и Шумок». Высказывание мнения о прослушанном. | Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. |
39 | Знакомство с буквой «Г, г». Понятие об ударении. Соотнесение слова со слогоударной схемой слова. Г. Остер «Одни неприятности». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Анализировать слово:определять место ударения в слове. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Классифицировать слова по месту ударения. Находить и исправлять ошибки, допущенные в определении ударного звука. |
40 | Знакомство с буквой «К, к». Деление слов на слоги. Г. Остер «Так не честно». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Делитьслова на слоги. Доказывать (объяснять) количество слогов в слове. Приводить примерыслов с заданным количеством слогов. Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги. |
41 | Сопоставление звуков г и к по звонкости – глухости, отражение этой функции в модели слова. Г. Остер «Секретный язык». | Сопоставление звуков по звонкости – глухости. Отражать в модели качественные характеристики звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки |
42 (10) | Литературное слушание. Е. Благинина «Тюлюлюй». Главная мысль произведения. | Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
43 | Знакомство с буквой «З, з». Лексическое значение слов. Г. Остер «Где лучше бояться?» | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. |
44 | Знакомство с буквой «С, с». Чтение слогов, слов и текстов. А. Барто «Я знаю, что надо придумать». В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствиепрочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. |
45 | Сопоставление звуков з и с по звонкости – глухости. В. Голявкин «Как я помогал маме мыть пол». | Сопоставление звуков по звонкости – глухости. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки |
46 | Знакомство с буквой «Д, д». Чтение слогов, слов, предложений и текстов. Я. Пинясов «Хитрый огурчик» | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствиепрочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. |
47 (11) | Литературное слушание. Русская народная сказка. «Кот, петух и лиса». Особенности жанра «сказка» | Определять основную мысль текста. Различать сказки на основании отличительных особенностей жанра. |
48 | Знакомство с буквой «Т, т». Составление предложений. Э. Мошковская «Я рисую». Н. Сладков «Догадливый хомяк». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. |
49 | Сопоставление звуков [д] и [т] по глухости – звонкости. Е. Чарушин «Томка». | Сопоставление звуков по звонкости – глухости. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствиепрочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. |
50 | Знакомство с буквой «Б, б». В. Голявкин «Всё будет прекрасно». Придумывание окончания рассказа. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Сравнивать звуки по твёрдости – мягкости. Составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы. Высказывать собственное мнение и обосновывать его. |
51 | Знакомство с буквой «П, п».Смыслоразличительная функция ударения. В. Осеева «Просто старушка». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Участвовать в учебном диалоге. Высказывать собственное мнение и обосновывать его. |
52 (12) | Литературное слушание. В. Сутеев «Дядя Миша». Овладение нормами речевого этикета в ситуации бытового общения. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. |
53 | Знакомство с буквой «В, в». А. Шибаев «Одна буква». Я. Тайц «По грибы». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Сравниватьслова, различающиеся одним звуком. Анализировать предложенную модель звукового состава слова. |
54 | Знакомство с буквой «Ф, ф». Смыслоразличительная функция ударения. Я. Тайц «Волк». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Классифицироватьслова по количеству слогов и месту ударения. Соотноситьслова с соответствующими им слогоударными схемами. Приводить примерысловпо заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. |
55 | Знакомство с буквой «Ж, ж». Особенности звука. Г. Юдин «Поэты». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. |
56 | Знакомство с буквой «Ш, ш». Особенности звука. Г. Юдин «Что вы знаете о йогах?». Сочетания жи, ши. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Высказывать собственное мнение и обосновывать его. |
57 (13) | Литературное слушание. С. Маршак «Тихая сказка». Работа над выразительностью речи. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
58 | Знакомство с буквой «Ч, ч». Особенности звука. Составление словосочетаний. Г. Цыферов «Кот». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Читать слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Включаться в совместную работу. |
59 | Знакомство с буквой «Щ, щ». Особенности звука. Сочетания ча, ща, чу, щу. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Включаться в совместную работу. |
60 | Знакомство с буквой «Х, х». Л. Толстой «Белка и волк». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Включаться в совместную работу. |
61 | Знакомство с буквой «Ц, ц». Особенности звука. Чтение слов в единственном и множественном числе. Г. Юдин «Цыплёнок Цып». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. |
62 (14) | Литературное слушание. Шарль Перро «Красная Шапочка». Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. |
63 | Мягкий знак - показатель мягкости. Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Г.Юдин «Отец и мать». | Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначении звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки. Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Включаться в совместную работу. Высказывать собственное мнение и обосновывать его. |
64 | Знакомство с буквой «ъ». Сравнение слов. Г. Юдин «Как Мыша за сыром ездил». | Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки. |
65 (15) | Литературное слушание. М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Проверка навыков чтения. Осознанность восприятия. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. |
Послебукварный период. | ||
66 | Алфавит. С. Я. Маршак «Ты эти буквы заучи..». В. Голявкин «Спрятался». Передача при чтении различных интонаций. | Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитныйпорядок слов. Осознавать смысл прочитанного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. |
67 | В. Сутеев «Три котёнка». А. Шибаев «Беспокойные соседки». Е. Пермяк «Про нос и язык». Правильность и выразительность чтения. | Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
68 (16) | Литературное слушание. А. Блок «Зайчик». Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
69 | А. Шибаев Стихи. Совершенствование навыка чтения: чтение целыми словами.Проверка навыка чтения вслух. | Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. |
70 | Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора». Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. | Осознавать смысл прочитанного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде. |
71 | А. Шибаев «Всегда вместе». Прогнозирование содержания произведения по названию, иллюстрациям к тексту. | Определять основную мысль прочитанного произведения. Находить содержащуюся в тексте информацию. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. |
72 (17) | Литературное слушание. Г. Скребицкий «Пушок». Обсуждение прослушанного. Диалог. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
73 | Г. Цыферов «Маленький тигр». С. Чёрный «Кто?». Рассуждение. Совершенствование навыка чтения. | Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. |
74 | Г. Остер «Середина сосиски». Я Аким «Жадина». Чтение по ролям. Анализ произведений, объединенных одной темой. | Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
75 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…». Украинская народная сказка «Рукавичка». Сказка – жанр литературного произведения. Отличие сказки от рассказа. | Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
76 (18) | Литературное слушание. Е. Трутнева «Когда это бывает?». Обсуждение прослушанного. Диалог. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. |
77 | Г. Остер «Спускаться легче» В. Сутеев «Под грибом». Авторская сказка. Отличие народной и авторской сказки. | Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. |
78 | А. Шибаев, Г. Остер, Б. Житков Рассказы. Прогнозирование содержания произведения по названию. | Определять основную мысль прочитанного произведения. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в текстев явном виде. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям. |
79 | Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился». Чтение по ролям. Чтение целыми словами со знаком ударения. | Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
80 (19) | Литературное слушание. К. Чуковский «Муха – Цокотуха». Обсуждение прослушанного. Диалог. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. |
81 | Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!». Составление рассказов о случаях из собственной жизни. | Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. |
82 | Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв «Медвежата». Сравнение текстов. Рассуждение. | Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
83 | М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква». Выразительное чтение, передача при помощи интонации настроения и чувств героя. | Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. |
84 (20) | Литературное слушание. В. Сутеев «Ёлка». Обсуждение прослушанного. Диалог. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. |
85 | Н. Носов «Ступеньки». Прогнозирование содержания произведения по названию. Герои произведения. | Осознавать смысл прочитанного. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. |
86 | О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет мартышке». Совершенствование навыка чтения целыми словами. | Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям. Овладеватьорфоэпическим чтением. |
87 | Е. Чарушин «Зайчата». Н Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц». Прогнозирование содержания произведения. Сравнение текстов. | Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. |
88 (21) | Литературное слушание. В. Сутеев «Палочка – выручалочка». Обсуждение прослушанного. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
89 | Н Носов «Затейники». Герои произведения, их поступки. | Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. |
90 | Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Выразительное чтение. | Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. |
91 | Рассказы детских писателей. Жанр рассказа. Отличие сказки от рассказа. | Осознавать смысл прочитанного. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям. Овладеватьорфоэпическим чтением. |
92 (22) | Литературное слушание. Е. Пермяк «Пичугин мост». Обсуждение прослушанного. Диалог. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. |
93 | В. Драгунский «Он живой и светится». Герои произведения. Их поступки. | Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
94 | Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь». Анализ произведений, объединенных одной темой. | Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. |
95 | Г. Сапгир «Лошарик». Деление текста на части, составление картинного плана. | Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
96 (23) | Литературное слушание. Н. Саконская «Мы с мамой». Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. |
Поурочное планирование. Литературное чтение. 1 класс 36 часов.
№ | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | |
Читаем сказки, загадки, скороговорки 3 часа | |||
1 | А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Сравнение авторской и народной сказки. | Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. | |
2 | В. Г. Сутеев «Кораблик». В. Бианки «Лис и мышонок». Работа с иллюстрациями. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде; | |
3 (1) | Литературное слушание В. Чаплина «Мушка». Моделирование обложки. Составление плана, пересказ. | Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником. Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. | |
Учимся уму- разуму 4 часа | |||
4 | Рассказы русских писателей для детей. Обучение подробному пересказу. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Определять основную мысль прочитанного произведения; Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. | |
5 | Рассказы о детях. В. Осеева. Беседа по содержанию. Анализ поступков героев. Моделирование обложки. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде; Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей. | |
6 | Стихи для детей. А. Барто «Я – лишний». Я Аким «Мама». Упражнения в выразительном чтении. | Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде; Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей. | |
7 (2) | Литературное слушание С. Баруздин «Человеки». Характеристика героев. | Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником. Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»). | |
Читаем о родной природе 4 часа | |||
8 | Л.Н.Толстой «Солнце и ветер», В.В.Бианки «Синичкин календарь». Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. | Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»). | |
9 | И. С. Соколов-Микитов «Русский лес». Русская народная песня «Берёзонька». Словарная работа. Особенности жанров. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы | |
10 | С.Я.Маршак «Апрель». Поиск рифм. Подготовка к заучиванию. Рубрика «Книжная полка»: произведения о природе. | Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде; Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей. | |
11 (3) | Литературное слушание Е. Ильина «Чик – чик ножницами». Определение главной мысли. | Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником. Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия | |
О наших друзьях- животных 6 часов | |||
12 | И. Мазнúн «Давайте дружить». Поиск главной мысли. Ю. Коваль «Бабочка». Выделение языковых средств художественной выразительности | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Определять основную мысль прочитанного произведения; Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. | |
13 | С.В.Михалков «Аисты и лягушки». Е. Чарушин «Томкины сны». Чтение по ролям. Определение авторской позиции. | Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки. | |
14 | И. Жуков «Нападение на зоопарк». Жанр «комикс». М. Пришвин «Ёжик». Б. Заходер «Ёжик». Сравнение произведений. Подготовка к подробному пересказу. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде; Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей. | |
15 | Ю. Могутин «Убежал». Передача настроения через выразительное чтение. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Овладевать навыками эмоционально окрашенного чтения. | |
16 (4) | Литературное слушание Х. – К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Моделирование обложки. Беседа по содержанию сказки. | Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником. Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия Находить содержащуюся в тексте информацию; Определять основную мысль прочитанного произведения; | |
17 | Э. Шим «Глухарь». Чтение, моделирование. Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья». Комментирование заголовка. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде; Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей. | |
Учимся уму- разуму 5 часов | |||
18 | М. Пляцковский «Добрая лошадь». Комментирование заголовка. Главная мысль произведения. Чтение по ролям. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Определять основную мысль прочитанного произведения; Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. | |
19 | В.Осеева «Кто хозяин?», «На катке». Сравнение рассказов. Формулирование главной мысли. | Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; | |
20 (5) | Литературное слушание В. Бианки «Лесной колобок – Колючий Бок». Комментирование заголовка. Моделирование обложки. | Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником. Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия | |
21 | В. В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится». Е. Пермяк «Самое страшное». Главная мысль. Выбор темпа и тона чтения. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде; Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей. | |
22 | И. Бутмин «Трус». Е. Пермяк «Бумажный змей». Сравнение образов героев. Постановка вопросов. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Определять основную мысль прочитанного произведения; Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»). | |
Читаем сказки, пословицы, считалки. 6 часов | |||
23 | М. Пляцковский «Урок дружбы». Пословица, её смысл. Соотнесение пословицы с рассказом. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. | |
24 (6) | Литературное слушание Русская народная сказка. «Терёшечка». Особенности сказки. Моделирование. | Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником. Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия | |
25 | А. Усачёв «Грамотная мышка». Выборочное чтение. Считалка «В лесной библиотеке». Особенности считалки. | Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде; Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей. | |
26 | В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок». Диалог. Чтение по ролям. Формулирование главной мысли. | Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде; Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей. | |
27 | Д. Биссет «Дракон Комодо». Выборочное чтение. Составление плана. Чтение по ролям. | Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; | |
28 (7) | Литературное слушание Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк». Моделирование обложки. Работа по содержанию. | Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником. Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. | |
О наших друзьях- животных 4 часа | |||
29 | А. Барто «Жук». Выразительное чтение. Н. Сладков «На одном бревне». Формулирование главной мысли. Подбор пословиц к сказке. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы | |
30 | Е. И. Чарушин «Томка и корова». Поиск ответов на вопросы в тексте. Составление картинного плана. | Осознавать смысл прочитанного; Находить содержащуюся в тексте информацию; Определять основную мысль прочитанного произведения; | |
31 | Итоговая контрольная работа. Диагностика уровня сформированностичитательской деятельности. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения заданий. | |
32 (8) | Анализ контрольной работы. Литературное слушание Стихи о природе. А. Барто «Весенняя гроза». | Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником. Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия | |
Читаем о родной природе. 4 часа | |||
33 | И. Соколов-Микитов «Радуга». «Май». Сравнение произведений. Работа над иллюстрациями. Итоговая проверка навыка чтения вслух (способ, правильность, осознанность). | Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; | |
34 | Е. Трутнева «Эхо». И. Шевчук «Ленивое эхо». Сравнение произведений. Выразительное чтение. | Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками; Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде; | |
35 | Стихи детских поэтов. Соотнесение иллюстраций с текстом. | Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками; Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; | |
36 (9) | Литературное слушание Р. Валеева «Здравствуй, лето!» Книжная полка «Мои любимые книги». | Понимание текста: тема, главная мысль, основная сюжетная линия Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста; | |
.png)
.png)
