Организация практической деятельности учащихся при изучении содержания материала темы, как средство развития творческого мышления

Бурычев Борис Геннадьевич

МБОУ СШ №1 г. Котово

Учитель физики

Организация практической деятельности учащихся при изучении содержания материала темы, как средство развития творческого мышления

     В связи с проблемой внедрения новой образовательной парадигмы в 21 веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. Поэтому решать вопросы развития мышления должны не только высшие учебные заведения, но обязательно и школьные учреждения, в которых происходит становление всех психических функций. В связи с этим, происходит замена парадигмы «человека знающего» (т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков) на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности», человека, способного активно и творчески мыс­лить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически самосовершенствоваться. Основное отличие характера организации учебного процесса в личностно - развивающей системе от традиционной системы обучения состоит в том, что применяемый метод преподавания заключается в том, что усвоение знаний идет на творческом уровне с элементами репродуктивного усвоения, между тем, как в традиционном обучении усвоение знаний идет на репродуктивном уровне с некоторым минимумом элементов творчества.

Психологической основой творческого обучения являются научные представления о природе творчества ученика, его личност­ных качествах, определяющих продуктивную образовательную деятельность. Уче­ные, исследуя природу творчества, предложили называть способность, соответствующую творчес­кой деятельности, креативностью. По их мнению, креативность - это сущность, принадлежащая одновременно как самому субъекту, так и внешнему миру. Она является основной, но не единственной способно­стью, обеспечивающей творческую образовательную деятель­ность. Поскольку в результате творчества у ученика непременно происходит процесс познания, то вместе с креативной деятельнос­тью осуществляется и когнитивная деятельность. Для того чтобы креативные и когнитивные процессы имели общую структурную основу и выражались в общеобразовательных резуль­татах ученика, необходима организационная деятельность, осуще­ствляемая на основе таких способностей, как целеполагание, целеуст­ремленность, планируемость, нормозаданность, самоопределение, рефлексия и др.

Таким образом, ученик взаимодействует с внешними образова­тельными областями с помощью трех основных видов деятельно­сти: 1) познание объектов окружающего мира и имею­щихся знаний о нем; 2) создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного при­ращения; 3) самоорганизация предыдущих видов деятельности - по­знания и созидания.

При осуществлении этих трех видов образовательной деятель­ности проявляются соответствующие им качества личности: 1) ког­нитивные качества, необходимые в процессе познания учеником окружающего мира; 2) креативные качества, обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности; 3) мето­дологические качества, проявляющиеся при организации образовательной деятельности ученика в двух предыдущих ее проявлениях - в познании и творении. Каждой группе личностных качеств соответствуют определенные спо­собности, с помощью которых происходит самореализация уче­ника.

Перечисленные ниже качества мо­гут служить основой для планирования, организации и контроля эффективности обучения эвристического типа предложены Хуторским А.В.

Креативные качества:

- эмоциально-образные качества: вдохновленность, одухотворен­ность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях; образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечта­тельность, романтичность, чувство новизны и необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотворчество, символотворчество;

- инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность;

- способность к генерации идей, их продуцированию как инди­видуально, так и в коммуникации с другими людьми, с текстом, с объектом познания;

- раскованность мыслей, чувств и движений, сочетающаяся с уме­нием выдерживать нормы поведения, которые задаются в школе, в семье, в другой социальной среде;

- проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и на­оборот; преодоление стереотипов, способность выхода в иную плос­кость или пространство при решении проблемы;

- умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту; умение определять структуру и стро­ение, находить функции и связи объекта с родственными объекта­ми; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;

- прогностичность, предсказательность, формулирование гипо­тез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий; вла­дение нелогическими эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;

- наличие личностных результатов образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной, тематикой, мнением, от­личным от общепринятого; независимость, склонность к риску;

-наличие опыта реализации наиболее творческих своих способ­ностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др.

Когнитивные качества:

- физиологические качества: умение видеть, слышать, осязать, чувствовать изучаемый объект с помощью обоняния, вкуса; разви­тая работоспособность, энергетичность;

- интеллектуальные качества: любознательность, эрудирован­ность, вдумчивость, сообразительность, логичность, «коэффици­ент интеллекта», осмысленность, обоснованность, аргументиро­ванность, аналитичность, синтетичность, способность находить аналогии, использовать различные формы доказательств, увле­ченность;

пытливость, проницательность, поиск проблем, склонность к эксперименту, умение задавать вопросы, видеть противоречия, формулировать проблемы и гипотезы, выполнять теоретические и экс­периментальные исследования, владеть способами решения различ­ных задач, делать выводы и обобщения; оперативность действий, нестандартность мышления;

- владение культурными нормами и традициями, отраженными в собственной деятельности; умение аргументировать свои знания и полученные результаты; умение самоопределяться в ситуациях выбора;

- способность обозначить свое понимание или непонимание по любым возникающим вопросам; умение понять и оценить иную точку зрения, вступить в содержательный диалог или спор;

- структурно-системное видение изучаемых областей в их про­странственной и временной иерархии; отыскание связей объектов, их причин, связанных с ними проблем; владение общим подходом к выяснению сути любых объектов и явлений (природы, культуры, политики и др.), разнонаучное видение;

- выбор фундаментальных объектов среди нефундаментальных, отыскание соподчиняющих связей между ними; видение иерархии, новых функций и связей известных объектов; способность отыс­кания причин происхождения объекта, способность находить смысл объекта, его источник;

- наличие личностного понимания смысла каждого из изучае­мых учебных предметов; владение базовыми знаниями, умениями и навыками; ориентация в фундаментальных проблемах изучае­мых наук;

- умение сопоставить культурно-исторические аналоги со свои­ми образовательными продуктами и результатами одноклассников, вычленить их сходства и отличия, переопределить или доработать собственные образовательные результаты;

- способность отыскания причин происхождения (появления) культурно-исторического аналога, умение определять его структу­ру и строение, находить связи с родственными идеальными объек­тами, строить систему идеальных объектов, выстраивать их иерар­хию на основе сформулированных принципов и критериев; умение отыскивать системы связей культурно-исторического аналога с со­ответствующими реальными объектами;

- способность воплощения добываемых знаний в духовные, ма­териальные и деятельностные формы.

Оргдеятельностные (методологические) качества:

знание учеником своих индивидуальных особенностей, черт ха­рактера, оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов и образовательных областей;

- осознание и умение пояснить цели своих занятий теми или ины­ми учебными предметами, отчетливое понимание того, в чем он себя в них реализует;

- наличие новой или не достигнутой достойной цели, програм­мы ее достижения, упорство в доведении дела до конца, верность цели; целеполагание (умение ставить цели), целеустремленность (направленность на достижение цели), устойчивость в достиже­нии целей;

- умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения; выполнить намечен­ный план исходя из своих индивидуальных особенностей; получить и осознать свой результат; сравнить его с аналогичными результа­тами одноклассников;

- способность нормотворчества, выражающаяся в умении сфор­мулировать правила деятельности, систему ее законов, спрогнози­ровать результаты деятельности; смысловое видение изучаемых объектов;

- навыки самоорганизации: планирование деятельности, програм­мирование действий, коррекция этапов и способов деятельности, гибкость и вариативность действий, упорядоченность деятельнос­ти, реализуемость планов; комбинаторность подходов к деятельно­сти, одновременное удержание в сознании разных альтернатив;

- владение методами рефлексивного мышления, умение выстро­ить свои дальнейшие планы обучения; выявление смысла деятель­ности, соединение результатов с целями, самосозерцательность, са­моанализ и самооценка;

- способность взаимодействия с другими субъектами образо­вания и с окружающим миром; умение отстаивать свои идеи, вы­носить непризнание окружающих, «держать удар»; автономность, независимость, устремленность, решительность, коммуникатив­ность;

- способность организовать творчество других (педагогическое качество); совместное с другими учениками познание и генерация идей; умение организовать мозговой штурм, участвовать в нем; срав­нение и сопоставление идей, спор, дискуссия.

Таким образом, обучение в новой парадигме опирается, по крайней мере, на три интегративных способности ученика: креативную, ког­нитивную и оргдеятельностную.

В мировой педагогической практике прослеживается тенденция на «вооружение» учащегося не только конкретными знаниями, но и комплексом знаний. А именно - провести наблюдение, сформулировать гипотезу, спланировать эксперимент, объяснить наблюдаемый факт.

Проблема, которую предлагает креативная задача, способствует выдвижению учащимися гипотезы. Гипотеза является способом умственного поиска, путей решения проблемы, сложной формой мышления, системой суждений, понятий, умозаключений, их органического единства. Поэтому построение активных методов обучения в личностно - развивающей системе связано с гипотезами, условиями обоснования и доказательства. В процессе исследовательской деятельности учащиеся открывают новые истины путем непосредственного интеллектуального видения за счет расширения оптического поля проблемной ситуации.

При этом реализуется принцип, который у американских учителей зву­чит: «Handson — mindon», т.е. «через руки — через разум». Это означает, что каждый учащийся должен сам поставить опыт, про­наблюдать и попытаться объяснить его. Не страшно, что гипотеза, выдвинутая при этом, окажется бытового уровня. «Важно то, что уча­щийся поймет: гипотеза - это всегда прорыв в область неведомого, в сферу новых знаний, а знания нужны для того, чтобы человек мог объяснить и предсказать явления природы и использовать их для себя». (Сорвачева Г.B.)

Новая редакция образовательных целей (в частности, для физики - это развитие мышления учащихся) вносит коррективы в содержание учебного материала. Знания должны позволять «открывать», исследо­вать тела, явления, свойства.

«Мышление представляет собою активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отчленение внешних, случайных второстепенных ее элементов от основных, внутренних. от­ражающих сущность исследуемых ситуаций. раскрываются законо­мерные связи между ними.» (Калмыкова З.И.)

Развитие мыслительных способностей учащихся ориентируется на развитие личности, на овладение ими различными мыслительными опе­рациями:

1) анализ (мысленное разделение целого на части)

— выбрать из ряда предложенных объектов один (например, прибор для измерения атмосферного давления)

— составить план исследования, выделив наиболее важные этапы ра­боты;

2) синтез (объединение частей в целое)

— по результатам отдельных опытов сформулировать общий вывод

(например, зависимость сопротивления от длины, площади и рода ве­щества);

3) сравнение (выделение общих и разных черт у объектов и явлений.)

— сравнить, выделив черты сходства и различия (например, трение покоя, трение скольжения, трение качения);

4) классификация (разделение объектов, явлений по какому-то суще­ственному признаку)

— отобрать экспонаты для тематической выставки (например, «Быто­вые приборы и физика», «Физика в музыке»):

5) индукция (цепь логических умозаключений, идущая от частного к общему)

— сформулировать вывод из серии экспериментов или наблюдений (например, исследование законов фотоэффекта);

6) дедукция (цепь умозаключений, идущих от общего к частному)

— урок-прогноз, урок-предсказание (например, движение жидкости по трубам и закон Бернулли)

В последнее время появился ряд работ, указывающих на то, что мышление - комплексный процесс, в результате которого человек создает субъективную информационную среду, элементами которой являют­ся не только понятая, но и образы. Одно из мощных средств для этого - учебный физический эксперимент. Поэтому остановимся на формировании у учеников опыта творческой практической деятельности при изучении содержания материала темы на различных ее этапах.

Понятие — это словесные знания, однако под каждым словом подразумевается наглядный образ, иначе мышление будет формаль­ным. Психологи утверждают, что понимание происходит тогда, когда информация преобразуется с вербального уровня на образный и на­оборот. Таким образом, интеллектуальное развитие учащихся связано с развитием не только понятийного но иобразного мышления. Если говорить о характере мыслительной деятельности в творческом процес­се, то, как это было выяснено, интуитивное нахождение принципа решения проблемы является определяющим. Между тем этой способ­ности часто не хватает. Поэтому очень полезно проводить целенаправ­ленную работу по развитию способностей к интуитивному мышлению у школьников. Наиболее трудными фазами в творческом цикле являют­ся переходы от фактов к построению абстрактных моделей и, наобо­рот, от теоретических следствий к эксперименту. Следовательно, воз­можны два типа творческих задач:

1) исследовательские (необходимо объяснить незнакомые явления в результате проведенных опытов)

2) конструкторские (требуется провести опыт с получением конкретно­го результата на основе теоретических знаний о явлении, объекте)

Говоря об обучении творчеству, необходимо обозначить два факта:

— предпосылки успешной творческой деятельности учащихся (разви­тие мыслительных операций, см. выше)

— специальные приемы развития творческих способностей (например, Якиманская И.С. считает, что «в каждом учебном предмете следует выделять специальные сенсорные задачи, основное назначение кото­рых — научить учащихся рациональным приемам наблюдения в про­цессе усвоения знаний»)

Занимаясь организация практической деятельности учащихся при изучении содержания материала темы, необходимо руководствоваться идеей американского психолога Дж. Брауна : «Мы учим не для того, чтобы произвести на свет маленькие живые библиотеки, а для того, чтобы научить ученика принимать участие в добыва­нии знаний.»